語文教學網絡技術應用

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2011年版的《語文課程標準》在第四學段（7～9年級）的教學目標中要求學生在語文學習過程中“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”。所以，我們要充分利網絡技術來輔助語文教學，積極探尋網絡技術在語文教學中運用的新視角，促進學生語文素養更好、更全面地發展。下面，筆者就結合蘇教版初中語文九年級上冊《飛紅滴翠記黃山》一課的教學，來談一談如何創新性地把網絡技術應用于語文教學。

一、擴容資源，豐富表象

在網絡上有許多教育教學資源，甚至可以說在網絡上只有想不到的，沒有找不到的資源。在語文教學時，我們可以充分利用網絡的這一特征，讓學生在網絡上尋找一些教學資源，實現課內與課外的有效聯接，擴大學生的知識面，豐富他們對文本的解讀表象，以促進學生更好地學習課文。教學這一課時，課文中描寫黃山的各種奇景往往是采用省略的方式來表述的，只是介紹了黃山中景物的名稱，而沒有具體去介紹它的特征，特別是對于黃山的形成過程的介紹，由于這一部分內容距離學生的生活比較遠，讓學生難以理解其中的道理。所以我們就可以通過網絡，讓學生先自己閱讀這篇課文，遇到不能理解的地方，可以到網上搜一些資源來輔助理解。比如，有的學生通過觀看視頻了解了黃山的形成過程，有的學生通過搜集圖片感受到了黃山的蓮花、天都、光明頂這三座高峰的雄偉與壯麗，還有的學生通過網絡搜集黃山的各個景點的圖片與文字介紹。然后讓學生將這些搜集來的資源在班中交流，使學生初步感受到黃山的雄偉與美麗，并可以在一起直接交流黃山上各個景點的特征，提高學生的審美素養，讓學生形成還未入文先有情的狀態。這樣，再讓學生帶著這種狀態走進文本，解讀文本就會起到事半功倍的效果。如果我們不事先讓學生上網搜集有關黃山的資源，那么學生在腦海中就不會形成黃山的表象，當學生還沒有具備這一表象時，就帶著學生學習課文，學生也許就很難對這些文字產生情感，甚至會有一種懷疑的思想，不相信黃山會像作者所寫的那樣。而通過讓學生先從網絡上搜集資料，擴容黃山資源，就會讓學生可以更好地解讀課文中的文字，促進學生對課文進行更好地理解。

二、創新主導，促進自主

2011年版的《語文課程標準》也指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”但是，在平時的語文教學中，許多教師在教學時指導得過多過細，讓學生的自主性學習得不到落實。所以，將網絡運用于語文教學時，我們就可以讓網絡來主導學生學習，將教師的主導地位退居二線，促進學生自主性學習，培養學生的自主學習能力。比如，在教學這一課時，我分三個部分來引導學生學習。首先是朗讀課文。在這里，教師不去范讀課文，而是讓學生從網絡上自主去尋找這篇課文的朗讀錄音或者朗讀視頻，然后讓學生根據網絡上的朗讀語氣和語調來學習朗讀，從而讓學生在朗讀過程中培養對文本的情感。而在教學時，我再利用網絡下載一些圖片與視頻，然后根據課文的描寫順序制作成一個視頻課件，在學生朗讀時，可以邊看課件邊朗讀，從而營造一個生動的教學情境。其次是解讀文本。我先根據課文內容設計一個簡單的測驗題，然后放在電腦的網絡終端，讓學生在家通過自主學習來完成這些練習，并讓學生上傳這些題的答案。這樣，就可以較好地掌握學生的自主學習狀態。再次是在班級QQ群中發表自己對課文的獨特理解，然后讓學生在一起交流自己的閱讀心得。這樣，通過QQ群這一平臺，較好地融合了不同學生對文本的理解，拓寬了學生的學習視野。在這篇課文學習結束之后，我再讓學生從網絡上尋找一篇相關的文章，然后根據學習這一篇課文的方法來自主學習。這樣，所有的學習過程都是學生在自主情況下完成的，就可以更好地提高學生的語文自主學習能力。

三、服務學法，高效探究

語文教師都知道，所有的教法都是為了學生更好地學習，都要服務于學法，以促進學生高效地探究文本內容。所以，把網絡技術運用于語文教學時，我們也要遵守這一理念，讓我們的網絡服務于學生的學法，要有效地促進學生進行探究。比如，2011年版的《語文課程標準》提出語文學習要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一篇課文主要是通過介紹黃山的幾個最具特色的景點，來培養學生在介紹事物時可以從多個角度來介紹，以培養學生欣賞大自然的能力。所以，在教學這一課時，我們也遵守這一基本理念，拋出了這樣一個問題來讓學生解決：“你認為黃山給你印象最深的是哪一個景觀，請你以一個電視主持人的姿態來介紹這一景觀。”這樣，學生為了更透徹地介紹自己最喜愛的一個景觀，就會上網查閱相關資料，豐富自己的解說詞，有的學生還把解讀詞配上PPT來向班級其他同學介紹。這樣，不僅促進了學生更好地理解文本，還拓展了學生的語文素養。總之，利用網絡來輔助語文教學是一個全新的教學視角，它的優越性已經越來越明顯。所以，我們只有不斷探索網絡技術運用于語文教學的新視角，新思路，才能更有效地促進學生的語文學習，提升學生的語文綜合素養。

作者：高萬芝 單位：江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校