高職課程網絡教學模式實踐研究

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一、會計專業網絡教學模式文獻研究

在中國知網數據庫，以“題名=教學模式and會計and網絡”檢索式進行檢索，僅有25篇文獻，如果以“主題=教學模式and疫情”檢索式進行檢索，只有3篇文獻，與主題相關文獻只有1篇，是學者祝智庭針對“肺炎”進行全媒體教學的探討［5］。由此可見，國內學者關于會計專業網絡教學模式的研究非常少，部分學者對互聯網在教學中的應用進行了探討，但探討最多的是近幾年興起的“線上線下混合教學”模式，以及多年前的網絡多媒體教學模式。［6-9］針對“肺炎”等重大公共衛生事件背景下，專業層面的全網絡教學模式，暫未發現相關研究文獻，處于空白領域。

二、網絡教學模式分析

（一）常規的教學模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。最先將模式一詞引入到教學領域，并加以系統研究的人當屬美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil），他們在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程、作業、教材，及提示教師活動的一種范式或計劃［10］?！苯虒W模式也是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。教學模式是能為各科教學提供一定理論依據的模式化教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。國內外很多學者均對職業教育教學模式進行了總結，如石偉平、馬慶發、陳智強、張甜、陜春玲等，主要有學科本位教學模式、CBE職業教育教學模式、MES教學模式、“雙元制”職業教育教學模式、“分層教學”教學模式、啟發式教學模式、多媒體教學模式、案例教學模式、動畫教學模式、行動導向的教學模式、模塊化的課程教學模式、項目化的教學模式、“做學教合一”的教學模式等，這些模式均在職業教育不同專業進行了應用。

（二）重大公共衛生事件背景下的網絡教學模式

筆者認為，在本次“肺炎”重大公共衛生事件背景下，被寄予厚望的“網絡教學”在常規教學背景下，或許僅僅是一種教學手段或者方法，而在疫情背景下，學校實施網絡教學，實現全專業、全課程、全學生、全天候、全過程后，則其轉變為一種教學模式，可以稱作“職業教育網絡教學模式”。這種教學模式的內涵和外延應該涉及到教學模式所應包含的一切要素，比如教學目標的設計、教學流程設計、教學實現條件（指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等等）設計和教學評價設計等。關于線上線下混合教學模式，目前在職業教育少部分教師已經開始使用，但普及面因校而異。在疫情背景下，網絡教學模式一旦被廣大教師試用并形成習慣后，必將成為下一階段主流的教育教學模式，對于全國推進線上線下混合教學模式具有重大推動作用，甚至會將目前職業教育主流的“共位集中式”轉變為“異位散布式”，進而可能會影響到將來的“校企跨界”職業教育辦學模式。為此，構建疫情背景下的高職課程的“網絡教學模式”十分必要。

三、重大公共衛生事件背景下會計專業網絡教學模式的構建

（一）教學目標的設定

一般來講，教學模式是服務于教學目標的，是為了特定教學目標的快速、有效、高質量達成而使用、與教學活動主要要素相關的一種教育教學“范式”，是可以推廣和借鑒的。按照教學目標所指范圍的大小，可以將其分為專業人才培養目標、課程教學目標、教學模塊或單元教學目標，甚至一節課的教學目標。那么，疫情的時間跨度，將不同程度地影響教學目標的達成度，時間越長影響程度越大，甚至會影響到人才培養目標的實現。鑒于我國疫情已得到較好控制，故筆者僅探討短期范圍內，即半學期到一學期網絡教學模式下的教學目標設定。本次疫情主要影響會計專業一個學期的課程教學，故其對人才培養目標的實現影響有限，主要影響本學期課程教學目標的實現。所以，課程主講教師在根據人才培養目標確定課程目標時，必須進行調整，充分考慮到網絡在線教學模式，所能夠達到的限值。比如《會計基礎》課程，常規教學模式的教學目標設定為本課程旨在引領學生掌握會計學的基礎理論和會計核算的基本方法，認知會計職業，能處理會計基本業務。經由項目任務分析企業日常經濟業務的基本情況，完成從憑證、記賬、試算、調整到結賬、編表的賬務處理一般過程。而網絡教學背景下，由于學生端電腦設備的差異性，導致原始憑證的填制、記賬憑證的編制，以及賬簿登記環節的教學目標的達成將有影響。

（二）學情分析

通常來講，學情分析主要針對學生已學課程，已具備的知識和技能，以及班級學生的具體特點來進行針對性分析，有些教師還會細致分析學生的性格、成績、家庭背景等，為教學過程的組織、策略的選擇等方面提供背景信息。網絡教學模式下，還需要分析學生對網絡學習的興趣度、接受程度、便利程度等，做開課前充分調研，進而為教學策略的選擇提供基礎信息，如《會計電算化》課程，絕大部分學生對網絡教學很期待，興趣很高，但本課程網絡教學需要用友、金蝶等軟件網絡版，加上部分學生電腦等硬件問題，在教學準備階段，需要特別考慮。

（三）學習內容設定

基于課程教學目標和學情分析，可設定課程的內容，可按情景、模塊、項目和章節等形式展開，但所有內容在考量時，必須以網絡為載體進行信息傳遞，對相關教學環節設計進行網絡化改造，如工作過程系統化教學模式的教學情景創設，本應該以典型真實的工作任務，在真實、仿真或虛擬的工作環境下完成，但考慮到網絡教學的實際情況，需改造為仿真、虛擬或者學生自我創造的工作環境來實現。教學目標的知識、技能、素養三要素達成方面，知識的傳遞是有效的，技能的訓練則可通過仿真平臺來實現，比如《會計綜合實訓》可以通過學生端的軟件來實現技能的訓練，但素養的養成，需要構建虛擬工作場景，學生進行角色扮演來強化，這一環節需要應用到一些網絡平臺來構建。重點難點的設定除了與常規教育模式相同之外，需要考慮網絡教學模式下生成的新的教學難點，比如《企業經營沙盤模擬》課程中，通常需要進行角色扮演實訓，以達到學生對于相關知識的理解，常規教學模式非難點，但在網絡教學模式下，由于教學組織結構從共位集中式變為異位散布式，則轉化為難點，需要教師進行針對性設計教學方法，來化解難點，比如，針對該內容，可以通過一些騰訊會議、騰訊課堂、華為云會議等平臺，配合QQ、微信等便捷交流方式來破解。

（四）教學策略選擇

針對網絡教學模式的教學策略，目前來看可行的策略主要有三種，第一種為網絡直播課，其特點是教師通過直播平臺按照教學計劃安排，按時講課，其最接近于常規上課模式，教師負擔比較小，但對網絡傳輸速率和設備要求比較高，容易出現卡滯問題，且學生的主動性發揮不夠；第二種是網絡課程，即教師或者教師團隊建設網絡課程，將資源上網、上“云”，學生隨時隨地可以進行訪問和學習，充分發揮了學生學習的主動性，對網絡和設備的依賴小，但教師的工作量大，教師不但要建設課程，而且需要組織教學的過程，做到學習任務、學生學期情況監測和跟進、答疑、學習評價等；第三種就是前兩種的結合，即“綜合式課程”，即將學生自主學習和教師直播講解有機結合起來，按照具體的教學內容需求，巧妙設計二者的時間分配和環節嵌入，也就是教學環節的設計，其往往是考驗教師教學功底之處。

（五）教學資源建設

關于教材。教材的選擇和使用方面，如果教材可以郵寄到學生住所，則同于常規，如無法郵寄，建議選擇有電子版本的教材，最好是有相應資源配置的立體化、數字化多媒體教材，并配套教學資源。關于軟件。教學軟件方面，需要向相關軟件供應公司爭取學生單機免費試用版，由學生安裝在學生端，進行學習和訓練，如不可行，則需要教師通過控屏，給學生進行演示。關于載體。教師可以同常規制作PPT、小視頻、快課、微課等課程形態，也可以將VR、AR或MR等手段創新應用到網絡教學實踐。關于平臺。教師可以選擇智慧職教、超星學習通、職教云、藍墨云等課程通用平臺來建設教師個人的網絡課程；也可以選擇國家級、省級教學資源庫，以及國家、省、學校在線開放課程（MOOC、SPOC）等相關課程資源；教師也可以選擇現有教育資源供應商提供的限期免費網絡課程，如用友新道面向全國各院校免費開放“萬人云課”“金牌名師私享課”、1+X證書（業財一體信息化、財務數字化應用職業技能等級證書）等。在具體授課過程中，教師也可以運用騰訊課堂、騰訊會議、企業微信、釘釘等直播平臺，也可以將微信群、QQ群等信息化技術，作為輔助交流手段。

（六）教學流程設計

基于不同的教學策略的網絡教學模式，其教學流程是不同的。如直播形式的教學策略，則主要是直播前預習，直播中學習，直播后作業的流程；網絡課程形式的教學策略，則主要是教師按照時間計劃，定期學習任務，按時跟進學習進度，及時進行教學答疑，定期進行教學評價；綜合式課程的教學策略則接近常規的教學流程，可以實現“課堂翻轉”，進行直播前“前置學習”，教師發放學習任務和所有學習資源，學生在網絡課程進行高質量學習，直播中“知識技能內化”，教師通過直播環節，高效地將重點、難點、誤點進行突破，也可以創設教學情景，直播時間可長可短，依據具體情景而定，直播后“知識技能遷移”，通過測評以及布置任務，實現學生技能的遷移。

（七）教學評價設計

相對于常規教學模式，網絡教學模式更便于進行過程性評價，且可以通過網絡課程進行自動記錄成績，進行期末總體評價。評價內容除了常規教學模式需要評價的內容外，還需要以每次課、每個單元、每個模塊或項目、每個章節為單位，對學生網絡課程的參與度，學生的學習質量，教師的參與度，教學效果的達成度進行評價和反饋。評價過程中，可以采取學生自評、學生互評、小組評價、老師評價、評價課堂、評價老師等方式來實現，并將這些評價表格及要求，以適當的方式，嵌入到網絡課程當中，形成各種形式的評價結果。另外，直播課程也可以采用問卷星的形式進行評價。

四、結語

筆者基于我國最近發生的“肺炎”重大公共衛生事件，在文獻研究的基礎上，得出疫情背景下會計專業網絡教學模式研究處于空白的結論，并在分析對比常規教學模式和網絡教學模式的基礎上，對如何構建基于重大公共衛生事件背景的會計專業網絡教學模式進行了闡述。研究結果希望對于會計類專業教師進行網絡教學，共同抗“疫”有所幫助，從而為保證落實教育部提出的“停課不停學”“保護廣大師生安全健康”做出貢獻。

作者:張麗 單位:廣東農工商職業技術學院財經系