信息技術融入數學課堂教學的實踐

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一、快速呈現學生作業

傳統課堂上，要實現學生作業對比，大多情況下，教師要到學生座位上拿著學生的作業，再通過投影儀，將學生的練習本，放在投影儀下，呈現一本之后再換一本，操作比較麻煩，費時費力。而通過科大訊飛移動終端，教師拍幾幅照片，通過對比功能，就可以在大屏幕上同時呈現幾幅學生作品，還可以將每幅作品放大逐一呈現，逐一批注講解。筆者在執教人教版三年級下冊的《小數的含義》時，送學生每人一張龍門石窟的介紹卡，介紹卡中間的小數是空著的，讓學生聽有關龍門石窟的錄音資料，把它填進去。接著，筆者使用訊飛移動終端呈現學生作品，進行對比講解，讓學生選出誰的小數寫得最好，接著讓學生說說寫小數時，先寫什么，再寫什么，以及寫小數時還要注意什么，最后讓學生總結出小數寫法的規則，更加高效、方便，還能實現多位學生的作品同時呈現，每一屏呈現所拍的四張學生作品，這樣方便學生對比出哪幅作品好，哪幅作品有待改進。通過對比講解，突出教學重點。教師可以利用工具欄里的筆，進行相應的批注，可以圈重點詞或解題步驟，還可以在屏幕上直接打分，畫紅花、五角星等符號，對學生進行評價。

二、快速呈現學生答題情況

傳統課堂很難實現即時分析學生答題情況，教師往往是課堂上了解部分學生答題情況，或者教師課后批改學生的課堂作業，來了解學生的答題情況。科大訊飛移動終端可以將學生的答題情況，立即展示在大屏幕上，實現對客觀題（判斷題、選擇題）、主觀題（計算題、應用題、畫圖題）等題型的統計，同時，還可以呈現投票、搶答等功效，操作方便快捷。筆者在執教五年級下冊《涂色的正方體》時，為了實現用數據化手段統計分析學生的答題情況，使用訊飛移動終端將一個練習題呈現在PPT里，使用互動菜單里的提問中的選擇題，調出了互動畫面，學生使用自己的平板提交小組的選項，教師立即統計出學生答題情況并呈現在大屏幕上。除此之外，科大訊飛的智慧課堂終端可以布置主觀題目，如計算題等，學生將自己在練習本上的主觀題完成后，拍照提交給教師端，教師不用下講臺就可以看到學生的做題情況，還可以選擇其中個性化做題情況進行講評。這樣方便教師掌握學生的做題情況，有利于教師精準輔導學生，對學生的理解情況一目了然，也有利于教師開展個性化輔導與精準輔導，從而提高課堂教學的實效性。

三、回放學生生成性操作過程

小學數學教學中有很多小組合作交流環節，課堂中學生有畫圖、操作等環節。傳統教學中，往往是學生先在自己位置上畫圖和操作等，教師找出學生的典型操作，讓該小組代表或學生上臺，在投影儀前進行操作展示。科大訊飛移動終端可以將學生的典型操作錄制成視頻，在全班交流匯報環節回放學生的操作過程，逼真有效。筆者執教《平移》一課時，學生在操作紙上畫出平移后的圖形，傳統教學中，只能展示學生平移后的作品，不能呈現學生的畫圖過程。筆者使用科大訊飛移動終端將學生的畫圖過程錄制成視頻，在全班交流環節，回放了學生的畫圖過程視頻，看視頻的同時，筆者對視頻中學生的操作主要環節進行解讀，實現了學生操作的最優化呈現，節省教學時間，提高了課堂的有效性。事實上，這樣的錄制還帶有一定的隨機性，如果錄制學生的操作不理想，這個視頻就不便于回放。所以，使用本功能之前，要多觀察，找到你想錄制的學生，以便錄制后呈現完美的操作視頻或者不足的操作視頻，方便集體講評時展示。

四、教師直接寫屏，實現及時批注

《數學課程標準》指出，要開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改變教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探究性的數學活動中去。目前，小學數學教學中多數使用傳統的信息技術，比較高級的就是使用電子白板，實現直接寫屏和及時批注功效，但教師往往還要從學生中走到講臺前實現白板上的批注，而科大訊飛移動終端，可以實現隨時批注、隨時寫屏。筆者執教人教版三年級下冊《小數的含義》時，學生在自主寫小數之后，筆者直接用平板對學生的作品進行拍照，直接用筆寫屏，邊說寫小數的過程中，邊寫屏小數17.14。另外，在練習環節，學生通過平板選出選項之后提交給老師，教師統計完學生的答題情況之后，在訊飛移動終端上直接放大呈現該題目，學生回答兩個正方形表示2元，教師直接寫屏2元，學生回答右邊的圖形表示0.3元，教師直接寫屏0.3元，合在一起是2.3元。非常方便地將學生的回答過程與寫屏結合起來，便于將學生的思維過程呈現在大屏幕上，提高了教學的有效性。科大訊飛移動終端為教學提供強大的交互功能和便捷功能，此外，平板電腦還擁有強大的云資源，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握，提高學生的學習積極性，促進信息技術與小學數學學科的整合，推動小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學效率。

作者：張繼剛 單位：河南省洛陽市澗西區東升第三小學