核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下的小學語文群文閱讀教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著新課程的不斷改革，語文學科在教學中變得越發(fā)重要，閱讀教學在語文教學中又非常重要，教師在語文課堂中開展群文閱讀已經(jīng)成為一項艱巨性任務。在核心素養(yǎng)的背景下，以群文閱讀的作用為切入點，有利于提升教師的教學水平和學生的閱讀水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；群文閱讀；教學研究

群文閱讀教學是一種全新的教學方法，在教學中已經(jīng)取得了不錯的教學效果。“一篇帶動多篇”的教學方法正在推動語文課堂的變革，不僅可以有效提高課堂質量，還能讓學生在固定的時間內閱讀到更多的文章。教師在小學語文閱讀教學中存在很多困境，比如學生閱讀量少、缺乏技巧、內容混雜，教師在以后的教學中應該針對上述問題不斷提升學生的理解能力，激發(fā)學生閱讀的積極性，利用好學生的課余時間，讓學生的語文核心素養(yǎng)得以提升。[1]

一、小學語文閱讀教學困境

1.閱讀量少根據(jù)調查顯示，小學生的閱讀量遠沒有達到教育部的要求，這主要表現(xiàn)為學生在課外閱讀的機會非常少。學生的課外時間被各科作業(yè)占據(jù)著，即使抽出一些時間也要被父母送到輔導班，沒有大量的時間進行閱讀，還有不少的孩子喜歡看影視劇和打游戲。家長沒有充分認識到閱讀對孩子的意義，不能讓孩子在良好的閱讀氛圍中進行閱讀，學生也就沒有很強的閱讀意識。

2.缺乏技巧雖然部分學生每天都會抽出固定的時間進行閱讀，但是理解能力和交流能力并沒有得到提升。這主要是因為學生缺乏閱讀的技巧，在固定的時間內獲取的信息非常有限。教師在閱讀教學中也沒有對學生的閱讀技巧進行指導，學生雖然花費了大量的時間進行閱讀，但是很少在閱讀中進行思考，不能準確概括文章的主題。

3.內容混雜小學階段的學生認知能力非常差，在閱讀時不知道怎樣科學選擇適合自己學習的書籍，對閱讀也存在一定的理解偏差，沒有真正認識到各類書籍對自己成長的作用。部分學生甚至會選擇游戲類或玄幻類等對自己成長沒有多大作用的書籍進行閱讀，因此不能提升自己的語文核心素養(yǎng)。教師應該針對閱讀內容給學生科學引導，并針對不同個性和興趣愛好的學生為他們推薦一些適合他們閱讀的經(jīng)典書籍。

二、群文閱讀的作用

1.提升學生的理解能力群文閱讀對提升學生的理解能力有一定的幫助，這主要是因為學生自主選擇書籍、文章中的關鍵語句進行群文閱讀。學生在無形的過程中就會對書籍進行分析、歸納和總結，在自己測評和教師評價中都會發(fā)現(xiàn)自己的理解能力有顯著提升。[2]

2.自主學習文字群文閱讀讓學生在閱讀中有了飽滿的學習熱情，學生在閱讀時自己選擇合適的閱讀內容，對經(jīng)典詞句進行辨析，從而加深學生對知識的理解。學生在理解知識的過程中，也會提升自主學習的探究能力，從而為以后更高層次的閱讀打好基礎。

3.開闊學生視野教師進行語文教學的重要目標就是為了激發(fā)學生閱讀積極性，讓學生大量閱讀，提升閱讀審美能力。閱讀有利于開闊學生的視野，群文閱讀不僅可以讓學生在閱讀中感受大量書籍的趣味性，還可以開發(fā)學生的思維，讓閱讀成為學生生活的一部分。學生長時間進行群文閱讀，不僅可以學到各種文化知識，還能了解生活之外的世界，提升語文核心素養(yǎng)。

三、群文閱讀的策略

1.激發(fā)學生的閱讀積極性教師在群文閱讀中首先要激發(fā)學生閱讀的積極性，讓閱讀成為學生的習慣。教師在閱讀教學中要充分根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學情，采用能夠吸引學生注意力的教學方法開展群文閱讀教學。同時，教師不能僅僅依賴有限的教學時間開展群文閱讀，還應該讓學生在課下大量閱讀。教師可以根據(jù)每個學生的興趣愛好和個性特點為學生制訂獨特的閱讀計劃，采用物質獎勵或精神獎勵，讓學生有閱讀動機，從而讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣。比如，《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等作品都是關于描寫名勝古跡的文章，教師可以讓學生閱讀這些作品，領略中國景色的美，從而在閱讀中有高漲的積極性。

2.加深學生對知識的理解在閱讀教學中讓學生大量閱讀書籍非常重要，但是讓學生對知識產生深刻的理解，并將閱讀到的信息運用出來更為重要。因此，教師在教學時應該注重學生對知識的理解，提升學生的語言表達能力。針對每一種文體，教師都需要認真講解，并用合適的案例對文體進行說明，或者為學生推薦相關文體的書籍進行閱讀，提高學生對不同文體的感知力，讓學生學會辨別文體，并學會不同文體的寫作風格。

3.利用好課余時間群文閱讀需要大量的閱讀時間，只利用有限的課堂時間進行閱讀是不夠的，教師還應該讓學生利用好課余時間進行群文閱讀。家校合作是一種重要的教學方式，教師應該多與學生家長進行交流互動，了解學生在家中的閱讀情況，讓學生家長認識到閱讀對孩子的作用，并與學生共同閱讀。教師可以少布置煩瑣的作業(yè)，讓學生在作業(yè)時間內進行閱讀，并讓學生在閱讀后寫讀后感，開發(fā)學生的思維。

四、結束語

總之，教師在開展群文閱讀時應該注重激發(fā)學生的閱讀積極性，讓閱讀成為學生生活的一部分，尊重學生閱讀的能動性，讓學生了解閱讀的規(guī)律，并不斷提升文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫銘澤.探究核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學[J].課程教育研究，2019（40）：99-100.

[2]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2020（2）：117.

作者：楊淑玲 單位：靜寧縣阿陽小學