藝術設計專業學生就業能力提升策略

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摘要：高等院校藝術設計專業中以數字媒體藝術為代表的交叉融合型專業呈現較好的就業情況，部分藝術專業的就業情況卻不盡如人意。在信息時代下，藝術和信息技術的結合成為部分院校發展的方向，以培養滿足現代社會需要的復合型藝術人才。該文分析課程中實踐性環節的靈活設置、學科競賽引導信息藝術實踐和“信息文科”藝術工作坊建設三個方面，以此探討提升藝術設計專業學生就業能力的策略。

關鍵詞：信息時代藝術設計專業就業能力

一、課程中靈活設置實踐性環節

實踐課程的增設是教學大綱修訂的整體工程，需要各方面專家的共同論證以及相關專業教師的協作才能完成。整體而全面的教學改革靈活性較小，一旦決策錯誤，將影響整個學院的學科建設。因此，擁有教學改革意愿的院校和教師可以先從小的層面入手，嘗試在部分課程的理論授課環節融入實踐任務，并嘗試與相關企業建立合作機制。

1.理論課中融入信息元素的實踐任務

數字媒體藝術專業具有跨學科性質，為學生就業增加了籌碼，其他藝術類專業的課程也可以在一定程度上借鑒數字媒體藝術專業的交叉學科培養模式，根據自身的特點，適當加入相應的信息化實踐任務。在當今的信息時代，諸多藝術專業均需要提升學生對數據的敏感程度和對信息的搜集能力，培養學生把藝術構思轉變為信息數據的表達能力，使學生能夠將課本中的文字語言轉換為可視化的信息語言。如，教師可嘗試在理論教學中融入實踐操作的授課內容，將理論講授和小而靈活的實驗設計相結合，這樣不僅可以讓學生鞏固學習的理論，而且能培養學生的實踐能力，幫助學生通過實踐深入理解相關理論知識，在維度上提升學生理解、思考的深度。

2.獨立實踐課程安排到信息化企業中

如藝術考察、專業綜合實踐等獨立實踐課程的授課地點和授課方式較為靈活，授課教師在經學院專家論證同意后，可以把課程安排至企業中完成。這需要學院有針對性地選擇合適的信息化企業展開合作，以課程指導教師與企業專業人才相結合的指導模式進行教學。但是要指出的是，這些課程的設置不宜過晚，如果在學生大四時設置則會大大削弱獨立實踐課程對規劃學習的作用。獨立實踐課程的目的就是為了讓學生了解課程知識和實際市場需求之間的差距，讓學生了解到如何更有效地將傳統藝術設計與市場需求相結合，如何把信息技術融入藝術設計。同時，指導教師需要完善考勤和課程考核制度，防止考察過程中部分學生出現認為無人監管而隨意應付的問題。

二、學科競賽引導信息藝術實踐

學科競賽可以驗證學生掌握知識、技能的能力，是教學互動在實踐方面的拓展。教師通過讓學生參與權威單位主辦的學科競賽，尤其是參加技術與藝術結合的比賽項目，如組織學生參加計算機設計大賽等，可以在一定程度上培養學生將藝術視覺和信息技術相結合的能力，促使學生通過實踐提高學習興趣和積極性，發現可改進的問題，發掘自身潛能。“以設計類專業競賽引導課堂的實踐教學是越來越被人們認可的一種實踐性較強、易于操作，且能符合社會需求、認識行業發展趨勢的實踐教學模式。”②參與學科競賽，有利于學生綜合能力的提升。

1.任務驅動執行動力

信息時代藝術領域的任務驅動型學習，就是學生在藝術設計課程學習中，在教師的幫助下，結合相關的信息技術知識，在問題動機的驅動下，嘗試性地綜合應用藝術和信息技術資源，探索出以相互協作、自我學習為導向的驅動型學習模式，并在完成任務的同時激發探索信息技術的自覺性。這一方面激發了學生參加比賽的熱情，另一方面能夠為學生提供真實的項目和比賽中的任務目標，模擬學生今后在工作中可能遇到的情況。通過這種模擬，教師可以讓學生提前適應更具實踐性的創作，在制作作品的過程中尋求解決問題的辦法，配合工作坊制度磨合團隊成員的協作能力，提高學生參與實際工作的能力。

2.創設情境，檢驗不足

教師應選擇適合藝術設計專業的學科競賽，把競賽作品制作貫穿課程教學，總結創作時學科交叉需要注意的問題、項目執行時藝術和技術的協調，從而提高學生的學習主動性，解決學生跨學科協調的難題，解決以往課堂教學中“講”“聽”分離的問題，改變單一學科直線型的發展模式，促進教學內容相互貫通，從而獲得藝術與信息技術等學科交叉的立體式教學效果。在具體實施過程中，教師要注重藝術和信息技術的結合，實施多元化教學模式，以競賽機制營造創新環境；注重課程體系與教學內容的重構，以“任務化”培養學生的創新意識；注重教學方法的革新，注重教育教學質量評價方式的轉變，由大賽專業評委客觀評價學生作品，保證創新質量。

三、“信息文科”藝術工作坊精準培養

信息文科，即將現代信息技術與人文社會科學在理論、方法和內容三個層面進行全方位交叉融合并不斷發展的人文社會科學學科。“信息文科”藝術工作坊，即在傳統的工作坊中增加信息技術類的學習需求和任務目標，以此提高學生在信息時代中處理交叉學科問題的能力。藝術設計專業的學生在信息時代需要將藝術與信息技術充分結合，成為藝術設計應用型人才，從而形成獨特的核心競爭力。“在信息技術與藝術的跨學科發展形勢下，‘工作坊’無疑為此二者的共榮共生提供了一種發展渠道。”③專業的課程改革不論在制度上還是在科學論證上均存在著一定困難，工作坊則可以在一定程度上降低風險。工作坊的體量較小，指導教師可以在較大程度上決定學生的學習方向和實踐方向，可以為掌握了較為豐富專業知識的學生提供更靈活的學習、實踐場所。

1.興趣歸類具體群體，擴大成員學科背景交叉

“信息文科”藝術工作坊的設置要多元化，滿足信息時代的需求，并細化分類，如分為交互設計、多媒體影視、三維動畫、游戲工作坊等，以滿足不同興趣學生的需求。學生在興趣的驅使下，在固定的工作坊場域內，根據指導教師下達的具體學習任務完成作品的制作。指導教師和所有團隊成員對完成的作品進行討論、評價，讓學生從中獲得進一步的感悟。工作坊的細化分類并不是在工作坊中僅招募這個領域的成員，還應該認識到學科交叉是當今世界學術主流發展方向之一。在信息時代下，藝術設計專業人才不能故步自封，局限于視覺藝術領域。“信息文科”藝術工作坊的成員需要從不同學院中篩選對藝術設計有興趣的學生，優先挑選有理工科背景的學生，形成以藝術設計專業為主、積極吸收計算機等信息學科背景的學生的工作坊。根據發展的需要，工作坊以具有多學科交叉背景的藝術教師為主要負責人，并邀請信息技術專業的指導教師定期指導。

2.提升藝術和信息技術團隊的協作意識

“信息文科”藝術工作坊的目的在于以實驗性的改革嘗試打破藝術和技術的界限。工作坊的學習周期可根據學生的具體實踐需求而定，其嘗試的意義在于提高藝術設計專業學生的實踐能力和就業能力。在工作坊中，學生可以通過一至兩年的長時間工作、學習，有計劃地深化自己的興趣，還能夠與工作坊中志同道合的其他成員分享彼此的成果和經驗，促進不同年級、不同專業成員之間相互交流。高年級的成員也可以給予低年級成員建設性、前瞻性的指導，幫助他們將興趣轉變為專業特長。藝術專業和信息技術專業的學生相互了解、相互配合，這種良好的團隊協作意識在實際工作中正是必不可少的品質。“針對某些團隊賽，跨專業組隊能實現知識互補相濟，往往能取到意想不到的效果。”④團隊任務和學科競賽涉及計算機技術、UI設計技能等，工作坊中的成員有著不同的學科背景，指導教師要把握不同學科團隊成員之間專業技能融合的方法，在此過程中培養成員的團隊協作能力，協調成員分工，以此提升作品的質量。團隊每個成員都擔當著不同的角色，從領導者、設計師到工程師和推廣者，強調角色間的相互分享與學習，形成團隊共同知識，共同完成一個項目。這有利于學生獲得成就感，保持積極的學習狀態。

結語

文章研究信息技術在藝術專業中的實施計劃，即信息藝術設計涉及的內容，探討如何提升信息文科的教學方法，以此提高學生的就業競爭力；通過藝術設計與技術的相互融合，在教學改革中尋找能夠實現藝術和科技結合的模式，從小處入手，以工作坊為改革創新點，努力創造集創造性、實踐性、互動性和學科交叉性于一體的教學平臺。在信息時代下，嘗試性地改變藝術設計教學模式，以滿足時代的需求，提高藝術設計專業人才的綜合能力，從而增加學生成功就業的砝碼。這既能提升學校的品牌價值，又能夠培養出符合信息時展要求的應用型藝術設計人才。

作者：王琪 單位：南京郵電大學通達學院 南京郵電大學傳媒與藝術學院