物理教學中開展科學探究活動方法
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科學探究是物理學科核心素養的重要內容，指在教師的引導下，讓學生積極主動參與到科學實驗探索過程中，教師引導學生模擬科學家分析問題、解決問題的過程，使學生體會到科學家如何面對疑難情境，學會搜集和加工需要的新資料，最終達到問題解決的探究過程，從而獲得在真實生活情境中發現問題、分析問題、解決問題的能力的教學活動，最終實現學生的創新精神和實踐能力的培養目標以及教師提高教育教學水平和質量。
二、科學探究活動的問題要能激發學生的探究興趣和積極性。
在物理教學過程中，每章節都設置了科學探究的問題，但是作為物理教師在課前應該認真的研讀教材，參考教學大綱的要求，創設一定的教學情境，在這樣的教學背景下，提出能夠激發學生探究興趣和積極性的問題；倘若老師提出的問題，不能夠激發學生的探究積極性和興趣，在課堂上，探究活動就會像一潭死水，毫無生機，就是教師再怎么督促和強調，探究活動都不會高效，學生從探究活動中得不到任何的知識，這樣不僅浪費了大量的時間，還影響了教學計劃的進行和開展，因此，作為一名優秀的、有經驗的物理教師總是課前從某一角度對一個問題提出不同的有新意的疑問，然后在課堂上，激發學生的求知欲望和探究興趣，如我在講解聲音如何產生這節課時，課前做了大量的準備，創設教學情境激發學生的求知欲望，首先讓學生聽各種不同優美的聲音：潺潺流水聲、樹林里百靈鳥的叫聲、小提琴聲等，在此基礎上，學生就會水到渠成的提出疑問：聲音是如何產生的呢？學生就會迫切的想進行探究：聲音到底是如何產生的呢？從而，很好的激發了學生探究欲望。
三、科學探究活動應該因需要進行和開展。
在教學實踐中，我們應該遵守因需進行科學探究活動的原則，因為，我通過外出學習和平時的教研活動發現一個現象：有的老師為了課堂教學的華麗和流暢，設置了一些毫無探究必要的問題或者超出學生探究能力范圍的問題，給人一種好像缺少了探究活動，這節課就不叫課的感覺，還有的老師認為自己設置的問題深奧，才具有探究意義，殊不知，違反學生年齡特點和學習規律的探究問題，也是毫無價值的。還有的老師認為課堂上，沒有高大上的實驗，就不叫一堂好課、就沒有新意、就沒有創新，殊不知，創新就是利用生活中的日常用品進行教具的改進，這才是真正的創新，也很好的體現了從生活走向物理的教學理念。實驗的創新、課堂的新意不能看是否有新的實驗儀器、深奧的問題等來衡量和評價，而應該看是否是因需進行，是否很好的完成了教學內容，學生是否很好的掌握了教學內容，學生的學習效果是否高效等方面來進行科學的評價。如我們在學習物質的密度這節課時，我們平時鑒別物質的方法：可以是看、聞、顏色、經驗來判斷，而有的時候這些簡單的方法是不能夠滿足人們需要的，因此，需要學習一種新的鑒別技巧，從而提出尋找鑒別物質種類新方法的探究活動，是因實際需要而進行的。
四、科學探究活動要能真正培養學生的科學態度。
在教學過程中，物理教師要充分的認識到科學探究活動不僅是為了解決問題而進行的，更重要的是幫助學生掌握解決問題的方法，這才是科學探究活動的真諦，因為通過科學探究活動可以幫助學生養成實事求是尋求真理的態度，還可以幫助學生養成不怕困難，遇到阻力勇往直前的品質，這些都是人生必備的武器。如在科學探究活動過程中，我們探究串聯電路電壓關系、并聯電路電流關系的實驗過程中，我們會發現好多學生為了得到串聯電路兩端的電壓等于各個用電器兩端的電壓之和，發現總電壓并不等于分電壓之和，而是有微小的差別，而對實驗數據進行更改，違背了實驗應該遵循實事求是、客觀事實的要求。因此，在科學探究活動過程中，我們告訴學生實驗數據要遵循客觀事實的原則。總而言之，科學探究活動是學生學習物理的重要方法和途徑，教師要充分的認識到科學探究活動的重要性，積極地探究科學探究活動高效的措施，學生在高效措施的影響下，才能形成科學探究活動的觀念，我們的實驗教學才能發揮極大的作用。
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作者：李莉 單位：臨沂外國語學校
