信息技術(shù)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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一、信息技術(shù)在中專教學(xué)中的應(yīng)用模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想和理論知道下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序，在新時代信息技術(shù)結(jié)合的中專教學(xué)模式中，其應(yīng)以兩個教學(xué)模式為主要運用，其分別為自主探究型教學(xué)模式和演示型教學(xué)模式。

（一）演示型教學(xué)模式

對于演示型教學(xué)模式而言，其是基于現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)，把計算機作為教學(xué)媒體來演示教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動的一種模式，其可以實現(xiàn)教學(xué)實驗演示、教學(xué)活動展示、教學(xué)內(nèi)容展示等，其具體使用的軟硬件要求不高，實現(xiàn)較為容易。對于學(xué)生而言，由于教材上很多涉及到時間和空間上的內(nèi)容，而中專這個年齡段的學(xué)生缺乏豐富的人生閱歷，對于時間和空間上的部分內(nèi)容，無法在思維里形成具體的圖像來進行思考，在傳統(tǒng)的書本教學(xué)中，學(xué)生只能通過老師的講解，由老師的觀點來代替學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到局限，不利于學(xué)生的對知識進行自我探究。因此，結(jié)合信息技術(shù)的利用，運用演示型的教學(xué)方法，教師可以把時間和空間性較強的教學(xué)內(nèi)容展示在多媒體平臺上，學(xué)生可以更直觀地對知識進行了解，通過強烈的視覺感官能夠刺激學(xué)生的思維活躍度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）自主探究型教學(xué)模式

自主探究型教學(xué)模式和演示型教學(xué)模式的不同之處在于，演示型教學(xué)模式是通過教師運用多媒體平臺來演示教學(xué)實驗、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等，是以教師教學(xué)為主，信息技術(shù)的運用中心人物也是以教師為主。而自主探究型教學(xué)模式，則是以學(xué)生運用信息技術(shù)進行自我學(xué)習(xí)為主，無論是信息技術(shù)的運用還是對教材的學(xué)習(xí)都以學(xué)生為中心，而教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)工作。這樣的教學(xué)方法，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究能力，二是可以讓學(xué)生通過長期對信息技術(shù)的運用和實踐，也能夠提高學(xué)生的計算機技能，使學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)面積能夠得到拓展。

二、信息技術(shù)在中專教學(xué)中的應(yīng)用價值

上述文段對信息技術(shù)在中專教學(xué)中的應(yīng)用特點、優(yōu)勢和模式都有了一定的分析，通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)手法可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，但是具體的應(yīng)用價值表現(xiàn)在哪些方面，其如下分析所示：

（一）促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知

教學(xué)不僅是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)，但凡是學(xué)科或者科學(xué)，都具有邏輯性和應(yīng)用性，而這兩種性質(zhì)較為抽象概括，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)工作展開中，只能靠言語來進行描述，那么學(xué)生不一定能通過老師的描述對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠、正確的認(rèn)知，這是學(xué)生個體成績存在差異的重要原因。那么，換言之，如果能夠把學(xué)生自我理解困難的教學(xué)知識通過圖像、聲音或是視頻等方式做具體展示，那么就簡化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解思考，即使學(xué)生通過信息技術(shù)展示出的教學(xué)內(nèi)容無法全部掌握，但是學(xué)生也能對教學(xué)內(nèi)容有一個框架性的認(rèn)知，能避免學(xué)生對某個知識點的掌握出現(xiàn)“一問三不知”的情況。因此，具體化的知識展現(xiàn)，是提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力一種方式，能夠加固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方法的價值體現(xiàn)得到擴展。

（二）在師生中的應(yīng)用價值體現(xiàn)

在教師整個隊伍中，信息技術(shù)深入教學(xué)工作，無疑也給教學(xué)帶來一種巨大的變革。以往教師在教學(xué)前要寫教學(xué)計劃、教學(xué)方案，各種教學(xué)資料多不勝舉，教師在辦公或是授課的時候有很多教師將攜帶大量的書本資料，在授課中常常要在黑板上書寫大量文字。而以往學(xué)生的課本、作業(yè)、計算器、字詞典等學(xué)習(xí)工具也給學(xué)生造成很多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而信息技術(shù)的深入，教師的教學(xué)工作不僅得到了減輕，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)同樣得到了減輕，目前很多學(xué)生查閱資料、書寫作業(yè)、完成答卷等都由計算機完成，教師的教學(xué)方案制定、辦公等工作也都由計算機完成。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式終將變?yōu)橐杂嬎銠C為主要工具，運用信息技術(shù)的產(chǎn)物完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，其信息技術(shù)的應(yīng)用價值將得到空前高漲。

（三）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

信息技術(shù)可以將圖片、文本、影視、聲音等各種人類生活中廣泛運用的成分組織運用，這種方式的應(yīng)用能打破物理理論教學(xué)中的抽象性，也可以把教學(xué)中的宗旨和目的融會貫通到信息技術(shù)制作出來的資料中，通過營造一個擁有視聽的立體化環(huán)境，把教學(xué)中無法通過教師講解和分析表現(xiàn)出來的東西展示出立體可見畫面。傳統(tǒng)的教學(xué)工具以書本為主，書本的局限性在于其表現(xiàn)知識的形式是由圖文組成，缺乏動態(tài)、立體的表現(xiàn)。而作為中專教學(xué)而言，大多學(xué)校采用書本講解的方式進行授課，書本的形式過于僵化、單一，使得相關(guān)的教學(xué)工作者在工作的開展中也具有的相應(yīng)的難度。比如建筑專業(yè)的課堂講解，其書本講解的方式是要對對力學(xué)的公式運用和理論分析，而這種力學(xué)的作用是在動態(tài)的過程中形成的，再加之力學(xué)的作用對象過于寬廣，在書本這種概括、抽象的描述上，學(xué)生無法有效掌握運用知識。因此相較于書本這種形式，信息技術(shù)可以更好地補缺書本無法完成的動態(tài)描述，可以讓學(xué)生直接明了地觀察理解力學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的整個過程，通過有具體事物的描述，能進一步增進學(xué)生掌握知識的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對物理產(chǎn)生探究的心理，只有通過探究和進一步的學(xué)習(xí)分析，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，在社會的生活中學(xué)會用科學(xué)的眼光分析科學(xué)性現(xiàn)象。

（四）互補價值

就目前而言，在常規(guī)教學(xué)中運用信息技術(shù)來進行教學(xué)，那么可以使信息教學(xué)和常規(guī)教學(xué)兩者得到互補，可以通過信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)中的不足，也可以更多發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中的問題。例如在信息教學(xué)的課堂上，很多中專學(xué)校設(shè)有師生全部運用計算機的課程，在課堂的進行中，教師的監(jiān)督作用由以往對學(xué)生神態(tài)的觀察改變到對學(xué)生的計算機操作內(nèi)容進行觀察監(jiān)督，這樣的監(jiān)督工作明顯給教師帶來了困難，教師不可能對每一個學(xué)生的計算機操作都有良好的監(jiān)督，這也導(dǎo)致很多學(xué)生利用計算機來做課程之外的無關(guān)事情，而且學(xué)生切換頁面、關(guān)閉頁面的時間很快，教師無法察覺的情況也大有存在。因此，由信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式可以及時發(fā)現(xiàn)信息教學(xué)中的問題，從而實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)和信息教學(xué)的互補價值。

作者：王剛 單位：南陽幼兒師范學(xué)校