新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)方法探析

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新課標(biāo)為教師進(jìn)行寫作教學(xué)確定了非常具體的實施標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，也直接提升了教師設(shè)計與實施寫作教學(xué)的目標(biāo)性、主體性與實效性。新課標(biāo)強化了教師對寫作教學(xué)的質(zhì)量訴求，廣大教師紛紛探尋寫作教學(xué)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的可行性方法，力求尊重與遵循初中生的身心發(fā)展特點和主體認(rèn)知需求，科學(xué)構(gòu)建生命課堂。初中生是語文課堂的認(rèn)知主人，而且，寫作訓(xùn)練也是初中生處理信息與輸出信息的生命能動空間。因此，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極探究寫作教學(xué)的科學(xué)實施方法，力求為初中生的寫作訓(xùn)練提供有目的、有設(shè)計、有過程的高效認(rèn)知過程，切實促進(jìn)初中生的知識積累、視野拓寬與能力提升，實現(xiàn)快樂交流與互助成長。

一、借助主體教學(xué)積累寫作信息

初中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力、思維能力與合作能力，因而教師可以在寫作教學(xué)過程實施合作探究，讓初中生在相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進(jìn)中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。初中生在合作探究中能夠獲得更多的探究機會、合作次數(shù)與交流空間，非常有助于激發(fā)主觀能動性，積極主動地進(jìn)行友好交流與合作探究。以人教版八年級上冊第五單元寫作任務(wù)“說明事物要抓住特征”的教學(xué)為例。在本次寫作教學(xué)中，教師可以將寫作題目定為初中生都熟悉的學(xué)校內(nèi)容，如“說說我的學(xué)校”。為了抓住學(xué)校的特點，初中生需要說出學(xué)校的布局特點以及某個具體建筑物的外形特點或內(nèi)在功能。為此，教師可以讓初中生進(jìn)行合作探究，讓初中生口頭交流總結(jié)出操場、教學(xué)樓、餐廳、宿舍的位置，先從大的方面說出學(xué)校的整體布局特點，然后細(xì)說每一個建筑物的具體內(nèi)容，順便說說自己的主觀體驗。這樣初中生就在交流中形成了具有一定質(zhì)量的“口頭作文”，而且將學(xué)校的特點基本實現(xiàn)全面挖掘，只需要使用書面語言將“口頭作文”進(jìn)行條理化整理即可。可見，合作探究為初中生提供了大量的口頭語言信息，極大地豐富了初中生對“學(xué)校”的信息儲備，寫作難度自然就降低很多。

二、借助電化教學(xué)積聚主題信息

寫作教學(xué)離不開初中生對寫作任務(wù)的信息收集，也只有在寫作教學(xué)中積極參與、主動思考與自覺探究，初中生才能夠為寫作訓(xùn)練提供良好的信息儲備。因此，教師可以實施電化教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為初中生提供大量的感官刺激與認(rèn)知體驗，引導(dǎo)初中生為寫作訓(xùn)練提供主題化、專項化的信息積累。以人教版八年級下冊第五單元寫作任務(wù)“學(xué)寫游記”的教學(xué)為例。“游記”就是初中生的“旅游記錄”。初中生近期內(nèi)可能沒有旅游經(jīng)歷，而過去旅游中的具體信息可能也模糊了。因此，教師可以使用多媒體設(shè)備為初中生提供某一個旅游景點的視頻說明材料，讓初中生在觀看中進(jìn)行“虛擬旅游”，然后再讓初中生根據(jù)自己看到的和聽到的進(jìn)行“游記寫作”，這樣初中生的儲存信息就會非常清晰。而且，教師還可以讓初中生看兩遍視頻，或干脆一直循環(huán)播放景點的視頻說明，為初中生提供景點的重點旅游項目，以此形成游記的框架結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師要提醒初中生不能通過記錄解說詞來“應(yīng)付”寫作。

三、借助賞識教育積蓄生命動力

初中生已經(jīng)具有較強的自我意識與榮譽意識，因而格外注重自我形象與班級榮譽，擁有強烈的價值意識與表現(xiàn)意識。因此，教師要多開展賞識教育，利用溢美之詞為初中生輸送較強的情感體驗與心理沖擊，有效滿足初中生的自我實現(xiàn)、表現(xiàn)需求與榮譽訴求，切實激發(fā)初中生的生命活力與能動作用。以人教版七年級下冊第二單元寫作任務(wù)“學(xué)習(xí)抒情”的教學(xué)為例。“抒情”是初中生需要掌握的習(xí)作技巧之一，也是提升習(xí)作內(nèi)容表現(xiàn)力與感染力的重要途徑。因此，教師可以將習(xí)作題目定為“他，感動了我”，讓初中生將自己現(xiàn)實生活中感動自己的那個人寫出來，而且，這個人不限定身份。在寫作過程中，教師要實時關(guān)注初中生的寫作內(nèi)容，一旦初中生寫出了高質(zhì)量的抒情句子，就可以對其進(jìn)行直接表揚，甚至當(dāng)眾賞析抒情句子的精妙之處。這樣該生就會受到激勵，自然就會積極主動地高質(zhì)量完成后續(xù)寫作任務(wù)。賞識與激勵是初中生滿足感、成功感與榮譽感的重要來源，也是教師激勵初中生創(chuàng)作高質(zhì)量“抒情句子”的人性化催發(fā)工具。綜上所述，寫作教學(xué)既是學(xué)生積累思想、增長才干、拓寬視野的生命躍升過程，也是教師展示個人智慧與教學(xué)方法的才藝舞臺。因此，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，切實激發(fā)初中生的生命活力，并借助合作探究、虛擬認(rèn)知與賞識激勵去激發(fā)初中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽瑸閷懽鹘虒W(xué)提供寫作興趣、探究熱情、表現(xiàn)意識與發(fā)展動機，實現(xiàn)初中生的相互啟迪與互助成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］王靜．對初中語文寫作訓(xùn)練的思考［J］．語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（2）：19－20．

［2］劉曉琴．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)有效教學(xué)：談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2017（10）：142－143．

作者:王軍周 單位:甘肅省靜寧縣第三中學(xué)