語文教學中的現代教育技術應用

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摘要：隨著信息技術的迅猛發展，現代教育技術應用于語文課堂教學成為全面實施素質教育的有效手段。利用現代教育技術，恰當而巧妙地將語文課程進行整合，能使教學內容化難為易，變靜為動，培養學生語文核心素養，提高學生的綜合素質，強化語言感知能力，促使學生的思維認知、表達能力與審美能力都得到質的提升。

關鍵詞：小學語文；教育技術；學科整合；核心素養

依據小學生的思維和認知特點，運用現代信息技術資源所獨具的內容豐富性、活動交互性、形式多樣性、學習的開放性等優勢把現代教學技術與小學語文學科整合，對于體現“以人為本”的課堂教學，提高學生的語言素養和能力起著極其重要的作用。基于核心素養的教學理念，將現代教育技術引入語文課堂教學，不僅能夠改變傳統的語文教學方法、手段的單一性，還會使得教育的內容、教材的形態、教學的形式等方面發生明顯變化，教學中心由教轉向學，突出學生在課堂教學中的主體地位，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。

一、利用多媒體課件，激發學習興趣，來提高學生的認識能力和認識水平

多媒體教學具備動畫、圖像、文字、聲音等直觀媒體信息同步顯示的優點，可以使得教學中抽象知識形象化，特別適用于小學低年級學生的認知水平，在學生學習課本過程中架設了一條由具體感知通向抽象思維飛躍的橋梁，由此加深了學生對知識的理解、掌握。有了生動活潑的直觀媒介，再加上老師的點撥啟發，大大促進了學生的認知能力和認識水平的提高。如：教學《姓氏歌》時，先播放中華民族姓氏來源的視頻，讓學生在了解姓氏文化的基礎上，再讀課文，結合自己的姓氏，啟發學生說一說自己姓氏可能是怎么來的。這樣教學，不僅訓練了學生的表達能力，還給了他們一個自我展示的機會，他們既學到了知識，又能根據自己已得的理解完成知識的遷移，體驗到學習的快樂和成就感，讓學生從被動地學習轉為自主地探索知識，真正成為課堂教學的主體。真正做到人人參與，個個動口、動腦、動手。

二、運用現代教育技術，充盈課堂內容，來帶動語文教學手段和方法多樣化

信息技術是迅速推廣的先進教學媒體，就是源于它在交互性上優于其它教學媒體。如：在低段識字教學過程中，筆者利用“快樂習字”教學軟件進行生字詞教學，軟件有筆順、板書示范、鋼筆示范、毛筆示范、組詞、朗讀等內容，用動畫配講解顯示生字的字形和結構，讓學生看了就能掌握字的部首、結構、聲母、韻母、字義等方面的知識。此外還有“漢字宮”，把學生帶入到生動的情境中了解每一個漢字的來源及演變。所有這些，帶動學生的感官多層次活動，以達到認知生字的目的，接下來就能順利地進入課文的學習。教師在利用寫字軟件教學的同時，在教室巡回指導，達到個別指導、抽查的目的，學生有不懂的也可以單獨提問，實現師生之間的雙向交流，真正實施因材施教。

三、利用網絡資源，加強閱讀訓練，來提高學生的語言感知力與審美能力

閱讀教學中的語感培養是一種審美認知活動，所以也遵循由感性認識到理性認識的一般認知規律。教師需要結合學生的認知層次與學習能力，加強對學生的閱讀訓練，如：教學《敕勒歌》時，大部分學生沒去過大草原，課文雖有介紹，但學生理解能力有限，于是，利用網絡資源，播放課件，將美妙絕倫、風景如畫的草原風光展現在學生面前，圖文并茂，激活他們的感官，學生在語言與思維的碰撞中，想像著美景，品味著詩歌凝練的語言，熱愛草原、大自然的思想情感油然而生，此時引導學生緊扣重點詞語，帶著問題在品讀中理解、感悟，積累語言，逐步加深對作品內容的理解與感知，最終領會詩歌所描繪的景與情的交融，進而達到提高學生的審美能力，增強學生的語文核心素養。

四、利用“互聯網”，傳承優秀傳統文化，提升學生人文素養

古詩詞是中華民族文化長河中一顆璀璨的明珠，引領學生在誦讀中汲取古詩詞的營養，有利于學生陶冶情操，提高學生語文綜合素養。教學時，借助于信息技術來配樂配畫展現古詩詞的魅力，營造出良好的試聽氛圍，調動學生多種感官，激發學生學習興趣，利用網絡資源拉近學生與詩人距離，增進學生對古詩詞情感，引導學生想象、增強積累。運用現代教育手段助力傳統詩詞教學，即在教學過程中可以有效利用多媒體技術，發揮互聯網的優勢，提供與課程相關的優秀文化插圖、視頻、解說、感悟等，將古今中外的優秀文化展示給學生，增強其情感認知，從而提高學生的文化自信、民族自信，促進學生精神成長，進一步激發學生學習傳統文化的熱情，體現語文課程教學的現代化及個性化特點，增強學生的人文素養。

五、借助互聯網資源，調動習作熱情，激發學生想象能力和語言表達能力

習作既是《語文課程標準》要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體，如何讓學生能夠將厚積的文學知識內涵薄發為出色的習作呢？教學時，可創設出貼近學生生活的生活情境、實物情境、語言描述情境，充分地融形、情、境、理于一體，讓習作課不再是絞盡腦汁無從下筆，而是視聽等多種感官參與下的思如泉涌。激發學生創作欲望和表達靈感。同時，還可充分利用投影技術，及時展示學生優秀作品，鼓勵學生大膽創新，提升自己的寫作能力。小學生普遍接受能力不強，語言表達能力也不是很精準，不過他們想象力豐富?；诖私處熆梢宰寣W生拿起畫筆，任其展開想象的翅膀，說不出的畫出來，寫不出的講出來，再利用實物投影和電子白板的強大功能，展現在同學們面前培養其理解能力和語言表達能力。如：筆者在教《烏鴉喝水》這一課時，為了提高學生的想象力和語言表達能力，嘗試在課件中拓展文本的表達內容，在學生閱讀感悟的基礎上，讓學生嘗試說說烏鴉還可以用什么方法喝到水？學生觀察課件的圖片，思考此時烏鴉所處的環境，展開了豐富的聯想，很快想到圖片和圖片以外展示的內容，說出了很多還可以喝到水的辦法，不僅使學生提高了語言的理解能力，還提高了學生的想象能力和語言表達能力。在此過程中學生的思維必然會處于活躍的狀態，同時也會養成敢于表達的良好習慣，在思考以及闡述的過程中形成獨特的見解，產生學習信心，真正提高了語文核心素養?？傊?，充分利用現代信息技術，熟練地使用先進的教育裝備，豐富語文課堂教學，讓有效的課程資源進入課堂，使語文教學與媒體運用形成新的整合，促使學生自主、合作、探究性學習，增強語文教學效果，讓學生真正愛上語文，讓學生在信息技術的推動下開闊思維、提高能力，致力于學生語文素養的全面提高與發展。

參考文獻：

［1］趙元強.如何做到信息技術與課堂教學的深度融合———以小學語文教學為例［J］.華夏教師，2018.

［2］陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究［D］.四川師范大學，2017.14

作者：楊麗莎 單位：北京師范大學石家莊附屬學校