高職學前教育專業教學分析(7篇)
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摘要：對于學前教育專業而言，是高職院校中較為重要的組成部分，其中的聲樂教學是整個教學環境下較為重要的因素，但是，在現階段高職學前聲樂教育課程實踐中，高職學前聲樂教學課程構建中仍然存在著一定的制約性因素。文章在研究中，將高職學前聲樂教育作為研究的重點，對教育革新的必要性及改革建議進行了分析，核心目的是實現學前聲樂教育的優化發展。
關鍵詞：高職院校；學前教育；聲樂教學；必要性改革
伴隨我國社會經濟的運行及優化發展，城鎮化的教育方式不斷推進，在這種環境下促進了幼兒園規模及數量的不斷擴大，導致高職院校對學前教育專業畢業生的需求逐漸增加，一些高職院校在發展的過程中，逐漸申辦了學前教育專業。在高職院校學前教育聲樂教學的環境下，聲樂課程逐漸成為學期教育中的必修課程，同時也成為學前兒童聲樂教育中十分重要的課程形式，通過聲樂教學課程的改革。
一、高職學前教育中聲樂教學的特點及應用
（一）高職學前聲樂教學的特點分析
在高職院校教育體系優化的環境下，課程教育是教學體系創新的核心，通過課程教育項目的構建可以集中體現教育的核心目標，實現學前教育專業人才的優化培養。在現階段高職學前教育人才培養的環境下，其基本的課程設置以及課程改革需要為主，通過對健康、語言、社會、科學以及藝術等內容的分析，構建創新性的教育工作環節，從而為課程教育體系的優化及創新發展提供穩定支持。對于我國幼兒園的音樂教育內容而言，其基本的教學課程包括了活動欣賞、唱歌活動、韻律活動以及打擊演奏等活動，通過這些活動的構建，可以有效發揮幼兒的音樂能力。因此，在現階段高職學前教育環境下，高職院校中學前課程的構建，應該在教育教學理論知識構建的基礎上，進行實踐類教育環節的優化，強化幼兒教育的核心理念，從而為學前教育的資源優化營造穩定空間[1]。
（二）高職學前專業聲樂教學的技能實踐
對于高職院校的教育專業課程而言，其教學環節的設計旨在培養并訓練學生的基本技巧，通過藝術體系的優化，強化教育人員對音樂的感知能力，并強化高職學生的音樂表現能力以及創造力，使高職學生在整個環境下，掌握幼兒教育的基本內容，因此，在高職院校學前專業聲樂教學課程構建的環境下，其基本的教學技能應該分為以下幾點：第一，高職教育工作者在聲樂演唱技能分析的過程中，應該讓學生將相關內容廣泛的運用在幼兒教學的環境中，通過唱歌方法的運用，激發幼兒的學習興趣，強化幼兒的教學技能及音樂演唱水平，同時，在幼兒聲樂教育演唱課程的過程中，幼兒教師對聲樂技能的掌握以及聲樂教學技能的運用都在某種程度上決定著音樂歌曲演唱的整體質量，所以，在學前專業幼兒生活組織及科學教學活動構建的過程中，通過聲樂教學技能的優化，可以為幼兒的成長及教育提供有效支持。第二，在聲樂教學環節構建的過程中，其教學技能的提升是幼兒聲樂課程中較為重要的實踐項目載體，通過歌唱曲目的建立，可以優化課程項目，并在教學中通過聲樂教學環節的構建突出聲樂教學的專業技能。對于聲樂教學的技能而言，其教學形式在幼兒音樂教學實踐中也應該突出表現幼兒的合唱排練，幼兒教師要做好范唱歌工作，實現教學工作項目的靈活性分析[2]。
二、高職學前教育專業中教學的現狀分析
（一）兒童聲樂課程所占比例較少
對于高職院校學前專業中的聲樂教學內容而言，兒童歌曲在聲樂教學中所涉及到的曲目比例是較少的，這種現象的出現與民族音樂、美聲音樂的教學比例設計是不盡合理的。學前專業中的學生，他們未來工作的服務主體是幼兒，因此，在教學實踐中應該發揮其對幼兒音樂課程的教學能力。通過統計分析可以發現，對于很多高職院校的學前專業的畢業學生而言，他們在學習的過程中會掌握很多音樂演唱形式，同時也會進行更為深入的課程學習，但是，到幼兒園任職之后，他們很難將一些專業性的聲樂技巧運用在教學實踐之中，也很難唱好幼兒歌曲，更不用提激發幼兒的學習興趣了，而且，在一些教育專業課程構建的環境下，學生認知形成之后，他們在聲樂課程教學中，難以激發幼兒的學習興趣，為教學質量的提升造成了制約。
（二）高職院校中學前專業聲樂教學課程相對單一
對于現階段高職院校學前專業的音樂課程形式上，其課程項目的構建多以集體課程為基礎，大部分教育人員在教學中會套用師范類以及專業教育院校的聲樂課程教學模式，這種教學項目的構建，在某種程度上缺乏一定的針對性，導致學前專業的學生在聲樂課程學習中的特點不足，其個性也較容易缺失，從而降低了聲樂課程教學的整體效率[3]。
（三）高職院校學前專業忽視對學生專業能力的培養
在現階段高職院校學前教學專業構建的環境下，聲樂教學項目存在著一定的制約性因素，課程內容中的即興彈唱、即興編創以及即興能力培養等，都可以對幼兒教學的創新提供有效依據。在實際的課程教學環節下，即興彈唱、即興編曲以及即興創作等活動的創建，對幼兒教師的要求是相對較高的，因此，在這一階段下，高職學前教育專業有必要對學生進行專業性的培養。但是，在高職院校學前教育的環境下，所開展的即興彈唱以及創編教學活動相對較為薄弱，同時也沒有得到系統、全面的發展，導致學生在進入幼兒園教學之后，不能強化自身的專業能力，為其崗位能力的提升以及應變能力的強化造成了嚴重的制約。
三、高職學前教育聲樂教學改革的建議
（一）及時更新聲樂教學的傳統觀念
在現階段高職院校學前教育課程項目構建的環境下，應該進行學前聲樂教學課程的優化設計，在更新聲樂教學傳統教育理念的過程中，應該做到以下幾點內容：第一，全面提升幼兒教師的音樂素養。在高職音樂教學環節設計的環境下，教育工作者應該培養幼兒教師音樂的專業素養，并將它放在首要的地位。同時，教師也應該認識到不同幼兒教師的心理，使其在幼兒園音樂教學環境下得到綜合能力的提升。而且，幼兒教師也應該在職業技能提升的環境下，進行鋼琴、舞蹈、聲樂等專業知識的鞏固，從而提升幼兒教師的專業技能。第二，有效激發幼兒教師的創新能力。在現階段幼兒教師培養的過程中，應該讓其認識到幼兒教師創造能力的重要，因而，在高職音樂課堂上，要使幼兒教師的創造能力得到穩定的強化。只有自己的創作能力得到提升，才能有效地強化幼兒的創新意識。同時，對于高職教育工作者而言，可以在教育能力創新的同時，鼓勵學前專業學生進行多觀察、多思考，使學前專業學生的教育觀及實踐觀得到穩定的提升[4]。
（二）實現高職院校教育方法的改進
對于高職院校中的學前教育專業而言，其基本課程項目的設計應該與學前專業的課程相適應，通過對教學活動任務、教學目的的構建，組建針對性的教學課程，實現針對性教育項目的確立。對于學前教育專業的音樂課程教學環節而言，學前教育中的音樂專業核心目的是對學生進行審美教育，也就是通過兒歌、旋律以及樂曲的欣賞，進行審美活動的構建，在強化高職學生音樂素養的基礎上，實現幼兒音樂教育的的教學革新。因此，在現階段高職院校學期專業課程項目構建的環境下，要改變傳統、單一的教學模式，通過實踐教育的優化，保證教學環節課程設計的合理性。例如，在教育方法改進中，在學習課堂演唱方法的課程內容時，高職院校的教育工作著可以引導學生利用圖片或是手勢進行輔導，提高學生對幼兒心理的認識。又如，在活動構建中，教育人員可以讓學生聯想幼兒的心理變化，構建互動及合作化的教學模式，通過這種溝通模式的構建，核心目的是強化幼兒之間的溝通意識，實現學前專業教育的創新性發展。另外，嘗試“1+N”的教學模式的引進。即加強園校間的聯合教學，增強學生理論聯系實際、理論應用實踐的能力。更快的與幼兒園的音樂活動進行對接。“1”即是在技能的教學上發揮學前專業音樂教師的作用，扎實打好音樂技能；而“N”則是課程對接幼兒園的教學，是指在與幼兒園音樂活動相關的歌曲、欣賞、節奏樂、律動等內容實際運用上，則聘請專職有經驗的幼兒園老師進入學生的課堂，運用行知有效地幼兒園音樂教育方法，對學生進行模擬教學，從而實現專業技能學習與教育實踐活動無縫對接。
（三）實現高校學前專業課程教學內容的優化
在高校學前教育工作構建的過程中，教育工作者應該認識到音樂教學活動之間是相互連接的，無論是哪種音樂課程形式，都與歌唱、節奏、欣賞以及律動這思想內容所連接的，因此，在教學的過程中，應該注意以下幾方面的教學形式：第一，歌唱。歌唱是幼兒園活動構建中最主要的形式，通過兒歌的演唱，可以展現歌曲曲目簡潔、歡快特點，對培養幼兒群體的音樂才能有較為良好的作用。第二，在高職院校學前專業課程構建的環境下，節奏是幼兒園課程演奏中最為廣泛的課程形式，這種音樂結構與音樂節奏具有一定的關聯性，其節奏具有十分重要的價值，因此，高職院校的教育工作者可以在學前音樂專業課程的指導中，讓學生通過拍手、跺腳、樂器演奏等進行音樂語言的表達，從而調動激發學生學習的興趣，體驗幼兒教學中幼兒肢體語言與肢體動作的有效結合。第三，欣賞，在學前專業課程構建的過程中，要注重欣賞內容的設置，在教學過程中，明確幼兒教師的任務，即應該幫助幼兒理解樂曲的基本結構，幫助幼兒在活動中對不同風格的曲子情感進行感受、體驗，使幼兒對音樂形式有不同的理解和表達。第四，韻律的表達，對于學前專業而言，在其課程構建的環境下，應該讓學生在聲樂課程學習的環境下，即興發揮自己的創造能力，可以通過拍手、跺腳等活動形式進行音樂的表達。
（四）構建社會實踐輔助性的教學活動
在現階段高職院校學前音樂教學活動設計中，可以運用社會實踐活動進行輔助教學課程項目的設計，在課程內容設計與各院校內容區分的環境下，可以為教育實踐活動的開展及項目導管構建提供穩定支持。同時，在高職專業課程建設的環境下，要想實現聲樂教育的創新改革，就應該將聲樂教學作為基礎，并在整個活動中，做到以下幾點內容：第一，明確社會實踐活動中的指導原則。在社會實踐活動項目設計的環境下，可以為學生的職業規劃明確目標，通過高職階段的課程學習，可以使學生與幼兒園的工作環境相互接觸，并在整個環境下，強化學生的觀察、體驗以及記錄職能，明確聲樂教學的基本途徑，從而為學生聲樂學習目標的明確提供有效支持。第二，在社會實踐活動構建中，可以對學生所學習的專業知識進行鞏固，使學生在走出課堂的基礎上，參與到社會實踐活動之中，在實踐活動參與的基礎上，可以強化學生的實踐意識，并善于總結專業性的課程問題，強化學生的專業技能，為學生綜合能力的提升提供穩定支持。第三，在社會實踐活動構建的環境下，可以有效培養學生的聲樂興趣，由于聲樂技能是學習環境下長期形成的任務形式，需要讓學生在專業知識學習的基礎上，提高自身的興趣，強化學生的實踐參與能力，例如，在某高職院校學前教育實踐活動構建中，其具體的課程可以通過表一展現。
四、結語
總而言之，在現階段經濟環境及教育體系優化發展的過程中，高職學前專業的教育發展得到了教育體系的全面提升，通過良好職業道德能力的強化，培養幼兒教師的責任意識，使高職院校學前專業的學生在綜合音樂素養提升的環境下，認識到幼兒聲樂活動開展的必要意義，強化自身的音樂素養，使幼兒的專業音樂技能得到提升。同時，在現階段高等職業院校學前專業教育優化及教學創新的過程中，也應該將聲樂教育作為基礎，通過對于專業課程的有效結合，構建專業化的課程教學形式，并在此基礎上進行教育課程的優化，實現教育項目的穩定創新。
[參考文獻]
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作者：林敏丹 單位：福建幼兒師范高等專科學校
第二篇：高職學前教育專業美術課程存在的問題分析
摘要：高職高專學前教育專業美術課是培養幼兒的創造能力的重要課程，是學前教育專業核心課程，當前高職學前教育專業美術課程存在的問題有：教材建設缺失，教材實用性不課程內容專業性太強，學習難度較大3教學與考核方式陳舊，學習過程枯燥，改革的具體措施有。
關鍵詞：學前教育；美術課程
學前教育是關系到我國幼兒培養和健康成長的一門基礎學科，也是整個教育系統的第一個重要環節，鄧小平在1977年就基礎教育問題提出“教育要從娃娃抓起”，幼兒教育在培養國民素質上有重要的作用，也是關乎民生、關乎國家和民族未來的基礎教育。在幼兒期是開發智力、培養好的學習習慣、建立健全的人格的一個至關重要的時期。目前，隨著社會的發展和對幼兒教育的日漸重視，對從事幼兒教育的工作者也提出了更高要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長，積極發展學前教育。”可見，對于學前教育專業的明確，政府已經給予了重視。學前教育專業體系中藝術綜合教學是其重要內容，而美術課更是重中之重的部分，由此帶來的學前教育美術教學任務更加艱巨和迫切。美術課程的開設，其目標在于提升學生的美術應用能力，而學前教育專業中的美術課程，與傳統美術院校美術課程教學還存在較大區別。因此，從當前高校學前教育專業美術課程設置現狀來梳理其存在的問題，對于推進學前教育專業美術課程改革具有重要現實意義。
一、美術課程缺乏完善的教材體系，且實用性不足
學前教育專業在學科分類上具有較強的實踐性，尤其是在美術課程建設上，因缺乏教材的完善，使其在教學中暴露出很多問題。比如在兒童繪畫、國畫教學部分，盡管很多高校都從教學目標上進行了明確，但因美術教材自身理論與實踐編寫內容的一體性，并未給予單獨的分科教學。當然，也有些高校根據幼兒畫教學需求，也編寫了相應的教學指導方案，但因知識點體系不完善，教材表現形式及教學內容單一，不利于學生從中來強化美術技法訓練。隨著教學改革的深化，對于教材建設本身更應該立足學科方向來完善，尤其是借助于現代信息技術、網絡化教學等優勢，來提升美術課程教學的活力。同時，從當前美術課程各章節構成來看，無論是教學內容、學習方法，還是教學過程和評價體系，都是延續美術學自身特色，并未關注與學前教育專業的融合，特別是在美術教學內容上，脫離了當前幼兒學生的繪畫需求。如很多幼兒園在美術技能教學上，也有蠟筆畫、水彩畫內容，并且在繪畫內容上也并非局限于小動物、小房子等固化場景，特別是在網絡化教學方式下，所教學的繪畫對象更加豐富。然而，從學前教育專業所選定的美術教材來看，顯然未能做到與時俱進，特別高職院校學前教育專業下的美術教學，還以傳統的透視原理、明暗關系、色彩搭配、繪畫技法等為主，而這些技能又多運用于復雜的繪畫作品中，與幼兒園美術教學中簡易的構圖方式、多樣的色彩表現、淺顯的平面造型等相去甚遠，甚至一些學生在走上教育崗位后，發現自身所掌握的精神美術創作技能，太過負責而不實用。因此，在美術教材內容上，更應該結合學前教育美術教學實際來重新構建基本理論和實踐技能等。
二、美術課程在內容設置太過專業性，增加學習難度
我們從傳統學前教育專業美術課程設置來看，由于沿襲了美術院校美術教學學科體系，在課程內容劃分上，多偏重于色彩、素描、構圖、造型等專業化技能訓練和理論學習。然而，對于學前教育專業學生來說，由于并未受到專業的美術基礎知識學習，讓其來掌握這些美術技巧和技能顯然是有難度的。特別是在美術課程課時安排上，以2-3個學期來完成美術課程學習，幾乎是無法實現的。從學科性質來看，任何一門學科技能的掌握都是循序漸進的過程，對于美術課程學習也不例外，在如此短的時間內來滲透如此多的教學內容，其教學成效可想而知。比如在石膏幾何體素描實踐教學中，很多學生在一個學期的訓練中都無法掌握其要領，更難以增強對美術課程的學習興趣，甚至很多學生對美術課程產生了畏懼情緒。通過對學前教育專業美術課程的全面審視，從其教學現狀及學生對美術課程的學習反饋來看，其還存在較多與幼兒教育不相適應的問題，表現如下：一是在師資教學上，學前教育專業本身缺乏美術課教師，而美術教師多由藝術系來承擔，由于美術教師自身對學前教育學科認知不足，特別是在教學方式上，習慣于采用傳統美術專業課程教學模式，未能考慮和兼顧學前教育專業實際，特別是未能對學前教育學生、以及幼兒心理發展特點進行課程教學優化。當然，如果專門培養學前教育美術師資隊伍，其難度也是有的。對于非學前教育專業的美術教師，其在美術專業教學上具有優勢，但并未適合幼兒身心發展需求，特別是對于課堂教學過程的把握，需要采用符合幼兒身心成長及求知特點來貫穿適當的教法，來將各類美術技能與方法融入到幼兒的生活中。比如在營造幼兒美術教學環境上，學前教育專業的學生應該學習手工、繪畫、兒童畫、環境布置等知識，去體驗和感受幼兒的身心訴求，從豐富多彩、五彩斑斕、情趣橫生的美術表現力上來吸引幼兒的關注，激發幼兒對美術的學習熱情。這就需要學前教育專業的美術教師，一方面要具備扎實的美術專業教學能力，另一方面要從美術學、幼兒心理學等交叉學科知識中來了解和啟發幼兒的心智，來將美術知識與技能融入到幼兒實踐活動中，增強學前教育學生的美術綜合教學能力。
三、美術課程在教法上單一，學生學習枯燥
從高職學前教育美術課程教學目標來看，由于缺失詳細的教學計劃，使得美術課程教學具有隨意性。比如很多高校并未對學前教育專業的學生美術能力進行明確，也未能從不同年級、不同階段制定相應的教學方案，很多情況下美術課程教學是由教師自己來決定，甚至一些教師并未采用教科書，而是根據個人愛好來貫穿美術教學內容。同時，在教學方法上，美術教師多沿用傳統授課美術，以教師示范、學生臨摹、作品創作和考核來對學生美術技能進行評價。對于很多高職學前教育專業的學生，美術課程并非是其興趣所在，而單一的臨摹、寫生教學模式難免讓學生覺得枯燥和乏味。比如在某靜物色彩寫生教學中，原定為4-8個課時，而對于單一一副作品，長時間的學習一副畫，難免產生厭煩情緒，一個學前下來，學生的美術作品不過5副畫，也讓很多學生感到美術課程缺乏成就感。另外，在美術課程教學過程中，不同的教學方法能夠獲得不同的學習成效。一些美術教師認為“只要會畫畫，就能當好美術教師”，由此帶來的對教學方法的無視，挫傷了學生對美術課程的學習積極性。一些美術教師在運用多媒體技術教學時，對于教學課件制作過于草率，雷同于放電影，未能從學科教學目標、教學步驟、教學流程和創作思路等方面進行細化，學生對所學的知識一掠而過，也未能與教師進行多重互動和探討，使得教學效果不理想。比如在一些手工課程教學中，多傾向于口頭表達，很多學生未能參與動手實踐，導致美術理論與實踐技能脫節問題嚴重，如上種種都是我們應該反思的主要問題。
四、結語
面對當前存在的問題，只有改革創新，才能適應當前新勢下，對高職高專學前教育專業的新要求，美術課程的開設與實施，要貼近學前教育學科實踐，要注重對學生藝術審美情趣、形象思維構建、動手實踐創作等能力的培養。因此，深化學前教育美術課程教學改革，從課程體系、教學模式等方面來完善，才是必由之路。
參考文獻：
[1]張瓊輝.關于高職學前教育專業美術課程教學改革的幾點思考[J].湖南民族職業學院學報,2012,02:76-79+98.
作者：何桂云 單位：信陽職業技術學院
第三篇：高職學前教育專業鋼琴教學模式分析
【摘要】隨著社會的發展進步，高職院校的各個專業都以求創新教學模式來適應社會的發展需要，但是很多學前教育專業的鋼琴教學沿用的還是傳統院校的教學模式，已經不能適應適合發展的需要。本文深入分析了目前高職鋼琴教學的現狀，試圖探索一種新的鋼琴教學模式來適應高高職鋼琴教學的發展需要。
【關鍵詞】高職學前教育；鋼琴教學模式；課程體系；考核評價體系
高職學前教育專業承擔著為社會培養合格的幼兒教育人才的重擔，幼兒教育的特殊性決定了學前教育專業人才必須要具備基本的鋼琴教學能力。與高校音樂院校要培養鋼琴專業人才相比，學前教育專業不是要培養鋼琴演奏家而是要培養幼教老師。
1.高職院校學前教育專業目前鋼琴教學模式的現狀
隨著我國社會經濟的快速發展和進步傳統的高職鋼琴教學模式已經不能滿足時展的需要，鋼琴教學在課程設置方便缺乏科學性，沒有實現相近內容之間的有效交流，多余的教學內容造成了一定的資源浪費，課程之間沒有實現互有互補和統統發展，往往互相脫離且各自獨立。高職學前教育的目標是培養幼教人才，因此音樂教學應該突出教學的“師范性”，但是在實踐教學中大部分老師為了顯示自己教學水平的“高端”，往往一味的突出教學的技能性要求學生彈奏具有一定難度的曲目，違背了高職學前教育的培養理念。
2.學前教育專業在新形勢下進行鋼琴教學模式改革的對策
2.1改革鋼琴教學的課程體系
高職學前教育專業的鋼琴教學要適應適合的發展首先就要建立一個合理、科學和全面的課程體系。鋼琴教學的課程體系不能僅限于提高學生的技能和技巧，還應該要發展學生的音樂修養與演奏技巧，培養學生的鋼琴演奏和即興伴奏能力。原有的高職學前教育鋼琴教學大綱忽視了教學是示范性因此沒有重視開展即興伴奏課程，造成學生不能熟練掌握即興伴奏技能，因此急需重新編寫和修改鋼琴教學大綱，在總課時中增加即興伴奏教學，提高即興伴奏的總體地位。
2.2豐富鋼琴教學的授課形式
在鋼琴教學中集體課、一對一和小組課等授課方式都有自身的優勢和不足，因此可以采用配合使用多種授課形式來提高教學效果。針對學生不同的鋼琴基礎可以分為幾種情況進行授課：第一，對于具有扎實的鋼琴基礎的學生可以采用“一對一”的授課方式，這種形式類似于專業鋼琴系學生的授課方式；第二，對于那些掌握了一些基本鋼琴基礎知識和技能的學生可以采用“小組課”和“集體課”交叉授課形式；第三，對于那些鋼琴基礎薄弱的學生在正常上課之外，為了促進他們更快的進步還應該適當開開小灶，可以利用“好幫差”和“一帶一”等形式盡快提高他們的鋼琴技能。
2.3擴充鋼琴教學的內容
改變鋼琴課程設置和擴充鋼琴課程教學內容是改革鋼琴教學模式的關鍵。首先，在鋼琴教學中要注重培養學生的即興伴奏能力。即興伴奏能力與學生為了音樂教學的質量直接相關，因此培養學生的即興伴奏能力非常重要。因此為了提高學生的即興伴奏能力應該在教學中增加旋律分析、曲式風格、伴奏音型和調式調性等內容。其次，在鋼琴教學中要注重培養學生的自彈自唱能力。在學前教育專業學生日后的工作中會普遍存在兒歌的自彈自唱，因此培養學生有感情的自彈自唱能力尤為重要，因此在教學中應該加強培養學生的兒歌彈唱能力。
2.4完善鋼琴課程的考核評價體系
用于檢驗教師鋼琴教學工作和學生學習情況的重要指標就是鋼琴成績的考核。目前大多高職院校都是一句教師的主觀經驗和感覺來評判鋼琴考試，在實際考評中演奏水平好、難度高的學生往往會受到教師的主觀傾向而獲得高分，這種評分方式往往會使基礎薄弱的學生失去學習鋼琴的積極性。因此高職院校必須要制定一套科學、合理、系統的鋼琴成績考核評價體系。在當前形勢下高職學前教育專業鋼琴教學模式必須要進行改革創新才能適應社會的發展需要。鋼琴教學改革是一項涉及內容廣泛且非常復雜的工作，因此鋼琴專業教師必須要具備廣博的知識儲備和扎實的專業技能，根據實際情況制定完善的鋼琴教學體系、教學大綱和教學計劃，創新鋼琴教學模式為社會培養出合格的幼教人才。
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作者：張瑋 陳非 單位：濰坊工程職業學院
第四篇：高職院校學前教育專業學生藝術教育技能的培養
摘要：隨著社會經濟的發展，我國的教育也處于不斷的變革中，高等教育逐漸實現大眾化，對于幼兒園教學老師的學歷要求也是越來越高。目前我國主要的幼兒教學師資培養基地主要是各高職高專院校中的學前教育專業。但是發現在對幼兒教師師資學歷提升的時候，卻存在一個突出的問題，那就是高學歷底能力的問題，幼兒教學老師的教學技能亟待提高。因此，本文主要針對高職院校學前教育專業學生藝術教育技能的培養進行分析，以期為相關研究人員提供有益的參考價值。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業；藝術教育；技能培養
一、分析高職院校學前教育專業學生藝術教育技能培養的重要性
首先是當前國內的高職學前教育專業主要注重于培養幼教行政管理人員、幼師以及幼教科研人才的培養，但是社會上對于幼教行政管理人員以及幼教科研人才的需求量是極少的，出現了供過于求的現象。隨著社會經濟的發展，我國幼兒教育也在不斷發展對于高素質的幼兒教師的需求卻出現了供不應求的現象，所以急需培養一批高素質的幼兒教師。其次，學前教育階段是對幼兒教育啟蒙的最佳階段，這個階段的幼兒身心極富有可塑性。處于學前教育階段的的幼兒正是喜歡唱歌、畫畫、跳舞以及玩游戲的年齡。這個階段的幼兒極其的需要老師正確的行為示范以及指導。作為一名即將走上幼教教學的學前教育學生必須掌握好相關的專業技能，才能在今后的工作中做好本職工作。再次，隨著社會經濟的不斷發展，人民生活水平的提高，家長對于子女的受教育問題越來越重視。人們對于幼兒老師的要求不再只是簡單的幼兒看護師，而是希望幼兒老師能夠具有較強的綜合素質水平，不僅要具有很強的教學能力還要有一定的組織管理才能。還希望幼兒老師在平常的教學活動中能夠對幼兒表現出足夠的熱愛、理解與尊重，有能力開發幼兒各方面潛能的老師。最后，學前教育階段的幼兒可塑性、模仿性最強，其想象力、觀察力、創造力、思維力以及情感的發展都非常的迅速以及豐富。學前教育階段作為一個比較特殊的教學階段，對幼兒進行良好的藝術審美教育有利于有效的喚醒、感染以及激發幼兒各方面的能力，并對其今后的人格、個性以及能力發展打下堅實的基礎。
二、針對高職院校學前教育專業學生藝術教育技能的培養策略
首先要加大對學前教育專業中的藝術教育課程的改革力度。新的教學大綱重新劃分了幼兒園的教育內容。藝術領域教育被作為一個獨立的領域提出來。所以很有必要對各大高職院校的學前教育專業藝術教育課程進行改革。具體做法如下，首先增加教學中藝術課程的教學比例，在幼兒教育中始終貫穿著藝術課程的學習；其次對藝術教學過程做個優化提高，創新教學方法，整合綜合藝術素質課程教學以及在課程內容的設計中始終遵循幼兒園藝術教育的要求；最后在平常的教學中要制定一套嚴格的相關考核制度以及加大相關的訓練力度從而建立起一套完善的藝術教學體系，有效的提高學前教育專業學生的藝術實踐教學水平。其次是對于藝術類的教學課程進行有效的整合，從而突出各高職院校學前教育專業特色。比如在音樂課程的的規劃中就應該根據其上課學生多、教學課時少以及大部分的學生音樂基礎都比較薄弱的現狀進行教學資源的有效整合，優化教學結構，充分的把學前教育專業的學科優發揮出來。同時在教學中老師要注重啟發與引導學生樹立正確的價值觀、人生觀以音樂學習觀，教學中注重與其他藝術學科的聯系，從而加強學生對于所學的知識進行鞏固以及遷移。最終學會綜合的運行所學的知識解決實際生活中遇到的問題最后各高職院校的學前教育專業教學中要加強對藝術教育課程的重視。不僅因為它是學前教育專業必要的教學內容，同時也是一種很有效的教學手段。在對學前教育專業幼教方向學生的培養中要注重對其專業知識以及理論的教育，并注重培養其科學文化基礎知識，從而使得培養的學生具有較高的藝術教學能力以及高水平幼兒教學技能。
三、對高職院校學前教育專業的藝術教育技能培養進行分析探討
首先各個高職院校對其自身的學前教育專業的人才培養目標要明確，做好課程的規劃。學前教育專業作為一門培養應用型人才的專業，立志于打造一批專業基礎理論強、教學實踐能力強以及具有初步研究能力的幼教教學人才。當前，各大高職院校的學前教育專業的人才培養有著明確的目標。但是教學課程的規劃上以及學前教育教學課程的設計上還存在一些亟待解決的問題。比如說理論性的課程設置比較多，忽略了對學生實踐能力以及實際幼兒管理、保教能力的培養。所以，各高職院校的學前教育專業的培養目標應該來個大變身，實現從專業理論型教育向實際應用型教學的大轉變。具體的比如會所在有關藝術技能的課程設計上就可以摒棄之前純理論教學，轉而采用指導實踐鍛煉教學。優化學前教育專業的課程設置，力圖使得學前教育中的各個藝術教育教學學科可以實現有效的優勢互補以及銜接。重新配置實踐與理論課程的教學比例，突出學前教育教學課程的基礎性、教育性、綜合性以及啟蒙性。采用科學合理的課程設置進行人才的培養，不僅可以有效的促進學生掌握基本的藝術理論知識還可以讓學生學以致用，從而切實提高在實際教學中的應用所學知識的能力。其次是對各高職院校中的學前教育專業藝術教育技能教學辦法進行細化，從而實現積極的教學方法改革。在實際的教學活動中，要加強聯系社會實際對幼教人才的需求，轉變傳統的教學理念以及模式，努力的健全相關的教學設備以及優化教學條件。以提高教學水平為最終目標，全面細化各高職院校學前教育教學方式，優化藝術課程的相關設計，創新教學理念以及教學模式。在學前教育的藝術教育教學模式改革中，努力從各種渠道、多個層次以及不同的角度來促進高職院校學前教育專業學生教學技能的提升。
參考文獻：
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作者：吳倩 單位：重慶文化藝術職業學院
第五篇：高職院校學前教育專業學生師德培養
摘要：師德是成為一個合格教師的必要條件，是成為一個教師的最重要的素養。《幼兒園教師專業標準（試行）》中也提到“師德為先”的教育理念。而幼兒園“虐童”、“傷童”等現象卻屢屢出現，其根本原因就是教師師德的缺失。高職院校作為幼兒教師培養的主要場所，怎樣能夠通過改進師德教育，培養出更多符合社會要求的幼兒教師。本文通過對高職院校學前教育專業的師德教育進行深入研究，調查了解在學生師德培養中存在的主要問題，分析原因，提出加強教學過程中切實提高學生師德的對策。
關鍵詞：高職院校；學前教育；師德
社會的發展依靠人才的培養，教育是培養人才的關鍵途徑。隨著我國學前教育事業的快速發展，對教師素質的要求也在逐步提高，以往的只要具備一定知識就能夠做教師的現象已不復存在，職業道德素質已經成為一個教師的首要素質。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中強調：要切實加強教師職業道德建設。幼兒作為祖國的未來，由于年齡較小，自我保護能力還比較弱，更需要教師具備愛心和耐心來呵護兒童的成長。而高校作為師范生培養的關鍵場所，在學生師德的培養中具有不可替代的作用，應該受到重視。
一、當前高職院校學前教育專業師德教育的意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》在學前教育發展任務中提到：學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。百年大計，教育是根本；教育的發展，教師是關鍵；教師的素質，師德最重要。師德的培養，對于學前教育專業的學生的未來發展，起著非常重要的作用。
1、師德建設有利于提高教師的素質
現代教育的培養目標不僅要求教師具備一定的專業知識和教育技能，還要求教師具備高尚的師德。師德已為新時代教師必備的首要素質。而教師的師德的提升，也有助于教師的知識和技能的獲取，有利于提升教師的整體素質。
2、有利于強化教師的事業心和責任感
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》在加強師資隊伍建設中提到：將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。在教師職業道德的具體要求中的也涉及到愛崗敬業，所以師德的培養能提升教師的事業心和責任感。
二、當前高職院校學前教育專業師德教育中存在問題及原因分析
1、高職院校學前教育專業師德教育的受重視程度不夠
隨著社會的發展，以及受就業市場的影響，學前教育專業學生在應聘時展示出來的主要是顯性的知識以及舞蹈、鋼琴、彈唱等基本技能。而師德的評價機制極難制定及把握。再加上現在對高校教育質量的評估，也大多是通過一些顯性的數據。所以，現在高校越來越重視培養學生的規模以及能夠顯性測量的學生的質量，而師德這種學生內在的隱性品質往往容易被忽視。
2、高職院校學前教育專業師德教育內容、形式單一
對于學生道德教育的內容，高校仍以傳統的公開課程為主，主要依托相關的公共思想品德課程的開設來加強，而這類課程一般采用集體合班的形式，在內容上主要強調對道德知識和道德規范的灌輸和說教，效果往往差強人意。
3、高職院校學前教育專業教師自身的職業道德有待加強
“德高為師，身正為范”強調了教師自身的道德品質對學生的積極影響，在實際道德的培養中，高校教師的自身出現的不良言行會對學生產生消極的影響。
4、高職院校學前教育專業學生自身職業認同感低
雖然近幾年國家非常重視幼兒教育，并通過各種措施積極提高幼兒教師的各方面待遇，但是，實際上幼兒教師工作的辛苦程度和它的薪酬待遇并不成正比，正也是導致眾多學前教育學生將來從事幼兒教師的意愿呈逐漸減弱的趨勢。
三、加強高職院校學前教育專業師德教育的對策研究
1、學校方面——優化學前教育專業的培養機制
切實轉變教育理念，克服教學過程中“重技能，輕德育”的傾向。學校應從整體全面的高度來制定人才培養的方案，根據我國的教育目標，培養學生體、智、德、美的全面發展。把學生的品德培養放在第一位，給予足夠的政策支持，在培養方案中滲透學生的道德的培養。
2、教師方面——教師應關心學生，尊重信任學生，嚴格要求學生
教師是學生道德培養的引導者和引路人，在學生道德的培養中起著關鍵性的作用，好的教師能夠“曉之以理，動之以情，導之以行”。所以打造一支具有崇高師德修養、教育理念先進、業務素質過硬的教師隊伍能夠有效提高高職院校學前教育專業的師德教育的質量。
3、課程方面——通過課程滲透師德教育
開設一些符合學生認知規律及道德發展規律的課程，認真選取教材，或者針對本專業學生實際，編寫一些校本教材。有階段、有層次按照學生道德發展的順序從道德認知、道德情感、道德意志及道德行為等方面開展教育，切實從思想到行為上提高學生的道德水平，建立良好的師德。
4、實習方面——選擇有利于學生道德發展的實習單位
高職教育的基本職能就是為國家培養高素質技能型人才，服務地區的經濟發展，而實習是培養學生技能的關鍵環節。高校應利用各個學期的實習機會，與實習幼兒園合作，對學生實施道德規范教育，在學習幼兒教師職業道德規范的基礎上，學習幼兒園中師德先進的感人事跡，樹立學習的榜樣。
參考文獻
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作者：王淑敏 單位：濟源職業技術學院教育藝術系
第六篇：高職院校學前教育專業課程設置特色分析
［摘要］學前教育的發展迫切需要大量的具有專業素質和綜合能力的技能型專門人才，而課程設置是保證師資質量的關鍵，以蘭州外語職業學院和蘭州職業技術學院學前教育專業培養計劃為藍本，運用調查法、文獻法和比較法對高職院校學前教育專業課程設置的現狀進行研究，探討學前教育專業課程設置的合理性，以提高甘肅省學前教育師資的質量，為培養適應農村學前教育事業發展需要的教師奠定基礎。
［關鍵詞］高等職業教育；學前教育；課程設置；特色
一、引言
課程設置關乎未來幼兒教師的素質，課程結構決定著幼兒教師的素質結構。我國高職院校是培養幼兒教師的重要機構，為學前教育師資隊伍的建設提供了保障。如何培養出更符合市場需求的高職學前教育專業人才，原有的高職學前教育課程體系存在什么樣的問題，如何在現有的課程基礎上進行有效的改革，是高職學前教育專業求得生存必須關注的問題。因此，研究高職院校學前教育專業的課程設置對我國高職院校學前教育的發展有著重要意義。
二、研究設計
（一）研究思路
本研究以甘肅省兩所高職院校為研究對象，調查了A學院和B學院學前教育專業的課程設置現狀，并對這兩所院校學前教育專業課程設置進行了評價與分析，在此基礎上完善學前教育專業課程體系，并為高職院校學前教育專業課程設置提供一些建議。
（二）樣本院校學前教育專業課程設置現狀
1.A學院學前教育專業課程設置學前教育專業的培養目標是培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學人才。要求學生畢業應具備以下能力：具有發現問題、分析問題、解決問題的能力和較強的自學能力；具有幼兒教師必備的彈、唱、跳、畫、說、寫、做等專業技能和技巧，并能熟練地運用到教學實踐中；懂得基本的計算機操作技術，能運用現代教育技術進行教學；有較強的動手能力和與人溝通的能力。2.B學院學前教育專業課程設置學前教育專業人才培養目標的定位是面向甘肅各縣及鄉鎮幼兒園、托兒所和家庭教育咨詢等學前早教機構，培養德、智、體、美等全面發展，有一定英語基礎，且具有扎實的學前教育基礎知識、必要的人文知識和良好的思想道德與職業道德素質并能適應現代學前教育事業發展與改革需要的，可在學前教育領域一線從事雙語教學和行政事務管理等相關工作的專門人才。這一目標既體現了應用型專門人才的共性要求，又凸顯了專業具體化和個性化的人才培養規格要求。要求學生畢業應具備的能力：從事幼兒教學的能力；與幼兒交流互動的能力；舞蹈表演與編排的能力；繪畫、剪紙、折紙、泥塑創作技法以及與家長溝通的能力。筆者在專業建設第一階段對甘肅省22所幼兒園進行了調研與訪談，下面是調研結果的統計。從調研結果可以看出用人單位重點強調教學能力及與家長溝通的能力。
三、研究結果與討論
從社會發展對應用型人才的需求方面來看，學前教育專業課程設置應突出實踐性、可操作性，調整學前教育專業課程體系內部各種課程類別的比例，增加實踐教學環節的比例是大勢所趨。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》在附件中明確提出:“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%。”“實踐教學環節為其教學總時數的40%（陶火生、張菊水、尹念東，1996），”“適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于40%（喻淑蘭，2003），”甚至于“我國一些高校的實踐教學時數占總學時的比例達到了40%~50%（程云堂2006）。”綜上分析，可以看出實踐教學的比例應該占課程總時數的40%左右。
（一）對樣本院校課程設置狀況分析
兩所學校的培養目標和課程體系有共同之處也有各自獨特的特點。A學院的專業課程體系總體分為必修課、選修課和實踐課三大板塊，其中必修課占70%左右，沒有選修課，實踐課占15%左右，實踐課包括軍訓、社會實踐、見習、教育實習等內容。其中見習一周，教育實習一學期，有利于學生實踐經驗的獲得。B學院課程體系建設重視職業素質和基本專業理論，強化專業技能，突出發展學生兒童護理、雙語教學的特長，著重培養學生可持續發展的能力。課程主要包括四個模塊，分別是公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業選修課程。公共基礎課程，堅持以德為先、以能為本，著力培養學生的綜合素質。專業基礎課程和專業技能課程，對應崗位需求，著力培養學生基本知識、基本技能，如，強化幼兒園活動設計五大領域、幼兒園環境設計、音樂、美術、舞蹈、手工等課程，同時，為使畢業生更好地適應幼兒教學的需要，提高幼兒教學技能，改革課程內容，在聲樂課基礎上增加“幼兒歌曲創編”；在鋼琴課基礎上增加“即興伴奏”；在舞蹈課基礎上增加“幼兒舞蹈創編”；在幼兒教師口語課基礎上增加“幼兒故事編講”，強化學生自彈自唱、即興編配等綜合技能。專業選修課側重在學生職業能力的拓展方面，開設與兒童護理有關的必修課程和選修課程，增強學生兒童保育的能力。如，增設幼兒衛生與保健，以增加與保育相關的醫藥衛生類知識；結合英語教育專業優勢，增設英語口語和英語語音以提高學生雙語教學能力，使學生適應現代學前教育崗位發展的需求。
（二）樣本院校課程設置存在的問題
1.學校與用人單位合作不密切與用人單位在實習實訓方面的合作，有利于學校學生通過實踐獲得校內無法得到的實踐知識和實踐技能，以彌補校內實訓的欠缺，使學生對教育教學環境進行真實的體驗，也有助于用人單位降低用人成本。學校與用人單位進行密切的合作是國外高職教育發展的成功經驗，也是我國高等職業教育走“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合發展道路”理念的重要舉措。樣本學校和用人單位在實訓方面的合作不充分，學生沒有到幼兒園見習的機會，幼兒教法課沒有融入幼兒園實際教學之中。而且學生在用人單位的實多都是形式化的，在實習期內也只做一些較為基本的工作，有的只帶有參觀、見習的性質，頂崗實習機會很少。2.教育實踐課程學時比例小，且比較集中教育實踐課程是為了培養學生良好意志品質和相應的組織能力、人際交往能力、創造能力，使學生成為有理論知識、掌握幼兒教育技能、懂得幼兒教育規律，有較強適應能力的合格專業人才，使理論與實踐更好結合的課程。調查顯示，蘭州職業技術學院見習時間為三周，教育實習為一學期，蘭州外語職業學院畢業實習時間為十七周，社會實踐時間為三周，從中可以看出兩所院校對實踐環節的規定比較籠統，所以在實施過程中，大多都是跟班聽課和組織其他活動，這就使實習形式化嚴重，很難使學生累積實踐知識和實踐經驗，難以形成實際教學技能和專業能力。
（三）對高職院校學前教育課程設置特色的建議
在高職院校學前教育專業的課程設置中，教育見習和實習是豐富學生的實踐經驗、提高學生的職業技能和促進理論與實踐結合的重要環節。陳鶴琴先生曾指出：“實習是使理論施之與實際的活動，師范生從事實習，躬親其事,事可求得預期的成效”。所以，高職院校學前教育專業更應該注重教育實踐課程的價值。學前教育專業的教育實踐不僅僅包括幼兒園的各類見習、實習形式，還應該包括學前教育的社會咨詢、親自活動實踐等。為培養全能型的幼兒園工作人員，教育實踐不僅僅包括入園帶班，還應該與所學知識相聯系，協助幼兒園進行調查分析，讓學生用研究的眼光進入兒童的世界。在具體實踐中可以采納現場觀摩和微格教學等方式。
四、結語
對于學前教育專業的學生來說，貫徹理論夠用、實踐為主的原則，突出專業技能課的地位，理論要為實踐服務，學前專業的學生在以后的工作中，其理論知識是滲透于教育活動中的，但其專業技能卻是要在教育活動中表現出來的。其專業技能的熟練程度與否，直接影響其教學效果、工作積極性和自我意識。
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作者：唐立娟 單位：蘭州外語職業學院
第七篇：提高高職學前教育舞蹈教學質量的分析
［摘要］高職學前教育舞蹈教學培養的是有能力擔任托兒所、幼稚園等幼兒機構的專業教學教師。因此，做好高職學前教育舞蹈教學工作事關祖國的花朵、民族的未來。高職一線學前教育舞蹈教師需不斷提升自身素質，克服多方不利影響，著力提高課堂教學有效性，為社會培養和輸送大量能夠勝任幼兒教育的舞蹈教學人才。
［關鍵詞］高職；學前教育；舞蹈教學；質量
舞蹈教學能力是幼兒教師應具備的基本素質，也是他們日常工作的內容之一。高職學前教育舞蹈教學主要是培養學生對舞蹈的學習興趣，以此來提高學生的藝術修養，引導學生樹立正確的情感價值觀。但是，當前的學前教育舞蹈教學存在著諸多不利因素，嚴重桎梏了舞蹈教學質量的提升，影響了高職學前教育旨在培養全面發展的學前教育人才目標。高職一線舞蹈教師需深入研究諸多不利因素，革新教學模式，創新教學手段和方法，全面提高舞蹈教學質量，為學生畢業競聘工作和勝任工作崗位奠定堅實的基礎。
一、學前教育舞蹈教學的現狀
（一）舞蹈課時不足。
舞蹈學習需要長期的不間斷練習和復習才能提高身體的舞蹈素質，讓身體接收各種專業舞蹈動作。但是，當前大部分高職學前教育舞蹈課時的安排不足，每周的舞蹈課時僅僅只有2節課，甚至不開設課程，只要求學生自己學習，那么這樣的課時安排，對于需要勤加練習的專業化舞蹈來說往往是不夠的。
（二）舞蹈教材不規范。
教材是學習的主要依據，沒有教材就無從說起教學質量。但是在當前的高職舞蹈教學中嚴重缺乏適合學前教育舞蹈的教材，對于選擇的教材雜亂無章，不利于全面提高舞蹈教學質量。
（三）學生自身條件的限制。
高職生大多是剛開始真正接觸舞蹈，沒有接受過專業性的舞蹈培訓，肢體達不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功。同時，學生隨著年齡的增大，增加了舞蹈動作的學習難度，還有些學生對舞蹈的概念模糊，舞蹈的情感表達也不到位。
（四）舞蹈教師缺乏教學專業性。
教師是教學活動的引導者，教師的專業程度直接影響著教學質量。但是，當前高職學前教育的舞蹈教師嚴重缺乏，亟須現任教師進一步提升自身素質。
（五）缺乏明確的教學目標。
一些高職院校并沒有從學前教育舞蹈教學的主要特點出發，制定關于舞蹈教學明確的教學目標和計劃，只是對舞蹈教學制定出粗略接觸的教學要求，加之課時少、學生舞蹈基本功差，使學生的舞蹈表現力和能力低下。
二、提高學前教育舞蹈教學質量的策略
（一）創建輕松融洽的教學環境。
在學前教育舞蹈教學中，提高教學的趣味性比舞蹈技能教學更加重要。因為在舞蹈教學中，學生的學習興趣直接影響著教學質量，若只是一味地對舞蹈技巧進行講解，而不考慮學生的學習狀態，這會使教學失去真正的意義。所以，在舞蹈教學中應該關注學生的學習狀態，激發學生對舞蹈的學習興趣，在學習過程中持續保持愉悅的心情，用音樂來感染學生，在音樂的伴奏下教育引導學生翩翩起舞，用舞蹈肢體語言來表達情感，這極大地提高了學前教育舞蹈的教學質量。
（二）德育思想與舞蹈教學相結合。
高職接受學前教育的學生以后是要從事教育事業的人才，學生德育思想的培養也非常重要，所以在舞蹈教學中，舞蹈教師不僅要培養學生的舞蹈技能，豐富學生的知識，同時還要積極引導學生的德育思想沿著正軌健康發展。因為在舞蹈學習中有許多競爭和交流，還有成功和失敗，所以，舞蹈教師需要教育學生遵守這些規則，要積極面對失敗，以此提高德育思想和舞蹈教學相結合的教學水平。
（三）加強舞蹈教師專業能力培養。
當前，學前教育舞蹈教學中，存在著不專業教師從事著專業課教學的現象。雖然音樂教師擔任舞蹈教學可以勉強勝任，但嚴重影響了教學質量。要解決這一矛盾，除引進高素質的專業舞蹈教師外，就是花大力氣培訓現任教師，全面有效提高現任舞蹈教師的專業技能。同時，還須加強舞蹈教師教學方式、方法培訓，與時俱進革新教師的觀念，從而提高舞蹈教學質量。
（四）明確舞蹈教學目標，提高學生舞蹈素質。
由于部分高職院校缺乏制定科學的教學目標，導致教學質量標準不明確，使得整個學校的大環境對學前教育舞蹈教學重視度不高，嚴重影響了舞蹈的教學效果。因此，教師在舞蹈教學過程中必須制定明確的舞蹈教學目標，提高學生的舞蹈素質。例如，在學前教育舞蹈教學中，教師可以針對不同的學生制定階段性的教學目標，因材施教，通過這樣的階段性舞蹈教學，一步一步提高學生的舞蹈素質，達成總體的舞蹈教學目標，提高教學質量。總之，隨著國家和社會對幼兒教育不斷提出更高的要求，孩子們更加需要得到舞蹈藝術修養教育。此背景下，高職院校應抓住這一機遇，進一步加強學前教育舞蹈教學，樹立正確的舞蹈教育觀，制定明確的教學目標，創新教學手段和方法，培養適應市場經濟的具有較高舞蹈素質的人才。既提升了學校的聲望，又為學生順利就業提供了支撐。
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作者：楊娜 單位：河南新鄉職業技術學院
