學前教育工作過程導向的融入研究

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學前教育專業是我校的省級骨干專業，辦學30多年來，為社會培養了大批合格的幼兒園保教人才。學校在本專業的發展建設中雖已取得了良好的成績，但與我市經濟社會快速發展對中等職業教育的要求還存在一定的差距。主要表現在：①課程體系改革在教學實踐中不夠完善，缺少與社會需求相對接的課程體系，需要進一步完善。②師資隊伍整體素質和教學水平還有待繼續提升，缺乏行動導向教學理論的指導。③教材內容還不能夠完全與幼教職業崗位相對接，適應崗位需求的特色教材亟待開發。針對以上問題，通過專業建設指導委員會對幼教機構的調研及畢業生的反饋，從以下幾個方面入手對學前教育專業提出了相應的解決措施。

一、創新課程體系，開發專門課程

以工作過程導向為引領的學前教育專業的課程體系和專門化課程的開發，更加適應學生的要求和崗位的需求，提高了畢業生的綜合職業素養能力，為學前教育專業的健康發展提供了保障。深入企業調研，探索構建由公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程(合唱、欣賞、表演)、專門化方向選修課程、素質拓展課程組成的理論與實踐一體化的課程體系。按照人才培養的三個方向，開發專門化方向選修課程。每個方向開發兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導學生在學習專業基礎課程之上，根據興趣和特長進行課程選擇與課程搭配，在第四學期自主選擇一個提升專業能力的選修課程套餐，強化就業方向的技能，以適應多種幼教崗位需求。校“園”合作共同開發“鋼琴”“聲樂”“舞蹈”“美術”“幼兒園活動設計”五門優質課程，按崗位需求制定出課程標準。

二、重組課程內容、取得資格證書

以學習領域理論為指導，課程內容與相應的職業資格證書內容相結合，整合資源，建立新的學習領域，使其有利于行動導向教學在學前教育專業課程上的實施。學前教育專業學生在就學期間除了通過學習獲得必需的畢業證、計算機等級證、英語過級證、普通話證、教師資格證以外，還可以根據自己的特長與愛好，通過選修課程考核后獲得蒙臺梭利教師資格證、育嬰師、早期教育指導師等證書以及參加聲樂、舞蹈、鋼琴等過級考試，提高自身素質，并取得相應等級證書。

三、改革教學方法，優化組織形式

采用行動導向教學方法，有利于改變學生的思維方式，為其他專業采用行動導向教學奠定了基礎。行動導向教學的諸多方法適用于學前教育專業課堂的組織形式，學生易于接受。幼兒舞蹈創編中，我們使用“角色扮演法”讓學生當老師，這樣既激發了學生的積極性，同時又營造良好的學習氛圍，使學生創編能力得到了提高。幼兒歌曲教學中，教師首先使用頭腦風暴法讓學生收集、選擇幼兒歌曲，并創設情境指導學生體會學習幼兒歌曲的特點。采取獨唱、角色對唱、表演唱等來演繹幼兒歌曲。幼兒手工制作中，采取模塊式菜單課程，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長、自主選擇來進行作品的制作，教師進行分類指導，因材施教，根據學生自己的專業技能，選擇適合自己的學習資源來充實自己。

四、編寫校本教材，整合規劃教材

通過行動導向教學，我校對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合學生特色的校本教材和國家規劃教材。實現優質教學資源的校內、校際和社會開放共享，發揮了專業的輻射、帶動作用。針對幼教崗位技能要求，在現有教材的基礎上開發專門化方向課程系列教材，在原有《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀講義》等校本教材基礎上，主編和參編了職業院校學前教育專業“十二五”規劃教材《音樂》《幼兒衛生學》《幼兒教師禮儀》《舞蹈》四本教材，在全國發行使用。

五、理論技能一體，提高行動能力

充分調動不同興趣愛好、特長學生的學習積極性和主動性，不斷細化實踐應用能力的培養；提高其職業行動能力。通過模擬教學大賽、幼兒歌曲自彈自唱過關考核、技能大賽（鋼琴、聲樂、舞蹈、講述幼兒故事、繪畫等）、童話劇表演、手工制作展等形式激勵學生在專業技能訓練上投入更大的精力，取得了較好的成績。其中在2010年遼寧省首屆“師聯杯”學前專業技能大賽中獲聲樂組第一名，舞蹈組二等獎等。我校作為本地區最早開設學前教育專業的中職學校，培養高素質幼兒教師是我們應盡的責任。工作過程為導向的教學方法是學前教育專業很好的課堂組織形式，學生通過頭腦風暴、情境教學、角色扮演等學習形式不但能提高其專業技能，也能提高其職業行動能力。將工作過程導向有效融入專業教學中，可以進一步提升學前教育專業的教學質量，有效地促進學生的發展。

作者：曹立新 單位：遼寧省阜新市第一職專