學前教育專業鋼琴教學的思考

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一、教學目標具體化，增強學生的參與意識

教學目標具體化是指在教學過程中教師可以將統一的教學目標進行細化，并根據學生學習階段與實際水平的不同，設定具體的教學目標。在傳統的學前教育專業的鋼琴教學中，教師往往比較重視總體的教學目標，并根據這一目標單獨地對教學內容進行計劃和安排，這樣做的結果往往差強人意，無法使鋼琴教學收到應有的效果。因此，在新時期的教學過程中，廣大教師必須制定符合學生各階段學習能力的具體目標，真正實現有效教學。而要做到這一點，首先，教師在教學目標的設定過程中，必須在統一的課程教學目標下，結合學生個體的音樂基礎知識與技能的實際情況，制定具體的階段性目標;其次，教師還應多與學生交流，主動聽取學生的意見，共同分析、確定各個階段的教學目標。這樣不僅可以避免教學目標脫離實際，還可以充分發揮學生的主體作用，增強學生的參與意識，為實現有效的教學提供保障。

二、針對學生差異，培養學生學習鋼琴的興趣

在傳統的學前教育專業鋼琴教學中，教師往往忽略了學生的個體差異，導致學生逐漸失去了學習的興趣。然而，每個學生都具有不同的性格特點，一個合格的鋼琴教師必須做到熟知每個學生的性格特點，這樣才能更好地提升鋼琴課堂的教學效果。如女同學普遍自尊心較強，對于這樣的學生教師就不能對其進行嚴厲的批評，使其喪失信心，更不能對她們的錯誤置之不理，而應用溫和的語氣幫她指出錯誤所在，這樣的方式學生就比較容易接受，也更容易及時改正。而對于一些男同學而言，他們雖然比較聰明，但總是過于粗心，面對教師的講課無法集中注意力，這時教師就應以嚴厲的態度去對待。此外，對于一些學習的優等生和中等生而言，教師可以在其完成作業的基礎上，布置一些額外的作業，提升他們的學習能力;而對于一部分接受能力稍差的學生，則可以多給一些時間讓他們消化己學過的知識，然后再學習新知識，哪怕是有限的進步也應對其進行鼓勵，使其重新建立學習的自信心。通過這種因材施教的進一步實施，一定可以激發學生對鋼琴學習的積極性，使他們學有所得，并對學習鋼琴產生濃厚的學習興趣。

三、加強彈奏教學，提升學生的綜合素質

(一)加強基本功教學

基本功的訓練是鋼琴教學中最基本的部分，同時又是最重要的一個教學環節。它主要包括音階、和弦、琶音、八度等技巧的掌握，而這些方面的練習又比較枯燥，很多學生不愿意去練習。針對這一情況，在實際的教學中，首先鋼琴教師必須要讓學生充分認識沒有扎實的基本功，就無法彈奏有難度的樂曲，更不能全面地表現音樂的內涵，使其從學習態度上對基本功訓練加以重視;其次鋼琴教師還可以探索一些科學、有效的練習方法，讓學生通過對一些簡單、短小的小曲目的練習，不斷提升自身的基本功，使自身的演奏技能能夠得到有效的提高。

(二)重視彈唱能力教學

彈唱能力主要是指學前教育專業學生彈唱幼兒歌曲的能力，是教學的重點。然而，在實際的教學過程中，多數學生由于彈唱能力的欠缺，往往會出現能彈不能唱或者是能唱不能彈的情況，比如，很多學生能彈奏教材中的樂曲卻無法很好地彈奏幼兒歌曲的伴奏，或者常常出現調式不對，找不準位置等，這些情況直接暴露出了教學中存在的一些具體問題，而要解決這一問題就必須加強對學生彈奏能力的培養。因此，在當前的教學過程中，廣大鋼琴教師必須重視這一點，多加訓練，使學生具備一定的彈唱能力。同時，為了使學生能夠更好地勝任以后的教學工作，教師還可以帶領學生觀摩幼兒園音樂課堂教學及進行一些彈唱比賽、考核、表演等，使學生充分認識到彈唱在幼兒教學中的重要性，從而能夠重視彈唱訓練，自覺地進行相關練習，提升自身的綜合素質。

四、教師與學生互換角色，提升學生的社會競爭力

近年來，隨著社會音樂教育的不斷發展壯大，對學前教育專業的鋼琴教學提出了更高的要求，如果學生不具備過硬的專業技術技能和一定的實踐能力，必然會阻礙其日后教學活動的展開。同時，由于受傳統的教學方式與教學方法的影響，在學前教育專業的鋼琴課教學中，教師總是一味自顧自地進行講授，學生也只重視“埋頭苦干”地練琴，導致學生實際的應用能力十分薄弱。然而，想要成為一名合格的幼兒鋼琴教師，首先應具備一定的課堂駕馭能力。因此，在實際的教學過程中，廣大鋼琴教師應適當地與學生互換角色，讓學生站在講臺上進行實際演練，進一步提高學生的實踐能力。盡管在實際的演練過程中，學生的表現不一，但只要教師及時給予一定的指導，幫助學生完善自身的實踐能力，相信一定可以使學生清醒地意識到自己的未來任重而道遠，認識到實踐能力在自己未來的工作中的重要性，從而不斷地進行學習與鍛煉，提升自身的社會竟能能力。以上是我對鋼琴教學的一些思考和體會，對于廣大學前教育專業的鋼琴教師而言，在實際的教學過程中還應該積極改革傳統教學的弊端，努力探索出更對的教學方法和策略，使學生能夠得到全方面的發展，進而為其走入社會提供保障。

作者：李巖 單位：朝陽師范高等專科學校學前教育系