專創(chuàng)融合助力現(xiàn)代職教人培實證報告

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摘要：探索基于專創(chuàng)融合項目式專業(yè)建設人才培養(yǎng)框架，構建多維實踐訓練體系，并從加強師資隊伍建設等方面闡述了專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)過程的實施保障措施，探索一條適合高職院校創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)之路。

關鍵詞：項目式；雙創(chuàng)教育；專業(yè)建設；融合

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代的主旋律，專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是高職教育服務國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的迫切需要，是高職院校雙創(chuàng)內涵發(fā)展的必然要求，是提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量的重要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種教育模式，提高學生的工作責任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，幫助學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，本身與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標是一致的，培養(yǎng)學生用創(chuàng)業(yè)思維去思考問題、去實踐、磨練意志，是素質教育的深化和發(fā)展。創(chuàng)新驅動實質上是人才驅動，迫切需要深化教育教學改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)并不是開設幾門課程就能解決的問題，每一門課程都可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課。作為學校應回歸教育本位，必須做的也就是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、專創(chuàng)融合雙創(chuàng)教育問題現(xiàn)狀

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍缺乏與各個專業(yè)緊密結合的更為深廣的內容，學生對于專創(chuàng)融合的理論知識有，但是實踐方面能力得不到充分挖掘提高，專創(chuàng)融合的深度廣度不夠。學生通過技能大賽或創(chuàng)業(yè)大賽獲得優(yōu)秀成績，但其成果還僅僅停留在理論階段，還沒能進入到實踐應用階段，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新點定位不足，不能適應市場需求。同時，高職院校在專業(yè)建設方面雙創(chuàng)師資隊伍質量有待提升，老師們缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經驗，導致雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程建設滲透不深等問題。高職院校必須提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學的全過程。針對上述要求，結合存在的問題，本文提出專創(chuàng)融合專業(yè)建設，創(chuàng)新高職育人機制。

三、項目式專業(yè)建設助力專創(chuàng)融合雙創(chuàng)教育路徑研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心思想中體現(xiàn)的特征實際上就是著名教育學家杜威提出的“做中學、學中做”特征，充分利用項目式教學、案例式教學等教學方式達到探究、體驗、實驗和驗證的學習效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是工匠精神，體現(xiàn)舊時代師徒制度與家族傳承的歷史價值。學生與教學實踐環(huán)境中各種學習資源不斷呼應，解決創(chuàng)新創(chuàng)造過程中的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須系統(tǒng)思考與人才培養(yǎng)全過程的深度融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型模式，使學生能在理實一體的教學環(huán)境和過程中學習專業(yè)知識與技能，將競賽項目、創(chuàng)業(yè)項目進行教學化轉化，將培養(yǎng)要求納入人才培養(yǎng)總目標；增強溝通能力、領導力、工匠精神、終身學習等核心競爭能力的要求。本研究從專業(yè)建設課程體系、專創(chuàng)融合教學實踐、師資力量等幾個方面探索深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑。

（一）優(yōu)化專業(yè)建設及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依據專創(chuàng)融合改革的目標要求，開展項目式專業(yè)建設人才培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育的課程、課堂與實踐中，要具體落實在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的增強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升以及社會責任感的培養(yǎng)。首先，在學校現(xiàn)行課程體系的基礎上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)方法等作為公共選修課，采取以創(chuàng)造類、創(chuàng)新類、能力素質類和創(chuàng)業(yè)實務類為主體的課程設置，淡化學科專業(yè)之間界限，鼓勵跨學科學習，強調學科專業(yè)之間的交叉與融合。比如，對于學前教育專業(yè)的學生，大一一學年可以開創(chuàng)新思維、職場交流與溝通、就業(yè)指導等課程；大二一學年可以開虛擬幼兒園管理等課程；大三一學年可以開幼教管理實訓等課程。其次，以課堂教學改革為突破，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，推動“項目式”教學方法的改進。重構專創(chuàng)融合課程，以項目感知與體驗、項目創(chuàng)新實踐、面向全體學生開展項目式課程教學，老師們應該主動尋找教學中的雙創(chuàng)元素，將其融入教學中。

（二）專創(chuàng)融合教學實踐，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在構建專創(chuàng)融合實踐教學體系上，讓專創(chuàng)融合理念和工匠精神在人才培養(yǎng)中得到升華。鼓勵學生參與社團、學生會、校園內競賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽等，提高學生的競爭力、決策力、專業(yè)實踐能力和表達能力，以賽促學。緊跟“互聯(lián)網+”對高等教育的要求，政校企多方努力構建利益共同體多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，共同促進高端就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。充分利用學校現(xiàn)有的網絡課程資源，建設適合學生發(fā)展的特色在線課程，開展線上線下混合式教學，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的技術支持。發(fā)展“互聯(lián)網＋”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，利用網絡學習平臺，實現(xiàn)共享資源、交流研討、協(xié)作互助，最終積極主動創(chuàng)造作品和分享作品。項目式教學實踐以理論教學與實踐教學交互進行，突出學生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，多方激發(fā)學生的學習積極性，在項目完成的過程中獲得經驗的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程與方法上，注重問題啟發(fā)與引導，以學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，注重對學生跨學科綜合應用能力和創(chuàng)新實踐能力的訓練，開展專題研究和實踐，在項目開展的過程中提升創(chuàng)新意識和能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價上，考慮不同學科專業(yè)的內在特性與規(guī)律，將學生的知識運用掌握能力、實踐能力、創(chuàng)新能力作為考核指標，以成果轉化為導向，通過評價標準引導學生探究和發(fā)展。比如筆者所從事的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)一直非常重視項目式實踐教學模式，學前教育專業(yè)的學生雖在創(chuàng)業(yè)項目上獨具文化特色，但存在盲目選擇市場熱點等問題，筆者認為專創(chuàng)融合的理念可以很好指導學前教育專業(yè)學生在新時期實踐教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的一些問題，使課堂講授與學生創(chuàng)業(yè)具體項目有機結合，同時促進學生不同學科的知識體系融合，建立充分尊重市場的科學考核體系，不僅學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)要經得起考量，創(chuàng)業(yè)成果更要經得起市場檢驗。幼教行業(yè)市場競爭激烈，進行不斷創(chuàng)新才能在激烈的市場競爭中保持領先地位，二胎開放，幼教市場空間巨大，尤其是小型幼兒教育培訓機構，投資規(guī)?？纱罂尚。鸩届`活，非常適合創(chuàng)業(yè)，因此，高職院校學前教育專業(yè)迫切需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學活動中，以創(chuàng)業(yè)促教學，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)特征的學前教育專業(yè)人才。

（三）加強專創(chuàng)融合師資隊伍建設教師是開展教育工作的重中之重，教師教學水平決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，師資團隊是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，配置多元協(xié)同的教師隊伍從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作。組建校內外專家、成功創(chuàng)業(yè)人士組成的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務隊伍，打造一支雙創(chuàng)“教練型”混編師資隊伍，使幫扶有效，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、實踐和管理的一體化和信息化的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育要求學院挑選具有相關學科背景和教學經驗的教師，重點把這些教師培養(yǎng)成專兼職專創(chuàng)融合教學教師隊伍，同時讓這些老師有大量的機會參與創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)實踐經驗，幫助學生激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，高職院校不僅要培養(yǎng)教師具有專業(yè)實踐能力，而且要有自主創(chuàng)新意識，這些是對專兼職專創(chuàng)融合教學教師自身綜合素質優(yōu)化和教育教學能力提升的內在需求。教師由教育引導逐漸向身兼教育引導和指導幫扶雙重作用的角色轉變，教師的指導將具有高度的針對性、時代性和實效性。這就需要教師依托專業(yè)挖掘教學中的雙創(chuàng)元素，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等素質融入教學中，促進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機融合，推動雙創(chuàng)教育改革。學校應該制定激勵措施，為他們提供有關創(chuàng)業(yè)培訓和研討的機會，通過雙創(chuàng)培訓，教師的教學方法將得到提高，教師教學手段得到豐富，教師在教學中結合專業(yè)融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，改革課堂教學，采取措施開發(fā)學生的潛能，深化雙創(chuàng)教育改革，提高教育教學質量。

四、結語

綜上所述，高職院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開拓型專業(yè)技術人才，必須在課程建設體系、課堂教學與實踐應用中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合滲透，將課堂教學的項目式作為一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，引導學生以專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新探索，也是深化專業(yè)建設的有效嘗試。

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作者：孫迎春 李風雷 單位：湖北三峽職業(yè)技術學院