中職學前教育教學分析(7篇)
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【摘要】角色扮演法在中職學前教育幼兒文學教學中的運用，需要教師轉變觀念并及時調整自身角色定位，同時借助現代信息技術進行課堂延伸。除此之外，還需要立足教材開展教學，針對學生的評價亦要多元化，在關注學生情感體驗和變化的同時，進一步增強學生自主學習能力。
【關鍵詞】角色扮演法運用；中職學前教育；幼兒文學教學
一、轉變觀念，精準定位
教師作為教學活動的主要引導者和組織者，要積極轉變觀念，找準自身角色定位，主要從教學目標著手，即將教學目標從應試教育的目標指向轉變為強化學生文學素養，這是第一要素。教師自身角色的精準定位，不是指教師單純扮演引導者角色，而是要根據不同的教學環節及時轉變角色，如課堂導入環節的“引導者”，學生活動期間的“解惑者”，課堂總結階段的“主導者”等。這兩者，都將有助于角色扮演法在幼兒文學教學中的開展。本部分以兒歌《三條小魚游》為例，進行簡要說明。教材中《兒歌》這一章節旨在讓學生掌握兒歌的基本概況、特點、分類、形式和具體創作，《三條小魚游》就是兒歌之一。傳統教學觀念就是讓學生用朗朗上口的方式進行背誦，通過熟記這一兒歌來了解兒歌的基本特性。筆者轉變了教學觀念，將《三條小魚游》這一具體兒歌的教學目標定位為提升學生有關幼兒文學的素養，在此基礎上，將多條真實的金魚逐次放入水中，配以歌曲《找朋友》，借此讓學生在真實情景中感知，這一階段筆者是輔助者角色，最后課堂總結階段，筆者扮演了主導者，通過歸納和演繹，進一步強化了學生對友誼的理解。
二、借力技術，拓展課堂
積極借助現代信息技術來進一步拓展課堂內容，促進課堂延伸，進而建立第二課堂，是角色扮演法在中職學前教育幼兒文學教學得以運用的關鍵。現代教育技術對中職學前教育幼兒文學教學的作用，不僅僅表現在提升學生學習興趣，進行直觀形象教學，更表現在其可作為課堂延伸的有效工具，增進教學內容，拓寬學習視野。并且，在其基礎上建立的第二課堂，更是有效彌補了課堂教學時間不足的問題。課堂的拓展，除了借助技術，更需要家校合作，即家庭和學校要形成相互配合的關系，共同促進學生文學素養的提升。本部分以幼兒圖畫故事中《小馬過河》為例，進行簡要說明。筆者結合本學校少數民族學生較多的特性，將少數民族文化元素作為教學內容，引介到教學導入環節，即將“三月三節慶時，壯族等同胞正在歡歌歡舞”的圖片，借助多媒體呈現給學生，讓學生詳細闡述圖片中的內容。學生對此進行了熱切的討論和發言。此舉的目的是用學生較為熟悉的元素激發學生興趣，以為后續教學環節做鋪墊。在此基礎上，筆者借助flash讓學生重新溫顧了幼兒圖畫故事中《小馬過河》，學生經過討論，對幼兒圖畫故事的特點有了一定了解。最后，筆者進一步延伸了課堂，通過課外作業的形式，對學生提出了要求：請改編《小馬過河》這一故事，從不同角度思考小馬還可以如何過河。并請家長密切配合，共同幫助學生提升對幼兒圖畫的認知力。
三、增強自主，關注情感
在教學活動中，積極增強學生自主性，關注學生在學習過程中的情感體驗，及時捕捉學生情感變化要點，是角色扮演法在中職學前教育幼兒文學教學得以運用的基礎。學生自主學習能力的進一步增強，是以構建學生為中心的課堂教學模式為基礎的，這就需要角色扮演法運用過程中，要充分注重學生角色的設計和組織。學生情感的關注，最為重要的是教師態度和細心程度，這需要教師的自身調整和努力。本部分以幼兒詩《草》為例，進行簡要說明。在《草》的教學中，筆者主要從兩方面開展了相關工作。一方面，筆者與家長積極溝通，實行課堂內外齊手培育的機制，在教學中以學生為中心，筆者積極設計迎風小草和溫室小草角色，分別賦予茁壯成長和不幸枯萎的結局，讓學生通過分組討論和自主思考，從學理角度深化堅韌與嬌弱的認識；在家庭中，父母以孩子為中心，積極引導孩子進行堅韌品質的自主、適切踐行。經過這一環節，學生自主學習能力得到進一步增強。另一方面，在《草》的教學中，筆者及時關注學生在扮演迎風小草和溫室小草角色時的情感變化，并進行了深度分析，為后續教學中更有針對性的引發學生情感共鳴積累經驗。
四、立足教材，多元評價
立足于教材基本知識和結構框架，來開展教育教學活動，并且在教學評價環節，進行多元評價，盡量以鼓勵為主，借此幫助學生樹立自信心，激發其學習熱情，是角色扮演法在中職學前教育幼兒文學教學得以運用的有效手段。教材的立足性運用，要建立在教材內容生活化改編的基礎上，即積極改編教材中的陌生元素，替換為學生較為熟悉的元素。本部分以幼兒童話《小紅帽》為例，進行簡要說明。這一故事重在通過鮮明的人物形象，將人性的善惡美丑演繹出來，讓學生更為清晰地認識世間多面人性。筆者首先組織學生研讀了教材中關于幼兒童話章節的內容，大家共同提煉出了基本知識點，筆者并將知識點融入到了角色設計中，試圖借助典型案例教學，讓學生掌握知識點。依托故事文本，筆者設計了小紅帽、老狼、外婆三個人物形象，讓不同的學生進行扮演，其他學生負責觀看和思考，筆者要求學生在扮演或觀看的過程中體會和理解教材中所講述的內容。課程結束時，筆者對每名參加扮演的學生提出了表揚，同時對課堂上其他未參加角色扮演的學生亦進行了學習態度方面的肯定。
參考文獻：
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作者：曾麗琴 單位：廣西右江民族商業學校
第二篇：中職學前教育專業舞蹈教學
［摘要］隨著社會的飛速發展，教育水平也在不斷提高，人們對孩子的學前教育也愈發重視。中職學校學前教育教學的目的是在為我國培養優秀的幼兒教師，而舞蹈作為學前教育的重點學科，需要學習適合未來教導幼兒所用的舞蹈。因此，為了讓在中職畢業的學生能夠順利步入社會從事幼兒教師的工作，成為實用型人才，教師需要注重改變學生以往對舞蹈課程的認識，著手培養學生的舞蹈能力，為學生的未來打下更為堅實的基礎。
［關鍵詞］中職學前教育；舞蹈教學；能力
學前教育專業主要培養未來優秀的學前教育教師，未來學生步入社會主要面對的是5歲以下的幼兒，因此所需掌握的技能需要比普通教師更多。而舞蹈作為一門集肢體語言、音樂、美術為一體的綜合學科，在中職學前教育專業中更是一項必不可少的專業基礎課程。因此，教師應從學生的年齡、心理特征、舞蹈基礎、舞蹈認知等方面考慮，從實際教育情況出發，培養學生在舞蹈方面的才能，為以后的幼兒教學打下夯實的基礎。
一、中職學前教育舞蹈教學現狀
現如今，我國幼兒教育事業在全民的重視下快速發展，各類培養未來幼兒教師的學前教育學校也越來越多，學校的目的是為了培養學生成為全方位發展的優秀人才，為未來步入社會成為優秀的幼兒教師做準備。而中職學前教育的舞蹈課程與傳統的舞蹈專業院校教學存在很大不同，中職學前教育的舞蹈課程應以培養學生學習適用于兒童的舞蹈為重點，且課程的安排應符合中職學生的年齡特點和學習心理，以便更好地開展學習。
（一）舞蹈課程重視度低
目前，中職學前教育的舞蹈課程在校方眼中雖說是一門必修的學科，但重視程度往往不夠，一般舞蹈課都是安排每周2節，一學年的總課時不會超過72個學時。而舞蹈作為一門涉及多種舞蹈類型、要全身心投入的學科，需要學生掌握舞蹈的創編能力、演繹能力等，在這么短暫的時間內想要融會貫通，顯然十分吃力，更不用說讓學生以后可以得心應手地運用到幼兒教學中。而很多學生受社會應試教學觀念的影響，更加注重文化課、專業技能方面的理論知識學習，而疏忽了對舞蹈課程的學習，這就難免在上舞蹈課的時候采取“形式主義”，沒有用心去學習，自然無法體會舞蹈學習中的樂趣，難以掌握其要領。
（二）舞蹈課程內容枯燥
舞蹈課程本就是一個十分注重基本功的課程，而舞蹈無論是理論知識還是基本功對于處于青春期的中職學生來講是一件十分枯燥的事情。且目前中職學前教育的舞蹈課程在課堂上多數是以教師講授舞蹈涉及的理論知識、示范，學生跟做、跟學為主，一學期的舞蹈課程可能只涉及一種舞蹈種類，且選用的配舞曲目很單一，難免讓學生缺乏興致，無心學習。
（三）舞蹈課程不結合實踐
想要學好舞蹈，需要反復練習，才能打好舞蹈基礎。一般教師只注重課堂上對學生舞蹈知識和基本功的教授，很多學生的舞蹈知識和功底也確實很扎實，但一旦換一個環境，變一個曲目就完全不知道怎么應對了。
二、中職學前教育舞蹈教學培養策略
（一）加強對舞蹈課程的重視程度
舞蹈是一種藝術，在更加注重幼兒全面教育的當今，舞蹈也是考驗學生未來能否成為一名優秀的幼教教師的一種技能。能否熟練地掌握舞蹈技能，可以說關乎中職學前教育專業學生未來的就業前景。所以，無論從學校方面還是學生方面都應該重視舞蹈課程。例如，學校方面，應對舞蹈課程的次數結合本學校的實際情況適當增加，讓學生能夠有充分的時間去學習、揣摩舞蹈的精髓，體會舞蹈課程的樂趣。學生方面，應對舞蹈課程重視起來，為自身將來更好地發展打下基礎。
（二）豐富舞蹈課程教學內容
想要激發學生的學習興趣，不是學校增加課時就可以的。在教學內容方面，教師應該多下工夫，不應僅僅以書本知識傳授為主，可以結合多媒體，讓學生多欣賞好的舞蹈家的舞蹈，培養學習舞蹈的興趣，增強學生的審美能力。例如，學習民族舞的時候，可以給學生觀看楊麗萍的《雀之靈》，觀看過后讓學生談談感受，增強學生對舞蹈的審視能力。
（三）重視知識和實踐相結合
中職學前教育專業上舞蹈課程的主要目的是為了培養未來的幼教教師，因此在教學過程中，如果不和實踐相結合，學生僅僅只適應了一種曲風、一種舞蹈，且沒有創作、編排、講解舞蹈的能力，最終也是無法勝任工作的。所以，教師在課堂上教授舞蹈知識的同時，要給學生實踐的機會。例如，可以讓學生自主編排一段舞蹈，從選取、編排到最后的講解都由學生完成，再進行試講，從而增強學生的表達能力和臨場應變能力，實現知識和實踐相結合的目標。在中職學前教育專業舞蹈教學中，教師要用豐富多彩的教育形式讓學生對舞蹈課程重視起來，從學生自身的實際情況出發，針對不同類型的學生制定不同的教學方案，同時激發學生學習的興趣，使之今后更好地發展。
參考文獻：
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［2］汪艷秋，高慶春．淺談學前教育學生藝術能力的培養［J］．大舞臺，2010（10）.
作者：蔣蓮 單位：遵義市職業技術學校
第三篇：中職學前教育專業學生職業能力的培養
［摘要］隨著社會經濟的不斷發展，學前教育也被越來越多的人所認可，人們開始逐漸重視兒童的學前教育。學前教育專業學生的職業能力的高低，直接影響的是對幼兒的教育。針對中職學前教育專業學生職業能力的現狀，對中職學前教育專業學生的職業能力培養做出了一些探討。
［關鍵詞］學前教育；職業能力；專業技能
職業能力是指從事某一職業所必須具備的某種特定的專業技術、技能以及素養。中職學前教育專業對學生的職業能力是指教師在教育學前兒童的過程中運用學前兒童教育教學的相關知識和經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為。加大學生職業能力的培養力度，就能有效提高中職院校對學前教育機構所輸送的人才質量。
一、學前教育專業學生職業能力的現狀
（一）專業知識的掌握不牢固，實踐能力不強
牢固的專業知識是學生職業能力培養的前提，只有掌握了牢固的專業知識，才能進一步培養學生的專業技能，從而提升學生的職業能力。就學前教育的專業知識而言，大部分知識是要求學生在學校進行學習、思考、探究的，還要通過考試等形式進行考察而得以掌握的。教師在教學過程中應采取多種教學形式來激發學生的學習熱情，對學生高要求、嚴要求，讓學生在牢固掌握專業知識的同時會靈活應用，為學生以后走向工作崗位打下堅實的基礎。同時，學前教育專業對學生的實踐能力也提出了更高的要求，學生通過實踐不斷提升自身的職業技術水平，教師在教學過程中給予學生適當的實踐機會，就能有效提升學生的專業能力。
（二）職業認同感不強，缺少職業素養
職業認同感是指學生在完全認識和了解本專業的前提下，接受并且認可自己所學習的專業，進而以積極的態度去獲取專業知識，主動地探究和學習專業技巧。一些學生對本專業的認同感不夠強，認為學前教育專業的發展前景不好，從而使學生失去了專業學習的興趣。教師在教學過程中應該積極地向學生講述專業的發展前景，只有學生認同了自己所學習的專業，才能有更大的動力去學習。在學校的學生一般缺少專業技能的實踐經驗，而職業素養又是一個專業人才的評判標準，所以在培養學生能力的同時也要注重學生職業素養的培養，培養學生的師愛，增強學生的職業道德素質，全面提升學生的專業能力。
二、學前教育專業學生職業能力的培養
（一）加強理論知識學習，增強職業認同
學生的職業認同感非常重要，只有學生認同了本專業的發展前景，才能有更大的動力去學習。并且，學前教育專業和其他普通專業相比較，更要求學生對專業知識技能的掌握，因為學生工作之后面對的是學前兒童，因此就要求學生掌握和兒童的語言溝通能力、判斷分析兒童行為的能力、組織管理兒童的能力等，而這些能力都是從專業知識通過實踐鍛煉出來的。所以專業知識的學習更是為以后的工作打下基礎。例如，筆者在每一次新生開課之前，都會對學生詳細地介紹學前教育專業，讓學生看到學前教育的發展前景并對自身發展有一些初步的規劃，增強學生的職業認同。在平時授課中，筆者對學生的專業知識掌握要求非常嚴格，要求每個學生牢固地掌握專業知識，并且定時考察復習。只有牢固地掌握專業知識，才能進一步發展專業技能。
（二）合理設置課程，提升專業技能
伴隨著素質教育的發展，家長更加注重幼兒的綜合素質的提升，希望孩子能全面發展。這就對學生的專業技能提出了更高的要求：不僅僅要具備牢固的理論知識，還要有過硬的專業技能。學前教育專業的學生要更加注重說、唱、跳、畫等各個方面技能的培養。因此教師在授課過程中應該著重培養學生的專業技能，合理地規劃教學進度，加強學生的專業能力。例如，筆者在教授學生專業知識的同時，還要求學生將知識和自己所學的專業結合起來，融會貫通，會用并且用好自己所掌握的知識。在教學過程中，筆者會在學期的開始，規劃好本學期的教學進度，側重于培養學生的專業技能，讓學生通過探究的方式來進行專業技能的實踐，同時在班級內部開展專業技能競賽，用競賽的方式促進學生的技能掌握，從而全面提升學生的專業技術能力。
（三）加強實踐，增加實習經驗
學前教育人才的培養應著眼于學生未來的發展，為學生的就業生活打下牢固的基礎。學生在學習過程中如果僅僅掌握了專業知識，專業技能卻得不到實踐的機會，就會使學生缺少實踐的經驗，導致在實際工作中缺乏靈活應用的能力。例如，筆者在教學過程中，會積極鼓勵學生去實踐自己所掌握的專業技能，通過見習教學、模擬仿真教學、小組項目實踐教學等多種教學方式的相結合，全面增強學生的實踐能力。并在寒暑假鼓勵學生深入學前教育機構去實習，只有在實踐中應用了專業技能，才能有效地加強學生的職業能力。總之，作為學前教育專業人才培養的主陣地的中職院校，其目標是為社會輸送更多集教學和管理于一身的專業人才。學前教育專業學生的職業能力直接影響到學前教育的質量，甚至影響到學前兒童的未來發展。注重培養學生的職業能力，大大激發學生的創造性和主動性，就能使學生職業能力培養的實效性呈階梯性增長。
作者：李勝杭 單位：陸豐市第二職業技術學校
第四篇：中職學前教育園校合作模式分析
［摘要］園校合作正是國家大力提倡的校企合作辦職業教育模式的踐行之一，此舉不僅能給學生提供提前入職體驗的平臺，也能給學生提供理論和實踐相結合的機會，通過園校合作幼兒園能按需培養和挑選教師，同時學生也能得到針對性的培養與提高，將自己學到的理論知識應用在實踐中。
［關鍵詞］學前教育；園校合作；改革創新
學前教育因為其特殊的地位一直受到社會各界及家長和教育專家的重視。教育的第一生產力是師資，沒有優秀的幼教師資，想提高幼兒園教學的質量和效果是紙上談兵。所以擁有一支優秀的師資隊伍是一所幼兒園辦園和實現可持續發展的關鍵。那么作為專門培養幼兒園師資的學前教學專業而言，其教學和就業指導等工作，都應該圍繞培養優秀全面的復合型師資為目標，讓教師能在教學中發揮自己的特長，為家庭和社會作出自己的貢獻。
一、園校合作的意義
中職學校的教學目標非常明確，就是要培養畢業后就直接就業的專業人才。所以教學工作要密切結合市場需求的脈搏，培養幼兒園需要的人才，那樣學校的發展才有后勁，才能實現可持續發展。所以訂單式培養人才成為當今職業教育的關鍵，也是教學工作的重要模式。園校這種教學模式的優勢在于培養的人才是根據幼兒園的實際需要進行的，是根據幼兒園的發展與學齡前兒童需要實際塑造的師資隊伍，學生在畢業前能通過教學實踐基地選擇性地進行幼兒教師生活真實體驗，在體驗中完善自己，提高自身修養，從而保證畢業就業后能勝任自己的崗位，被社會迫切需要。一個職業學校的生命力就在于學生的就業率，高就業率就是學校提高競爭力實現可持續發展的關鍵。所以高質量辦學的標志就是為幼兒園提供符合時展具有多種才能的學前師資，園校合作正是一條最佳的途徑。但是普遍的園校合作基本模式不一定適合每一個職業學校的特點與發展需求，所以我們需要探索新的模式，在學校和用人單位之間搭建一個通道這是必備條件，只有這樣才能最高效地利用園校資源，做到中職教育與學前教育雙豐收。
二、園校合作的途徑
園校合作的基本思路是確定的，但是怎樣合作，合作什么，這是我們考慮的問題。明確了方向才能找到前進的道路。
（一）了解幼兒園人才需求的特點
有的放矢地培養人才是中職學校教學工作和學校管理的關鍵，在充分進行社會調查之后，摸準行業需求，找準學前教育的發展趨勢，這樣才能培養出適合實際需求的師資人才。所以要做好充分的市場調研工作。根據市場需求進行校園合作模式的確定，以便收到更好的合作效果。也就是說合作的方式必須是與市場接軌，按照幼兒園需求進行師資的培訓。然后再調整教學計劃和課程內容設置。
（二）調整課程創新思路
在實際的教學中，應該根據市場調研，目前學前教育需要的教師應該是一專多能，具有全面綜合的素質，對幼兒園教學能有一個全面而綜合的把握。我們培養的學生不一定要琴棋書畫樣樣拔尖，但是必須在某一個領域有一技之長，因此教學要設置的課程，除理論學習外，教師更應去引導并發掘學生某一方面的技能（比如講故事、聲樂技能、彈琴技能、舞蹈技能、音樂素養等的專業能力），并要求學生必備其一。擁有一技之長加上去幼兒園的實習經驗，那么這樣培養出來的學生，將來的教學能力會更強。學校和幼兒園簽訂辦學協議，根據幼兒園提供的人才培養標準，設置課程，才能更好地培養適合社會的人才，讓學生更有效地回報社會并保障中職學校的就業率。比如可以外請專家進行教學講座，讓學生大開眼界。讓教師到幼兒園掛職進行業務實訓，充分了解幼兒園的實際情況，然后有針對性地開展教學改革。
（三）基于且高于幼兒園課程進行學生層面的實踐
園校合作的方式很重要，良好的合作方式才能實現滿意的效果。除此之外我校在資質較好的民幼兒園、普惠園建立學前教育學生實踐基地，中職學前教育學生入學后每一學期，除了按照課程標準讓學生完成見習以外，我校還選擇最近的幼兒園作為學生課后的體驗場地，學生入學后堅持每一周理論課結束后，按照課表安排分批到基地進行實踐，每一次實踐過程需做記錄，實踐后需完成反思總結，讓學生在學習—實踐—反思的模式里循環提升，并且效果明顯。
（四）園校資源的共享
談到園校資源共享，我們除了將地區或知名幼兒園的專家請進來講座，播放有價值的教學視頻，將我們的學前教育任教的教師送到幼兒園進行觀摩體驗和學習外，新的嘗試就是利用現代多媒體和網絡的交流。在探索園校合作的道路上，我們嘗試了利用微信和QQ群的方式，讓專家在線講座，上傳學生試講以及活動視頻，師生、生生在線討論互動和一對一交流，做到在互動中碰撞與提高，該種嘗試讓參與者受益頗多。幼兒園工作是針對沒有任何識別能力的幼兒進行的，所以教師的品德塑造和師德考核也應該作為重點改革的內容，將思想品德教學以及考察學生的品德修養作為培養學前教育學生的一個新標準，都是我們園校合作過程中的新思路。
參考文獻：
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［2］鐘啟泉.現代課程論［M］．上海：上海教育出版社，2014：346．
作者：劉彥麟 馮凌 王燕 梁修書 單位：重慶航天職業技術學院 江津師范進修學校
第五篇：中職學前教育學生舞蹈教學能力培養
摘要：隨著國家教育事業的不斷發展與進步，學前教育也越來越受到人們的關注與重視。舞蹈作為學前教育中的一門藝術課程，不僅要教授學生掌握舞蹈的基本教學方式與專業的舞蹈技能，還應該激發學生的創新思維，培養他們的舞蹈教學能力。
關鍵詞：中職學前教育；舞蹈；教學能力
前言：
近幾年學前教育成為了許多家長們茶余飯后的火熱話題，越來越多的家長意識到學前教育的重要作用。很多家長一改老舊的教育觀念，重視孩子們的藝術興趣培養。舞蹈作為學前教育專業中的一門課程，得到了家長們的密切關注。因此在中等職業學校的學習過程中，要積極培養學生們的舞蹈教學能力。
一、培養學生的舞蹈能力
在當今教育事業的發展過程中，我國的學前教育事業也在不斷進步，但是也存在著一些問題與不足。作為一名學前教育的參與者，教育人員自身的知識水平與工作能力直接影響到學校教育的教學質量。而舞蹈作為學前教育的一門重要學科，它對于培養幼兒的藝術興趣以及身心將康發展發揮著重要作用。
（一）學生的舞蹈基本功培養
很多學生在學習舞蹈的過程中存在著錯誤的認識，大多數學生認為舞蹈學習只是一味掌握高難度、高技巧的舞蹈動作。但是對于學前教育的舞蹈學習，它與專業舞蹈學習存在一定差異。學前教育的舞蹈技能強調的是舞蹈動作與幼兒教育相結合。許多學生在選擇學前教育專業時不具備任何的舞蹈基礎。因此在培養學生舞蹈教學能力前，首先應該讓學生掌握基礎的舞蹈知識。基礎的舞蹈教學從站立開始，然后根據每個學生的不同情況進行基礎的形體教學，培養學生們的身體協調性。在接下來的基礎舞蹈動作學習過程中，應將教學重心轉移到培養學生舞蹈教學能力上。以培養學生教學能力為主要目標，進行基本舞蹈動作的技能訓練，幫助學生掌握基本的舞蹈教學動作。例如像大踢腿、小踢腿、小跳等。在學生掌握了基本的教學動作后，應對學生進行民族舞蹈的學習教育。這也是學前教育中學生應掌握的基本舞蹈技術。一般情況下會學習漢族、蒙古族、維吾爾族、藏族以及傣族五大民族的舞蹈。學習民族舞蹈不僅可以豐富學生的舞蹈專業知識，還可以學習不同民族的民族文化。豐富自己的文化知識。在授課過程中選擇民族舞中的基本動作進行訓練，提高學生的身體協調性，為學生未來的學前教育舞蹈教學打下良好的基礎。
（二）培養學生的舞蹈創編能力
在學校教育專業學習過程中，除了掌握基本的舞蹈知識技巧外，還應該具備舞蹈創編能力。在未來的舞蹈教育過程中，舞蹈創編能力將直接影響到舞蹈教學的質量。許多學前教育的舞蹈動作并不適合幼兒來學習，這時就需要學生要具備優秀的創編能力，對現有的舞蹈動作進行拆分與再創造。針對幼兒舞蹈教育設計出特殊的舞蹈動作，使得在學前教育過程中方便幼兒可以很好地學習。而中職學前教育的學習過程中教師要對針對學生進行舞蹈動作的講解。讓學生們對舞蹈動作進行模仿、拆分、重組。對舞蹈動作進行自由拼裝組合，形成屬于自己的舞蹈動作。同時還要針對不同的音樂類型選擇不同的舞蹈動作，在動作設計上配合音樂節拍進行舞蹈的編排。在學習之余可以多觀看一些視頻資料與舞蹈表演。學習視頻中的舞蹈動作。學校可以在學習過程中定期舉行匯報表演，方便教師直接了解每名學生的創編能力學習效果，并對每名學生提出意見看法。
二、培養學生的教學能力
（一）學生語言表達能力的培養
由于學前教育的授課對象具有一定的特殊性，所以在培養學生舞蹈教學能力過程中除了舞蹈技能的培養外，還應該對學生進行語言表達能力的培養。語言表達能力是一名教師應該掌握的最基本能力，在學生舞蹈教學能力的培養過程中要加強對于學生們的語言表達能力培養。要鍛煉學生的語言表達能力可以嘗試以下幾種方法。首先，可以在校舉行演講比賽和情景劇比賽，讓學生在演講或表演的過程中鍛煉自己的膽識與口才。作為一名教師要經常面對許多人進行講解，因此通過演講和情景劇表演來鍛煉他們在臺上的表述能力。其次，學校應針對學前教育專業開展幼兒口語學習班。通過學習幼兒口語，可以讓學生掌握并了解將來在舞蹈教學中幼兒們的內心想法與想表達的內容。最后，應該要求學生們進行標準的普通話學習并考取國家普通話等級證書。作為一名教育工作者，應該使用標準的普通話進行授課。學習好普通話對于培養學生的語言表達能力也起到重要作用。在學生進行了系列的語言能力培訓后，可以讓每位學生進行一次匯報講課。模擬學前教育課程內容進行舞蹈教學的講解。這樣既可以方便教師考察每一名學生的舞蹈教育能力，又可以讓學生提前鍛煉課堂中自己語言表達能力。
（二）學生教學設計能力的培養
培養學生舞蹈教學能力的最后階段就是要鍛煉學生們的設計能力。根據不同的授課對象設計出不同的教學內容。在培養學生的舞蹈設計能力前，要讓學生充分了解幼兒的學習情況。根據幼兒們不同的舞蹈基礎與身體情況設計具有針對性的教學內容。在幼兒舞蹈教育過程中，加強訓練幼兒動作的規范性與協調性。以“小鴨子”為例，根據題材選擇合適的教學內容。小鴨子可以將“搖擺”動作作為基礎動作要領。讓幼兒學習鴨子的動作神態。針對幼兒的興趣愛好設計相關主題的課程，可以很好的調動幼兒學習舞蹈的積極性，養成他們對舞蹈學習的興趣。在學前教育的學習階段，可以舉行一些創意大賽，讓學生表演自己的原創舞蹈，激發學生的創新能力與設計水平。
三、結語
當代社會需要多功能復合型人才，在教育孩子的過程中許多家長一改傳統老舊的教育觀念。逐漸重視起孩子的學前教育，培養孩子的藝術素養。在學習舞蹈教學的過程中，要改進學校的教育理念，完善教師團隊，為學前教育培養出優秀的舞蹈教育老師。作為未來學前教育的舞蹈教學工作者，學生要為我國的學前教育事業貢獻出自己的力量。
參考文獻：
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作者：戴楚文 單位：欽州市合浦師范學校
第六篇：中職學前教育專業簡筆畫教學
摘要：簡筆畫是中職學前教育專業教學的課程之一，對于學生綜合能力的提升有直接的影響。當前幼教師資需求缺口較大，所以創新簡筆畫課堂教學，提高整體教學水平迫在眉睫。筆者通過對該專業現狀進行調查、分析和研究，結合教學實踐，提出相應的整改策略，以進一步強化中職學前教育專業學生美術技能，培養學生的創造能力。
關鍵詞：簡筆畫；學前教育；教學策略
簡筆畫是根據物象的結構、特征，用最簡潔的線條概括表現物象的一種繪畫形式，具有圖形簡單、簡明易學的特點。簡筆畫符合幼兒園教學的需要，作為直觀教學的輔助方法，能夠啟發幼兒熱愛生活、美化環境、崇尚自然，培養其審美能力。
一、中職學前教育專業簡筆畫教學現狀分析
1.學生美術知識匱乏
中職學前教育專業的學生美術基礎薄弱，只能簡單臨摹，不能舉一反三，達不到簡筆畫教學靈活性和多變性的要求，更不能滿足幼兒身心發展的需求。另外，人們對美術教育的重視程度不夠，認為簡筆畫是幼兒繪畫，影響了學生對簡筆畫的基本知識和基本技能的提高，無法完成簡筆畫的教學任務。
2.優秀的師資力量緊缺
目前幼兒園越來越多，學前教育專業招生也趨于火爆，但是中職學校師資力量捉襟見肘，很多課程由非專業或臨時招聘代課教師承擔。
3.課程設置與專業所需不匹配
由于中職學生繪畫基礎差，教學時間就需要投入更多。同時中職簡筆畫教學中教學內容缺乏針對性和系統性，對幼兒的心理情感缺乏考慮，教學方法過于成人化和專業化，學生創作的作品生硬、呆板、缺乏生命力，使學生對簡筆畫學習產生畏難情緒，難以完成就業后的教學任務。
4.教學評價方式單一
教師示范、學生臨摹的形式使學生不自覺地將簡筆畫變得程式化，限制了學生的創新能力，學生作品的線條、顏色、形象等同出一轍，學生離開范本后，面對物象無從下筆。作品評價標準局限于線條是否流暢規范，是否整體繪制了形象，忽略了幼兒的美術素養、個性表現以及身心需要。
二、中職學前教育專業簡筆畫教學改革創新的方法
1.實行多元化教學法，注重學生的情感體驗
藝術來源于生活，如果局限于課本之上，閉門造車，學生必然會思維呆板，缺乏創新意識。因此，教師應重視引導學生對物象的觀察認識，采取走出課堂、走進自然的辦法，激發學生的創作欲望。藝術作品只有結合生活實踐，才是生動形象、內容豐富、形式多樣的作品。
2.舍棄復制式的簡筆畫教學方法，營造輕松愉快的創新環境
在教學中，教師應引導學生觀察和體驗不同物象造型及色彩變化，激發其探索和創造的欲望，而不是急于要求學生畫出一幅“成名之作”，更不能以“像”或“不像”為標準評價學生作品。例如，幼兒故事《小猴子撈月亮》，在授課插圖創編方法時，讓學生分析故事內容，從不同角度找出創新突破口，聯想故事情節構思畫面。然后，引導學生用簡筆畫形式表現故事情節，讓學生充分發揮想象，思考夜晚怎么表現，可以畫一個大的月亮掛在天空，也可以透過水中的月亮表現；場景可以是大樹下、小河邊，小猴子各自的位置布局，它們有沒有穿衣戴帽、表情是否豐富……種種情境的假設，讓學生在輕松快樂的氣氛中創想了很多畫面，一節課下來，學生收獲滿滿，既開闊了視野，又激發了創作欲望，提高了課堂教學效果。
3.豐富多樣的簡筆畫表現形式和載體
現代的幼兒接受的信息量大，視野開闊，一般的繪畫材料和表現手法無法滿足其表現欲望。若采用豐富的材料工具來表現物象，更有利于促進幼兒想象力、創造力的發展。所以學前教育專業教師授課時，應該傳授各種材質的使用方法來表現物象。比如，安排學生在紙杯、礦泉水瓶、玩具、包裝盒上面作畫，用彩粉筆裝飾教室墻壁，用生動形象的動物圖形裝飾自己的T恤衫等。此外，還可以讓學生制作有植物、動物簡筆畫裝飾的各種教具，把簡筆畫的平面化造型轉為立體化造型，讓學生親身感受學習簡筆畫的樂趣，提高了學生多維空間的想象力和創造力。
4.采取靈活多樣的評價模式，培養學生的實踐能力
一種是技法評價，即創作一幅命題簡筆畫作品，要求布局合理，造型生動，形象夸張有度，線條流暢準確，有較強的藝術感染力，并在規定時間內完成。另一種是學生自評、互評。學生參與評價，促進了學習積極性，在評價中得到鍛煉和提高。再者是綜合應用訓練，比如要求學生用簡筆畫的形式裝點教室文化，如美化文具袋、教室墻飾、手抄報等。在綜合性訓練階段，教師可以采取多學科結合方式，和音樂、舞蹈、體育等學科進行結合，設計一首兒歌、排練一舞臺節目、創編一場運動會等，最終結果由科任教師打分決定。綜合訓練的評價可以在更大程度上激發和挖掘學生的實踐操作潛能，培養學生的動手能力、思維能力和創造能力。總之，中職學前教育專業簡筆畫教師在教學過程中要善于發現問題，及時采取應對措施，提高簡筆畫課堂的實效性，注重學生創造性思維能力的培養，進一步推進中職學前教育專業的發展。
參考文獻：
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作者：許冰 單位：茌平縣職業高中
第七篇：中職學前教育專業語文教學的現狀及對策
【摘要】本文從學生學情和教師教情兩個角度分析當前中職學前教育專業語文教學現狀，針對所存在的問題，重點闡述“望聞問切”和“說唱彈跳畫”等中職學前教育專業語文教學的改進突破口及策略，以期強化專業技能教學。
【關鍵詞】學情視角；分析框架；改進策略
一、學情視角對中職學前教育專業語文教學的價值
關于“學情”的涵義眾說紛紜，筆者認為“學情”是學生的學習情況，即學生在已有的學習基礎上進行深入學習的需求，這種需求貫穿學生學前、學中及學后的全過程。學情視角體現以人為本的教育理念和因材施教的教學理念，有利于提高語文教學的有效性。當前中職學前教育專業語文教學學情視角缺失，教師找不到行之有效的教學改革路徑。“望聞問切”學情分析“四診法”以幼師生為對象，突出以學生為主體的教學課堂，做到與學生實際相結合，因材施教，是“以學定教”改進策略的突破口，具有較高的研究價值。
二、當前中職學前教育專業語文教學現狀
為深入了解幼師生的語文學情以及中職學前教育專業語文教學的現狀，筆者篩選廣西區內3所中職學校進行調查，結果如下：
（一）對學生學情的調查分析。
2015年秋季期，筆者采用發放問卷調查的方式，對廣西玉林農業學校等三所中職學校2015級學前教育專業新生進行調查，共發放調查問卷531份，回收問卷503份，結果顯示：73.3%的學生選擇學前教育專業是想學一技之長，走上幼師工作崗位；61.2%的學生有對口升學的需求，希望中職學業完成后繼續深造，考取幼兒教師資格證；53.1%的學生認為學好語文能夠幫助提高職業能力，23.7%的學生認為學好語文能夠幫助提高人文修養；在不借助任何外力的情況下，68.9%的學生看不懂語文篇章的內容，80.3%的學生讀不準課本的讀音，91.5%的學生不會寫常見的應用文；幼師生對語文課程教學的建議眾多，主要集中在以下三方面：語文教學應與專業課程相結合，語文教學應采取信息化教學手段，語文教學應從學生的實際情況出發。
（二）對教師教情的調查分析。
筆者采取調查問卷加交流訪談的形式，圍繞教師的教學心態和教學狀態對三所中職學校共13名從事學前教育專業語文課程教學的老師進行調查。結果顯示：在教學心態方面，69.2%的教師認為學前教育專業的學生基礎雖然薄弱，理解能力差，但是她們大部分具備學習熱情，課堂上與教師積極互動，學習興趣較高；30.8%的教師認為幼師生語文綜合能力的提高是一項長期而系統的工程，不是一朝一夕的教學就可以實現的，而學生底子薄、基礎差，通過語文教學習得適應就業創業和升學需求的知識非常有限，語文教學大多數情況下處于一種被動的狀態。在教學狀態方面，61.6%的教師學情視角缺失，沒有充分考慮學生的實際情況；23.1%的教師會根據幼師生的專業實際結合教學內容搜集相關的視頻、圖片制作PPT，但與專業課程對接不夠緊密；15.3%的教師認為幼師生基礎差，將教學的重點放在閱讀課文上，忽略了“聽、說、寫”的技能的培養。
（三）中職學前教育專業語文教學三種矛盾。
根據學情和教情的調查分析，凸顯當前中職學前教育專業語文教學的三種矛盾：一是學生薄弱的學習基礎與強烈的升學需求之間的矛盾；二是職業教育教學改革的如火如荼與語文教師平靜若水形成矛盾；三是學生個體的差異性與教師學情視角缺失形成矛盾。
三、中職學前教育專業語文教學的改進策略
基于前文所述學情視角的重要性及當前學前教育專業語文教學現狀的調查，梳理出“望聞問切”的學情分析框架，探討介入“說唱彈跳畫”的語文教學改進策略。
（一）“望聞問切”學情分析框架是中職學前教育語文教學的突破口。
學情分析貫穿學習的全過程，需要構建一個系統而又科學的分析框架，“望聞問切”四診法是中醫用語，可對人進行全面診察，找到病根，在幼師生語文教學中可用作學情分析框架，精確分析，找到難處，搭建支架，促進提高。
1．望。“望”指有目的地觀察學生。幼師生學習基礎薄弱，但是具備一定的學習動機，有目的地觀察幼師生有助于準確了解學生在具體學習內容和學習過程中的困難，幫助教師采取有效的教學方法化解學習障礙。“望”要從時間和內容上把握，把觀察學生作為一項長期的工作并且持之以恒地堅持下去，利用課堂導讀、課中講解、課堂小節等環節觀察學生學前、學中、學后的學習狀態，觀察學生課堂活躍程度，觀察學生回答問題、完成作業情況。通過“望”綜合分析學生的語文基礎，為教師降低教材難度、搭建學習支架提供判斷依據。
2．聞。“聞”指注意傾聽學生的學習訴求。幼師生具有學習動機但缺乏科學有效的學習方法，課堂上提出問題、回答問題、交流、發言、討論、角色扮演等師生、生生互動能有效反映出幼師生的接受能力、表達能力、理解能力、掌握程度等。通過“聞”檢驗學情分析是否充分具體，教學設計是否合理有效。
3．問。“問”指有目的、有針對性地詢問學生。詢問學生在學習過程中存在哪些困難，在課堂教學中有何疑惑，對于教師的教學方式和教學方法是否滿意，希望教師做出哪些改進。通過“問”了解學生對課堂教學內容的理解、掌握，了解學生的學習成果以及樂于接受的教學方式，檢驗教師設計的教學目標是否達到，為進一步改進課堂提供參考。
4．切。“切”是指教師在“望聞問”的基礎上，運用已有的教育學、心理學、教育教學理論和方法、學科知識和工作經驗等找到學生學習困難的癥結所在，既全面又具體地把握學生學情，繼而為學生搭建既降低學習難度又滿足就業升學需求的學習支架，讓學生易學、會學、樂學，從而促進幼師生語文綜合能力的提高。
（二）“說唱彈跳畫”專業技能的介入
是中職語文教學改革的良方。“說唱彈跳畫”是幼師的基本功，對學前教育專業學生來說，就是崗位能力，一種從事幼師工作崗位的能力。在語文教學中介入“說唱彈跳畫”的教學策略，實現與專業課程相結合，與藝術表現形式相結合，不僅能夠降低學生的學習難度，帶動學生的學習熱情，并且鍛煉學生基本功，強化專業技能，是課堂教學改革的一劑良方。
1．說。“說”即幼師生的口語表達能力，幼師生今后的教學對象是3-6歲兒童，正是語言敏感時期，要教會孩子說話，首先要自己會說話。但是，由于幼師生多數來自農村，膽量小，學習成績不理想，缺乏自信心，很多時候不敢張嘴說話，在口語表達上普遍存在駕馭語言的困難。因此，在語文課堂，不妨拿出5-10分鐘專門訓練他們的言語。從訓練素材上看，學期初、中、末的自我認識、提高與總結，各種節假日安排與收獲，學校、社會、國家重大時事政治評論等均可以有效切入話題，為口語訓練提供眾多的素材；從鍛煉形式上看，課前預習敘述、篇章朗讀、內容重述、故事創編、學習心得報告等貫穿整個課堂，每一個學生都可找到自己喜歡的鍛煉項目與形式，啟發思路，盡情發揮，從而促進口語能力的提高。
2．唱。“唱”即幼師生的唱歌能力。教孩子唱歌是幼師的專業技能之一，語文教學中融入“唱”的音樂元素，對于營造一種輕松愉快的學習氛圍，創設一種妙趣橫生的課堂情景，調動學生學習主動性與積極性具有特別的作用。語文課程大多配套學習資源庫，有許多音頻、視頻輔助學習資料，且教學篇目都是名篇、名作，在網絡上具有豐富的同名可聽、可視化資源，教師備課時做好搜集與整理，制作與開發，結合教學內容巧妙融入即可收到意想不到的效果。如課堂導入環節，可由老師演唱或播放一首歌曲，為學生進入課文營造一種仿真意境；在課堂實施環節，可以傾聽一段充滿感情的課文朗誦，隨后讓學生模擬練習，引導學生走入課文，感受人物的思想感情，走進人物的內心世界；在課堂小結環節，可以根據課文的主題播放一首相關的歌曲，可收到欲說還休、意境悠遠的效果。
3．彈。“彈”即幼師生彈電子琴、鋼琴的能力。由于她們大部分來自農村，沒有接受過系統的培訓，也基本上沒有接觸過電子琴、鋼琴，基礎非常薄弱。語文課堂與“彈”專業技能的結合主要放在自信的樹立與熱情的激發上，鼓勵她們邁出第一步，大膽嘗試，努力堅持，自信而從容地走上工作崗位。如講授完畢李樂薇《我的空中樓閣》，播放世界著名鋼琴曲《雨的印記》，在優美的、舒緩的、清新的鋼琴曲中體會作者對獨立的、安靜的生活的向往，感受作者熱愛自然的美好感情。
4．跳。“跳”即幼師生舞蹈藝術能力，包括舞蹈功力、舞蹈教學、舞蹈欣賞以及舞蹈創編能力，是一項實踐性較強的專業技能。語文課堂穿插“跳”的環節，主要結合課文篇目的情感表達需要，以微課或視頻的方式播放舞蹈藝術精品，引導學生欣賞和分析，從而走進作家的情感世界，從整體上把握課文的主旨。課內組織角色扮演也是活躍語文教學課堂，與專業技能相結合的方式。如在講授莫言《賣白菜》的篇章后，讓學生到講臺上表演老太太挑選白菜的動作、神態和語言，將會非常生動而形象地刻畫出莫言筆下愛占便宜、挑剔、尖酸、刻薄的市儈形象。
5．畫。“畫”即學生畫畫的能力。在學生并不具備畫畫的基礎上，學校開設了簡筆畫、手指畫、剪紙畫、紙漿畫等繪畫課程，以簡單、創意的繪圖教程鍛煉幼師生畫畫技能，以滿足今后工作的需要。語文課程的作品都是可以賦予意境圖畫的名家之作，語文和美術是高度契合的，兩者相互吸引，相得益彰。在語文課堂上，可以通過課文圖片PPT展示，引導學生感受課文的意境，領略文章的風光景色、風土人情，感知課文的整體形象，感悟作者的思緒，體會作者的思想感情。走入作者的精神世界后，學生的腦海里會出現一幅幅圖畫，這時捕捉學生的創作思維，引導學生利用簡筆畫、手指畫、剪紙畫等形式將這些畫面定格下來，既重溫了課文，又鍛煉了專業技能。幼師生語文課堂滲透“畫”的教學，讓課文內容更加形象生動，讓學生的視聽思維更加活躍。總而言之，學情視角體現以人為本的教育理念和因材施教的教學理念，對于改進中職學前教育專業語文具有重要的作用。針對當前中職學前教育專業語文教學存在的“學”、“教”兩方面存在的問題，采用“望聞問切”學情分析策略，找到幼師生語文學習困難的癥結所在，提出改進策略，在教學中融入“說唱彈跳畫”專業技能，開出良方，對癥下藥，搭建支架，實現語文教學與專業技能相結合，與學生實際情況相結合，與信息化手段相結合，形成中職語文課程教學改革的一個新路徑。
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作者：李嬋 單位：玉林農業學校