計算機網絡課程思政建設探索

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摘要：通過分析計算機網絡課程培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神的優(yōu)勢，按照“以知識為基礎、以需求為牽引、以實踐為依托、以榜樣為動力”四位一體的思路開展課程思政建設，挖掘計算機系統與網絡課程顯性知識和技能所關聯的隱性的思想政治教育資源，將理論性和實踐性相統一，將知識要求和技能要求相統一，探究在計算機網絡課程中開展培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神的課程思政建設思路和教學實踐。

關鍵詞：計算機網絡；課程思政；創(chuàng)新精神

2016年4月19日，在網絡安全和信息化工作座談會上的重要講話中特別強調創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是網絡發(fā)展的根本動力，從幾臺電腦互聯的簡單信息交換需求，發(fā)展到今天的“云”，網絡理論、技術的每一步發(fā)展和革新，都是人們不滿足于現有的條件，勇于探索、不斷創(chuàng)新的成果。創(chuàng)新精神是一個民族和國家發(fā)展的不竭動力，也是一名軍隊學員應該具備的重要素質，將創(chuàng)新精神作為思政元素融入計算機系統與網絡課程更為自然，也更為迫切。

1課程思政建設目標

知識是思政實施的載體，需求是勇于探索創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力，實踐是勇于探索創(chuàng)新精神的具體執(zhí)行，榜樣是思想武器[1]。構建進階式、融入創(chuàng)新精神思政元素的計算機系統與網絡課程，使學員具備扎實的基本知識、精湛的技術的同時，培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神，提升學員對教學的反哺能力。通過計算機系統與網絡課程的學習，學員不僅具備應用計算機網絡的原理與技術進行網絡工程問題的分析、設計和研究的能力，還可以利用網絡知識的“真”、務崗位責任需求的“實”、探網絡發(fā)展的“新”，綜合軍事、社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，勇于探索崗位需求和新技術，創(chuàng)新解決方案，解決實際問題，從而體會網絡技術的“美”。

2課程思政建設思路

課程對學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應當貫穿整個教學過程[2]。通過課程內容設計，把零散的知識點串成完整的思政線；通過課程教學方法和環(huán)節(jié)的設計，把思政實施落到實處。按照“以知識為基礎、以需求為牽引、以實踐為依托、以榜樣為動力”四位一體的思路開展課程思政建設。計算機網絡課程“四位一體”課程思政建設思路和步驟如圖1所示。本文充分挖掘計算機系統與網絡課程內容中蘊含的創(chuàng)新精神，將其作為課程思政的著力點，力求全員全程全方位育人。知識串聯形成網絡發(fā)展的歷史線，作為思政實施的載體，使學員在歷史線中體會新理論、新技術相對舊理論、舊技術的創(chuàng)新元素。通過融入思政元素的進階式教學案例設計以及階梯式提高學員技能的教學環(huán)節(jié)設計，鼓勵學員勇于不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神。

2.1以知識為基礎形成歷史線

著力思政點網絡發(fā)展史無前例，體現了人們勇于探索理論和技術創(chuàng)新的成果[3]。信息戰(zhàn)以網絡為基礎，計算機系統與網絡課程在其中占有重要地位。課程梳理知識點，形成“單機—多機互聯—網絡互聯”的網絡發(fā)展歷史線，全面、系統地講授網絡發(fā)展過程中形成的各種理論和技術，使學員能夠了解每一個網絡發(fā)展階段的特點，引導學員思考新的解決方法，深刻認識理論和技術創(chuàng)新，著力思政點，使學員體會創(chuàng)新精神在推動網絡發(fā)展中的重要作用。例如，在講授IP地址時，重點分析IP地址的結構，使學員理解IP地址能容納的主機數量、子網數量與IP地址表示方式之間的關系。通過IPv4版本IP地址數量的限制引發(fā)學員思考如何解決IP地址短缺的問題，通過IP地址表示引發(fā)學員思考如何改進IP地址表示方式以容納更多的主機，進而理解新技術IPv6。整個過程是知識的講授過程，也是問題解決的過程，更是學員創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。

2.2以需求為牽引聚焦崗位需求

落實為戰(zhàn)育人需求是人們勇于探索網絡技術創(chuàng)新發(fā)展的根本動力，梳理網絡發(fā)展階段的關鍵點，提煉勇于探索的創(chuàng)新精神在每個關鍵點的重要作用。結合計算機系統與網絡課程內容與學員學習需求、崗位需求的緊密聯系，設計思政教學案例，激發(fā)學員勇于探索的主動性。例如，將作戰(zhàn)組網需求作為任務驅動內容呈現給學員，將組網后無法分組傳達命令的弊端作為VLAN劃分部分的任務驅動內容，將劃分VLAN后分組之間信息傳遞的弊端以及將如何限制登錄部分網絡作為路由器部分的任務驅動內容。內容設置貼近實際崗位，把“為戰(zhàn)育人”落到實處。

2.3以實踐為依托設計階梯任務驅動實踐創(chuàng)新

計算機系統與網絡課程的實踐前后聯系緊密，按“單機—多機互聯—網絡互聯”的思路理解不同技術、協議的具體實現，精心設計教學過程。根據教學需求，確定教學形式，探求任務驅動、研討式、案例式等多種教學方法在培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神中的應用。以潤物細無聲的方式實現課程思政教學，扎實做好每一個過程設計，從而在實踐中培養(yǎng)學員勇于探索的創(chuàng)新精神。課程組以支架式教學策略為依據，將思政元素與實踐內容結合，形成進階式的實驗教學內容，為學員創(chuàng)新能力提升設置腳手架，將教學內容進行分級設置，由簡單到復雜，由易到難，體現進階難度，階梯式、穩(wěn)步推進學員創(chuàng)新能力提升。課程組建設了階梯遞進的實踐環(huán)境，按照知識學習—知識應用—應用進階—競賽拓展的思路逐步培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力。課程組在智慧樹平臺建設了線上計算機系統與網絡課程，從學員日常應用出發(fā)設置問題討論，促進學員對知識的理解；通過思科平臺模擬真實的網絡環(huán)境，完成任務驅動；通過“課賽訓”平臺促進學員技能進階，根據部隊需求設置訓練模塊，結合歷年競賽題目進行實踐，促進學員個性化發(fā)展。例如在IP地址設置模塊，為幫助學員理解子網劃分的意義，在“課賽訓”平臺設置泛洪攻擊模塊的訓練，將網絡挑戰(zhàn)賽歷年相關題目以虛擬機的形式推送給學員，進一步培養(yǎng)學員用理論解決問題的創(chuàng)新能力。

2.4以榜樣為動力培養(yǎng)愛國情懷激發(fā)創(chuàng)新動力

通過對創(chuàng)新技術、創(chuàng)新應用的介紹，挖掘主要技術和創(chuàng)新的引領者，使學員明白勇于探索不斷創(chuàng)新方能不斷進步，用現實案例讓學員切身體會勇于探索創(chuàng)新精神所帶來的正面效益。增加課前共享環(huán)節(jié)和課后感想環(huán)節(jié)，為學員分享提供契機，使學員產生情感的共鳴。

3融入思政元素的教學課程設計

3.1教學內容

本課程內容為三層交換機實現VLAN間通信過程，包括三層交換機的組成和特點、三層交換機的配置、三層交換機實現VLAN通信以及通信過程的網絡安全思考。本課程內容在技術理論上起承上啟下的作用，學員總結二層交換機在實現網絡通信過程中存在的不足，清晰二層交換機、AP、路由器與三層交換機的區(qū)別，激發(fā)學員創(chuàng)新的動力。

3.2教學目標

3.2.1知識與技能。一是說明二層交換機、AP、路由器和三層交換機的區(qū)別。二是實現三層交換機同時實現VLAN內和VLAN間通信。三是闡述網絡互聯中的安全隱患。3.2.2過程與方法。采用“以知識為基礎、以需求為牽引、以實踐為依托、以榜樣為動力”四位一體的思路設計教學過程，精細設計反思—講授—實操—體會四個教學環(huán)節(jié)，將對學員勇于探索的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿課程全過程。一是通過對比教學，沿著交換設備發(fā)展的知識線，以二層交換機實現網絡互聯為基礎，學員總結二層交換機、AP、路由器在實現網絡通信過程中存在的不足，引發(fā)學員探索對交換機實現網絡通信的改進。二是講授三層交換機的功能特點和三層交換機網絡互聯方法，使學員了解技術創(chuàng)新的需求，激發(fā)學員勇于探索的創(chuàng)新動力。三是結合思科網絡平臺進行案例教學，采用對比的方法重點講授，使學員沿著知識線體會技術創(chuàng)新帶來的扎實成效。四是通過對網絡互聯過程中存在的安全隱患的分析，激發(fā)學員勇于探索，給出網絡安全解決方案。五是實例分享，通過對華為引領通信領域的實例共享，渲染創(chuàng)新精神的振奮氣氛。3.2.3情感態(tài)度與價值觀。一是通過二層交換機、三層交換機發(fā)展的知識線，使學員了解網絡技術發(fā)展的需求，深刻領會三層交換機帶來網絡技術的進步，體會勇于探索的創(chuàng)新精神帶來的實際效果。二是通過分析三層交換機存在的安全隱患，使學員了解潛在的網絡安全。通過對網絡安全問題的解決，培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神。三是通過華為交換機引出華為引領全球通信的事例，以榜樣的動力使學員明白只有勇于探索、開拓創(chuàng)新，才能不斷進步。

3.3教學過程

本文將教學過程分為六個模塊，貫穿課前、課中、課后三個階段，圍繞如何利用三層交換機實現VLAN間通信展開教學過程設計。教學過程設計不僅注重學員知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)，更關注典型事例對學員的鼓舞，使教學過程設計服務教學目標。教學過程設計見表1。

4結語

本文圍繞培養(yǎng)學員勇于探索的創(chuàng)新精神這一根本目標，梳理計算機系統與網絡課程知識線，結合網絡發(fā)展過程的需求和學員學習需求、崗位需求，探究“以知識為基礎、以需求為牽引、以實踐為依托、以榜樣為動力”四位一體的課程思政實施方法，力求將思想政治教育貫穿于課程教學的全過程，在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學員勇于探索的創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]帥小應.“德智融合”的“計算機網絡”課程思政教學探索[J].黑龍江教育,2019(10):1-3.

[2]蔡麗.計算機網絡課程思政教學改革研究[J].教育現代化,2019,12(104):96-97,100.

[3]王令群,袁小華,張?zhí)戽?等.融入思政教育的計算機網絡課程教學[J].教育教學論壇,2019,7(30):30-31.

作者:劉瑜 杜晶 李祁 單位:海軍航空大學航空基礎學院