新課標開展小學語文讀寫教學探析
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摘要：在新課程改革不斷推進與實施的教育背景下，國家及社會更加重視學生的綜合素養培養情況。閱讀與寫作作為語文學科中的兩個重要組成部分，在小學語文教學中將閱讀與寫作有機結合，成為當前有效提高學生學習能力的重要途徑和策略。要想保證小學語文讀寫結合策略能夠真正發揮出應有的價值與作用，就需要在新課標的基礎上，從深挖教材文本、基于學生實際情況以及開展讀寫訓練實踐活動等方面展開教學，但是在探討具體的實施策略之前，還需要深入分析當前小學語文讀寫結合的教學現狀和問題，才能提出行之有效的對策和方法。
關鍵詞：小學語文；讀寫結合；新課標；現狀；實施策略
新課程標準是在社會不斷發展的背景下以及教育不斷改革的推進下所提出的，不僅對新時代學生的發展方向做出了明確的指示，而且對教育工作者的具體教學策略和方法也提出了新的標準和要求，這一舉措符合國家及社會對人才需求的定義，也符合學生發展的各項素質要求。而在小學教育階段中，更需要在各個學科教學中立足新課程標準，從實際的教學改革以及策略提出中，落實這一政策。閱讀與寫作作為語文教學中兩個不可分割的有機整體，只有在讀寫結合的教學策略運用下，才能真正提升學生的讀寫水平和學習應用能力。因此，本文將從新課程標準出發，深入探討小學語文讀寫結合教學的具體實施策略。
一、小學語文讀寫結合教學現狀
1.讀寫分離
隨著教學改革的不斷深入，閱讀與寫作之間的內在聯系也需要教師進行不斷的挖掘，但是在當前的小學語文課堂教學中，部分教師雖然意識到培養學生綜合素養的重要性，也在對自己的教學方法和模式進行積極的調整和優化，但是對于閱讀與寫作的結合卻停留在傳統的教學模式下，也就是閱讀與寫作處于分離的狀態。當老師進行閱讀專項訓練時，則很少涉及寫作方面的指導，而如果進行寫作訓練，則閱讀的參與度就不太明顯。閱讀與寫作分離的狀態導致學生無法真正理解語文中的一些內涵和意義。
2.讀寫結合沒有深入實施
小學教育階段的語文閱讀教學主要幫助學生積累文學基礎知識和對語言表達的基礎能力，因此，在傳統的語文教學模式中，教師在開展閱讀與寫作結合的訓練模式中，主要讓學生在閱讀中積累大量的詞匯和語句，并將這些好詞好句摘抄下來，采用仿寫、讀后續寫等方式鍛煉學生的寫作能力。在這樣的模式下，學生的模仿能力可以得到快速的提升，但是讀寫結合的實際能力卻可能只停留在表面層次，對于實現既定的語文教學目標非常不利。3.讀寫比例不均衡，側重閱讀教學在結合新課程標準的教學過程中，需要以發揮學生主體作用為基礎，但是就小學語文閱讀與寫作課堂教學實施現狀而言，部分教師過于注重培養學生的閱讀能力，忽視對于寫作部分的訓練和指導，二者課時在分配比例上不均衡，比如教師常常在課堂結束時給學生布置作文練筆的方式就算完成任務，這樣學生的寫作時間和空間被大大壓縮，難以在有限的時間內完成自己的學習任務。
二、小學語文教學中讀寫結合的應用策略
1.以新課程標準為依據，明確讀寫教學目標
小學語文新課程標準中已經明確提出了“綜合性學習”的要求，并要加強語文課程內部諸多方面的聯系，促使學生的語文素養得到全面協調的發展。因此，在實施讀寫結合的教學過程中，就需要首先立足于新課程標準，明確各個階段具體的教學目標，因為教學目標不僅直接關系到語文教學需要達到的標準，而且只有在科學合理的教學目標下，才能保證語文讀寫結合工作的順利開展。作為小學語文教師，我們首先需要對班內學生的學習情況進行全面深入的了解，并深入探究本學段需要開展的教學內容的特點，然后設計出具體的教學方案并選用合適的教學方法；其次，教師要對教學目標進行合理的劃分，并根據學生學習能力的差異性和階段性，制訂出有針對性的教學計劃，促使教學過程和方法能夠發揮出真正的價值與作用。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第一單元《觀潮》這篇文章時，教師就可以結合本文的教學目標：“學會按照順序記敘景物的寫作方法”，明確本文的主旨以及核心思想：通過描寫錢塘江大潮漲潮前、漲潮中以及漲潮后的不同景象，展現了錢塘江大潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的場景。進而提出要求學生以課本內容為依據，按照江面平靜、江面涌動、潮水西去的順序對文章進行重新編寫，或者按照觀潮時人群的表現狀態的變化過程進行梳理，這樣就能促使學生對文章進行反復閱讀，并能達到鍛煉寫作能力的目的。在結合學生實際情況設計教學方案時，教師可以針對語文綜合素養較高的學生制定：通過深入閱讀文章，思考為什么稱錢塘江大潮為“天下奇觀”？在閱讀漲潮過程時，要引導學生觀察時要注意抓住變化，然后模仿課文中對事物發展的記敘方式，寫作一段景物描寫文字；對于語文基礎能力較為薄弱的學生，教師可以要求其根據課本描寫的不同場景有感情地朗讀課本，并對漲潮的過程表現出不同的預期，在這樣的教學目標引導下學生就能深刻理解文章所要表達的含義，并能準確掌握漲潮、落潮的節奏。
2.閱讀積累素材，實現以讀促寫
寫作既是對生活事物進行觀察后的一種記錄方式，也是對某些文章和素材閱讀后的心得體會，但是在進行寫作時不免需要借助已經積累的文學素材進行合理的表達。因此，小學語文教師在對小學生進行讀寫結合訓練時，就需要先引導學生以教材為基礎，將閱讀中所遇到的好詞好句進行整理，然后要指導學生學會對這些素材加以分析，并采用恰當的方式運用在寫作過程中。但是教師首先要對教材進行全面的了解和分析，才能為接下來的寫作教學奠定基礎，可以在日常教學中鼓勵學生對所積累的素材和文章進行主題討論，或者教師可以借助學生喜歡的課外讀物，引導學生進行寫作訓練等，這樣在反復的閱讀、不斷的分析的過程中，學生就能獲得不同視角、不同思維方式下的文學積累。例如，在教學小學語文四年級上冊第四單元時，本單元的教學主題是：古代神話故事，教師就可以以此為主題，鼓勵學生利用課余時間搜集一些有關此主題的文學讀物，如《夸父逐日》《嫦娥奔月》《阿波羅》《天神宙斯》等，并要求學生在閱讀之后與同伴進行分享，相互討論自己最喜愛的讀物以及對其中某一個人物或者角色的理解和感受，然后引導學生發揮自己的想象力，并以“我和_____過一天”為主題進行寫作訓練，想象一下自己如果和最喜愛的角色度過一天會發生怎樣奇特的事情。這樣讀寫結合的訓練方式，既能有效幫助學生積累豐富寫作素材，學習這些素材中精湛的文字表達方式，同時又能在興趣的驅動下提高學生的寫作能力。
3.進行寫作練筆，實現以寫促讀
小學階段的學生天性活潑，對于新奇的事物比較感興趣，對于童話故事、科幻讀物這些題材興趣濃厚，因此能夠積累大量的素材，但是如果提到寫作方面，則可以說當前小學生的寫作能力并不突出。究其原因，主要在于學生在閱讀過程中并沒有上升到寫作訓練，那些積累的素材也沒有得到合理恰當的運用，反過來說在進行閱讀時對其中的難點也沒有得到準確和深刻的理解。為了解決學生的這一問題，教師可以通過指導學生在完成閱讀任務后，及時引導學生進行相應的寫作訓練，在閱讀中思考，在思考中寫作，便能有效實現閱讀能力與寫作能力的同步提升。因此，小學語文教師可以充分結合學生思維活躍以及想象力豐富的特點，進行相應的教學實踐活動，例如，在教學小學語文五年級上冊第一單元時，本單元的寫作主題是要求學生以“我的心愛之物”為主題進行寫作訓練，而寫作心愛之物就需要對這個事物的樣子、怎么得到以及為什么會成為心愛之物進行詳細的描述，在指導學生寫作時，教師可以先以《桂花雨》這篇文章為例，本篇文章以回憶童年生活為例，描寫作者在家鄉搖落桂花時的樂趣，并表達自己對故鄉的懷念之情。比如文章中“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”“我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”學生在反復閱讀這些描寫自己與家鄉桂花的感情的語句時，就會知道如何進行自己的創作，反過來又對文章涵義有了更加深入的理解。
4.學做讀寫筆記，培養讀寫習慣
語文學習能力的提高不是一蹴而就的，而是經過長時間的鍛煉和培養逐漸形成的，但在這個過程中，還需要結合學生對于語文學習的興趣來完成，并幫助學生逐漸形成良好的讀寫習慣。比如，針對小學生的學習特點，教師可以引導學生學會做讀書筆記，在平時上課過程中選取一些學生愛讀、愛看的文學讀物，比如小學低年級學生對童話故事比較感興趣，那么教師就可以鼓勵學生在課余時間多讀一些這樣的書籍，對于小學中高段的學生，教師可以為其推薦一些文學名著，并由學生自己挑選，然后與同學討論其中的某一個章節或者人物關系，培養學生的探究意識。另外，教師也可以在每個月固定一周作為讀書周，請同學將自己最近最喜愛的讀物帶到學校，與同學相互傳閱、交流，在閱讀的過程中要及時地做出標注，并記錄下自己對其中某段話、某個寫作技巧的理解，在與其他同學相互交流的過程中又能獲得不一樣的思維和角度，這樣有利于學生的閱讀思維和視野被打開，既能鍛煉閱讀能力又能有效提高寫作水平。
三、結語
綜上所述，隨著新課程改革以及素質教育的不斷實施，如何在教學改革的發展背景下，提高自身的教學質量和水平，真正促進學生的全面發展成為當前教育工作者研究和討論的熱點話題。在小學語文學科教學中，閱讀與寫作存在著千絲萬縷的聯系，只有開展讀寫結合的教學策略，著重在教學過程中引導學生從閱讀中積累豐富的寫作素材，在寫作中加深對文章的理解，并通過做讀書筆記等方法，來培養學生的讀寫習慣，只有這樣才能真正實現提高學生綜合素養以及保證教學工作順利進行的目標。
參考文獻
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作者:王鑫 單位:江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學
