信息技術教師繼續教育問題探討
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1．教育目標不明確
教師的首要任務是教師育人，其次才是技術研發，一個優秀的教師必須掌握一定的教學方法，并具有豐富的專業知識。而當前為了爭取課題，提升知名度，一些高校和教師只注重信息技術的研發，而事實證明，專業技術過硬的教師雖然在科研上收獲頗豐，但卻不一定能夠帶出優異的學生。此外，一些青年教師為了避免被淘汰，常常通過接受學歷教育而提升自己的競爭力，但由于工作的壓力，教師無法騰出足夠的時間應付繁重的課業，大多敷衍了事。為了順利畢業，有些教師不得不使用金錢來雇傭“”來替考。這種現象說明，教師對繼續教育缺乏正確的認識，教育流于形式化。
2．教育內容單一化
從信息技術教師的繼續教育實踐活動來看，大部分教師將培訓重心放在技術開發上，由于軟件研發所獲得的物質利益要遠遠大于教學所得，且高校對教師的技術研發也愈加重視，因而，信息技術專業教師大多都無心接受專業技術以外的培訓，全力進行專業技術研發，這種重技術、輕教學的思想逐漸使得繼續教育成為一種利益驅動器，偏離了教師繼續教育的本來目的。作為一名大學教師，首先要具有教育意識，善于發現教學中存在的問題，而這些問題將是繼續教育所要解決的關鍵。因而，只是偏重于技術培訓，不能全面提升教學效果。
3．考核評估機制不健全
考核是對教師繼續教育成果的一個綜合考量，考核結果是教育評估的重要依據。而我國教師繼續教育考核機制與評估體系還很不健全，例如，我國高校一般將專業的數量與承擔課題的分量作為職稱評定的最重要標準，這也逐漸造成教師輕教學、重研究的教學現狀。由于缺乏科學的考核機制，教師繼續教育往往缺乏足夠的驅動力。就目前來說，除了學歷教育采取統一的考試，一般的培訓基本上沒有考核與評估。因而，教師的培訓成果如何，是否要調整培訓方式，我們也就很難評判。
二、構建新型信息技術教師繼續教育體系
1．確立明確的教育目標
教育目標就是指所要培養的人要達到什么樣的標準，這是開展教學與培訓的重要依據。具體到信息技術專業教師，就是我們要提升他們哪方面的素質，以促進教學水平的提高。從專業性質上看，信息技術是一個不斷更新的學科，計算機程序的更新換代頻率提升，近年來的軟件程序開發更是不計其數，倘若教師還停留在曾經接受的信息技術教育上，教導學生過時的專業知識，一方面，學生所學到的理論知識無法很好地用于實踐，另一方面，也很難激發出學生的創新意識。因此，適應信息技術現代化發展的需要，教師要不斷進行專業化培訓，更新現有知識體系。此外，現階段，高校教師所面對的教學對象大多是“90后”的學生，這些學生從小接觸電腦與網絡，對一般的電腦操作甚為熟悉，因而，教師就必須重新對學生的基礎知識水平進行評估，確立新的教學重點與教學方式，以滿足學生的學習需要。參加教學技術培訓可以幫助教師從學生的特點出發，選擇適合學生性格特征與接受方式的教育技術搭配，提高教學質量。
2．教育內容套餐式搭配
在新型繼續教育體系中，根據教育目標進行科學的教學科目搭配，以全面提升教師的教學能力。首先，信息技術前沿知識必不可少，這是教師專業素質提升的關鍵。學校應適當組織信息技術專業教師進行技術研討，還可外派教師到企業信息技術研發團隊中去實地考察，全面把脈信息技術的發展方向。其次，教學法的培訓也勢在必行。在教學中，令許多教師頭疼的不是專業知識不夠用，而是怎樣使學生認真聽取自己的講述內容。雖然大學生不再像高中生那樣叛逆，但課堂上睡覺和玩手機的卻大有人在，教師如果不能以自己精彩的教學語言吸引學生，即使你講得多么認真，還是很難到達教學目的。因而，教師必須進行教學法培訓，將自己的現實教學難題與其他同事進行探討，找出存在的不足與改進措施，以提高教學能力與課堂管理能力。
3．建立規范的考核方式，完善激勵和制約機制
由于缺乏規范的考核方式，教師的繼續教育無法得到正確評估，影響了教師再教育的積極性。當前的考核方式主要是以整體考核為主，即對教師本人參加了哪些培訓，根據培訓的科目，高校教學管理人員對其進行評估，由于沒有單次培訓考核，這種整體評估顯然也不科學。因此，在階段性培訓結束之后，培訓組織者要及時收集培訓反饋意見，并將教師的出勤與培訓的評估意見作為考核的依據。此外，每學期應組織學生對教師進行綜合打分，并與上學期成績做比較，檢驗教師教學能力的提升情況。其培訓考核結果記入其檔案，作為職稱評定的標準。
三、總結
歷史經驗告訴我們，改革都是在曲折中發展，隨著社會教育的不斷發展，學生對教師的情感逐漸會由知識崇拜過渡到人品、教學與知識的綜合評估，教師的教學水平與綜合素質在職稱評定中所占的比重也會提高，因而，教師繼續教育的功利化傾向于技術化偏重現象必將改善。
作者：張千 石樂義 單位：中國石油大學計算機與通信工程學院
