外語教學改革中的信息技術應用

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摘要：信息技術的發展與外語教學改革緊密相關；信息技術與外語教學的結合促進了外語教學發展的同時，也成為外語教學改革的動力。本研究總結和分析了互聯網背景下的外語教學改革四大主流課程模式中各自涉及到的信息技術以及信息技術所帶來的革新突破點，試圖從信息技術角度為外語教學改革提供新的視角。

關鍵詞：外語教育；信息技術；教學改革；教學模式

一、信息技術服務外語教學的階段

基于計算機的信息技術一出現便迅速應用于外語教學領域，形成信息化外語教學的局面，為長久以來語言教學過程中師生在聽、說、讀、寫方面互通性不足提供了新的渠道。信息技術與外語教育的內在共生性、本體性和封閉性，使信息技術與外語教學產生了交融與整合的學理基礎和邏輯基礎[1]。隨著“互聯網+教育”模式探索的推進，綜觀外語教育與信息技術融合，信息技術在外語教育教學中已經從輔助地位達到深度融合，并將在未來引領外語教育的發展和變革。

（一）信息技術的基礎輔助性應用階段

早期信息技術與外語教學的結合主要是指通過借助計算機、幻燈片、無線電等技術將聲音、文字、圖形、動畫、音頻、視頻等與語言教學結合在一起，從而來傳遞豐富多樣的信息，并以此來影響語言學習者，最終使學習者習得這門語言。早期的計算機輔助教學（CAI）作為信息技術與教學結合的重要代表，其重點關注信息技術在外語教學中的應用，從本質上講，只是將信息技術應用于改進外語教學手段、方式。課堂教學知識傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統課堂結構中的“教師中心”仍未被顛覆，外語課堂教學結構并未發生實質性變革。在信息技術與外語教學結合初級階段的相當長一段時期，信息技術的作用只是對外語教學手段、方式零散的“漸進式的修修補補”[2]這一階段由于信息技術的自身擴展局限性，因此未能觸及外語教學系統的結構性變革。

（二）信息技術與外語教學的深度融合階段

隨著互聯網信息技術的發展，以計算機輔助語言學習（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學習開始關注信息技術與語言學習模式、方法的整合。此階段信息技術與外語教育和學習的融合以互聯網信息技術為依托，在促使外語教學核心要素間的關系發生改變的同時，擴展了計算機的應用范圍，更是引起了語言教學模式的革命性變革。互聯網與教育的融合促使外語教育教與學模式、教師和學生的認知、教師與學習者角色、學習材料、學習環境與評估和測試等方面都發生了變化。[3]互聯網時代信息技術與語言教學的深度融合，引起了語言教育教學多方面的變革。第一，互聯網促使外語教學與學習突破了時空限制，互聯網技術實現了教學與教室的分離，語言教學和學習可以發生在任何時間點，任意網絡終端。第二，互聯網資源打破了常規以教師中心的語言知識獲取方式，教師不再是知識的唯一權威和資源中心。第三，互聯網信息技術促使學習者地位轉變和學習方式發生變化。互聯網具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學生由知識的接受者開始轉變為知識探索者，學生的主體地位和自主學習模式形成。信息技術開始與現代外語教育教學形成了一種共生的平等關系，且兩者的深度融合為外語教育教學開啟了新的探索領域。在這個領域內，外語教育教學開始重新定義、規劃、建構教育教學過程中所有參與因素之間的關系，這種關系的變化是全新的，具有開創性的發展變革。在此基礎上興起的微課教學、翻轉課堂教學和混合式教學不僅是信息技術與傳統課堂教學深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學模式改革已經啟程。[4]

二、信息技術在外語教學改革中的運用

微課、翻轉課堂和混合式教學都是互聯網時代信息技術發展的產物，它們各具特點，但又相互關聯，都體現了互聯網時代學習的碎片化特點。[5]這幾種課程是信息技術與外語教育的融合在教育教學的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯網與教育融合的改革趨勢。信息技術作為它們的共同基礎，促使了外語教育教學在不同層面上的重新構建。

（一）微課中的信息技術

微課是一門基于教學核心內容設計的，通過3～5分鐘左右的教學視頻展示教學重點、難點的課程。微課的本質是一種視頻教學。從信息技術的角度來看，微課視頻是對傳統的學習材料的一種補充。但與傳統電化視頻教學不同的是，微課的教學視頻拋掉了教學授課中的非核心環節，更加重視對教育、心理理論的依托，并開始以學生為中心進行設計和制作。微課的實施從信息技術角度方面主要涉及兩個層面。一個是軟件技術應用層面，另一個是網絡技術層面。這兩個層面構成微課實施的必要條件。前者的運用水平決定了微課的質量，后者的便利性決定了學習的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過攝像機、攝像頭、手機、專業錄播設備現場錄制；另外一種是借助計算機軟件在計算機端講解錄制。常用計算機錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據需要進行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛剪輯、會聲會影等軟件進行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規劃，整理好授課思路，并對文本、圖片、音視頻資料做好線性規劃安排。后期編輯圍繞主題添加動畫、字幕、轉場以及畫面調整等，來實現高質量的微課視頻。網絡技術層面，主要解決微課視頻向學生終端傳送的問題，基于目前便利的網絡寬帶和無線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。

（二）翻轉課堂中的信息技術

翻轉課堂作為一種新型教學方式或教學模式，是對傳統教學某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎上的“微創新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉課堂強調了學生在學習中的主體地位，將習得過程放在課前，通過學生在線自學的方式完成。課堂讓學生在展示、辯論、討論與交流培養學生洞察力、思辨力和表達力。翻轉課堂實施要確保兩個方面的高質量實施，一是學習材料的高質量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級特征，學習難度，課程內容的不同，網絡慕課平臺的開放性公共資源很難直接用做課前學習材料。因此，翻轉課堂需要教師制作優質的微課視頻，才能保證學生課前學習的效果和質量。從這一點可以說，在翻轉課堂是依托微課而展開的[7]。對于微課制作技術前文已說，不再贅述。翻轉課堂需要重視的另外一個方面就是學習平臺的使用。翻轉課堂的實施從技術上要確保課前和課后學習資源的高效及時傳遞。對于沒有搭建資源共享平臺的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。

（三）混合式教學中的信息技術

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。其主要實現的是四個方面的混合：學習理論的混合，學習資源的混合，學習環境的混合和學習方式的混合。混合式學習的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達到最優的學習效果和經濟效益，也不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協調各個要素，充分發揮混合式學習的優勢，實現教學最優化。

三、信息技術與外語教學結合展望

互聯網與教育的融合才剛剛開始，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，外語教學將融入更多的技術因素，將與更多的學科交叉形成新的發展方向。未來的互聯網多媒體外語教學將重點朝向以下方面發展：

（一）虛擬化

隨著計算機圖形學，人機交互技術，傳感技術，人工智能等領域的發展和大數據數據處理能力的提高，人機交互虛擬現實技術將逐步走向日常教學。虛擬現實可同時實現外語學習中的視覺、聽覺、觸覺等感官的環境模擬，擺脫現實物理環境因素的限制，其終極目標是盡可能接近現實世界，當虛擬現實無限接近真實世界的同時，外語學習的方式也將無限接近母語的習得方式。因此，將來的外語教學中，虛擬現實技術輔助外語學習將成為常態，并成為打破現有教學模式的新興技術力量。

（二）智慧化

互聯網時代大數據分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應用算法平臺的紛紛涌現，不斷推動“AI+”應用深度部署，智能化應用逐步以爆發式的規模涌現，并服務于外語教學的各個層面。如今的智能教室，智能翻譯機，智能人機對話軟件，智能寫作批改軟件等僅僅是語言學習智能化的開端，其智能化程度離成熟甚遠。隨著現代通信與信息技術、語音識別、計算機視覺的應用型芯片、智能控制技術的進一步成熟，將催生越來越多的智慧型產品，語言學習的習得進程將進一步加速，推動語言教學朝向具有一定深度方向發展。

（三）數據化

語言學習的過程是習得的過程、認知表征的過程和信息建構的過程。這種習得、心理認知、信息構建過程涉及語言學、心理學、行為學等眾多學科又具有抽象性和模糊性特征，導致在語言學習的過程中經驗假設普遍存在。在網絡大數據時代隨著各類結構化、半結構化和非結構化教育大數據的激增，一切皆可量化概念已經形成，并開始為學習者建立數據模型。數據將成為語言學習過程的最直接表達，數據化將使語言學習行為產生數據價值。過去無法量化的無形之物將變得可視，語言學習心理、認知、行為之間將因數據化的存在而建立清晰的模型。在此基礎上建立的行為、心理、語言數據庫將成為大數據時代的寶貴資源。

四、結語

信息技術發展與外語教育的融合而不斷產生的教育變革已經成為這個時代外語教學的常態。從計算機信息技術初步與外語教學的結合到如今新興外語微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學模式的興起，貫穿著外語教育工作者通過信息技術手段推動外語教學改革的不懈追求。新技術，新理念層出不窮，作為外語教育工作者只有緊跟時展步伐，不斷更新陳舊理念，重視信息技術在外語教學中的巨大價值，才能展開外語教學與信息技術的深度融合探索，將外語教學改革推向深入。

【參考文獻】

[1]胡加圣,陳堅林.外語教育技術學論綱[J].外語電化教學,2013(2):3-12.

[2]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法,2014(2):58-62+67.

[3]劉潤清.大數據時代的外語教育科研[J].當代外語研究,2014(7):1-6.

[4]孫峰.翻轉課堂的理念反思與未來走向[J].電化教育研究,2017(10):18-22.

[5]王竹立.碎片與重構:互聯網思維重塑大教育[M].北京:電子工業出版社,2015.

[6]容梅,彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育,2015(7):108-115.

[7]王洪林,鐘守滿.中國外語教學改革前瞻:從微課到慕課再到翻轉課堂[J].外語電化教學,2017(1):16-20+34.

作者：常偉 單位：攀枝花學院外國語學院