高職院校學(xué)生管理探究
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摘要隨著中國經(jīng)濟快速增長，高職教育得到進一步的發(fā)展，并且成為高等教育的重要組成部分。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得大學(xué)生成長的環(huán)境也相應(yīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式已無法滿足新時期大學(xué)生的需求，管理學(xué)生的方式及方法需不斷探索。文章主要從深化校企合作，轉(zhuǎn)變原有的師資來源渠道，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識，樹立正確三觀，建設(shè)健康校園文化和校園環(huán)境等提出培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的對策。
關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)；崗位技能；學(xué)生管理
隨著中國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，高職教育得到進一步的發(fā)展，并且成為高等教育中重要的組成部分。培養(yǎng)一線需要的崗位技能型人才是高職教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使得大學(xué)生成長的內(nèi)部和外部環(huán)境也相應(yīng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式已無法滿足新時期大學(xué)生的需求，有效的學(xué)生管理模式及方法需不斷推出[1]。
高職院校的學(xué)生基本素質(zhì)參差不齊，初入大學(xué)校門時，一些行為特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情緒等具有一定的特點，主要表現(xiàn)在：
1.1文化基礎(chǔ)薄弱，自我控制能力較差
大部分高職院校的學(xué)生成績較差，這些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以勝任學(xué)習(xí)壓力，上課遲到、早退，甚至?xí)缯n是經(jīng)常現(xiàn)象。究其原因，這些學(xué)生缺乏自律，沒有持久性，對學(xué)習(xí)沒有興趣。在一定程度上對自我認(rèn)識不夠，無法接受別人的批評教育，隨著時間的延續(xù)，不斷放松自我要求[2]。
1.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
大多數(shù)高職院校學(xué)生由于長期的被動學(xué)習(xí)，進入大學(xué)校園后，遠(yuǎn)離父母親人沒有良好的引導(dǎo)，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.3團體意識薄弱，自我意識較強
當(dāng)前的大學(xué)生均為95后，絕大部分家庭以孩子為中心，從小衣食無憂，物質(zhì)生活優(yōu)越，精神生活卻比較匱乏。隨著互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，大部分孩子對于網(wǎng)絡(luò)過于依戀，與他人溝通較少，不懂得與人分享。行事我行我素，不從他人角度考慮問題，缺乏大局觀念。
1.4活動的積極性不高
大多數(shù)高職院校的學(xué)生在高中時就養(yǎng)成了自我放棄的習(xí)慣，兩耳不聞身邊事，凡是都是等待，等待同伴提醒，等待老師帶著走，不主動參加或參與班級的活動，其進入高職院校的目標(biāo)比較單一即每門課達(dá)到60分，順利拿到畢業(yè)證。
2當(dāng)前我國高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀及存在問題
在教育形式及教育不斷改革的今天，高職院校不斷招，并且規(guī)模不斷擴大，但是學(xué)校的管理理念和管理流程卻并未更新。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生從小接觸的事物較多，學(xué)生的思想復(fù)雜多樣，學(xué)生管理難度不斷加大，在一定程度上帶來了一定的社會問題[3]。
2.1學(xué)生管理模式創(chuàng)新性不足
傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式一直是高職院校學(xué)生管理的主要實施辦法,其在特定的歷史時期,對學(xué)生的一些不良行為有一定的矯正作用。然而傳統(tǒng)的管理方式缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，更多的是直接約束及指令下達(dá)，高職院校學(xué)生的自我教育和自我管理能力在原有的管理模式很難得到提升。在高職院校的學(xué)生群體中，除了少數(shù)有積極性的學(xué)生干部能夠得到很好的鍛煉外，絕大多數(shù)學(xué)生并不能都在此得到培養(yǎng)和鍛煉。因此，傳統(tǒng)的管理方法培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分缺乏獨立思考能力,往往走到工作崗位中也是以順從的執(zhí)行為主，并沒有過多的創(chuàng)新意識，依賴性較強。
2.2校企合作動力不足，聯(lián)系不緊密
校企合作是職業(yè)院校的一大特色，是高職教育自身發(fā)展的客觀需要。目前，校企合作聯(lián)系不密切，大部分跟崗實習(xí)的學(xué)生在學(xué)校的依托下進入合作企業(yè)，但是對于企業(yè)缺乏歸屬感，大多在頂崗實習(xí)之后都分分離開合企業(yè)。學(xué)生在校期間的企業(yè)實踐與學(xué)習(xí)也只停留在短期的實訓(xùn)課程中，更多的時間還是在教室里進行理論學(xué)習(xí)，校企合作并沒有達(dá)到真正的效果，趨于流于形式。偶爾邀請企業(yè)專家及相關(guān)崗位工作人員做些講座，或者按照課程計劃外出實訓(xùn)，不能從根本上提升學(xué)生的實操能力和崗位工作技能。因此，校企合作還需要長期的努力和探索[4]。
2.3專業(yè)教師隊伍不健全，“雙師型”教師比例有待提高
“雙師型”教師是職業(yè)院校教師隊伍的中堅力量，現(xiàn)實中高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)卻存在較大差距。大多數(shù)高職院校的教師都是直接畢業(yè)于高校，接受的是學(xué)科教育，并未進入企業(yè)從事過企業(yè)實踐及企業(yè)的崗位體驗，所以在入職后與高職教育對教師的職業(yè)能力要求有部分差距。
2.4校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備及實訓(xùn)崗位偏離現(xiàn)實
絕大部分高職院校具備實訓(xùn)室，實訓(xùn)室基本以機房為主，實操項目也大多以機房的局域平臺為主，實訓(xùn)項目與企業(yè)實際崗位偏離較大。另外，部分實訓(xùn)室的規(guī)模有限，很難滿足大多數(shù)學(xué)生的差異化教學(xué)需要，實訓(xùn)流于形式，不能讓學(xué)生真正在實訓(xùn)中學(xué)到崗位技能。高職院校的教學(xué)本應(yīng)強調(diào)學(xué)生實際操作及動手能力的培養(yǎng)，然而實訓(xùn)條件不能夠滿足多種需求的實訓(xùn)。另外，大多高職院校的教師由于實訓(xùn)工具缺乏，不能在實訓(xùn)過程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。
2.5職教理念淡薄，結(jié)合工作經(jīng)驗的教學(xué)方法缺少
大多數(shù)高職院校的教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課程改革的實效性不大，使學(xué)生依然以接受理論知識為主，不能靈活而輕松地學(xué)到職業(yè)技能，對于職業(yè)崗位接觸較少。
3基于技能人才培養(yǎng)的學(xué)生管理建議
3.1以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，建立崗位組管理模式
充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，參考企業(yè)意見，以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，建立崗位組，實行崗位組管理，使學(xué)生們在崗位組中，了解崗位職責(zé)，熟悉崗位技能及規(guī)范，進一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.2引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識，樹立正確三觀
從入學(xué)教育抓起，引導(dǎo)學(xué)生定期對自我的心理及專業(yè)能力進行評估，合理調(diào)整自己的陽光心態(tài)和學(xué)生壓力。大學(xué)生進入新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境后，將會重新定位自己，正確的自我認(rèn)識能夠使學(xué)生合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活，及時修正自己的認(rèn)知及行為軌跡，真正認(rèn)識自己的實力及潛力，從而樹立自信。引導(dǎo)學(xué)生正確的進行自我認(rèn)識已成為大學(xué)教育的必修課程，這不僅促進了學(xué)生的個人成長和發(fā)展，也使學(xué)校的整個學(xué)習(xí)和生活氛圍得到進一步提升。針對高職院校學(xué)生特點，可以讓學(xué)生在集體活動中了解和認(rèn)識自我，不斷提升自身素質(zhì)，同時可以幫助學(xué)生把握前進的方向。
3.3以校園活動，帶動學(xué)生身心成長
健康、高雅的校園文化和校園環(huán)境是所有高校師生的愿望，在校園文化建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的力量，盡量用民族的優(yōu)秀文化來熏陶青年學(xué)生，引導(dǎo)帶動學(xué)生積極參加校園文化活動及文化活動的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1]郭貴春.著力建設(shè)更具先進性的校園文化[J].中國高等教育,2002(13):14-15.
[2]教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見.
[3]叢森,支芬和.高職教育領(lǐng)域創(chuàng)先爭優(yōu)探索與實踐[M].清華大學(xué)出版社,2011.
[4]張舵.構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].教育探索,2007(9):134-135.
作者：李新艷 單位：山東輕工職業(yè)學(xué)院
