物流管理校企合作分析

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一、“雙證融通，多證并舉”

“雙證融通”就是要通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。雙證融通是學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度，是我國目前高等職業(yè)教育的一種理想培養(yǎng)模式。這里所說的職業(yè)資格證書，有物流師職業(yè)資格證書、會計從業(yè)資格證書、全國計算機等級證書等等。但是，我國政府、企業(yè)、高校在聯(lián)合實施這種制度時還存在許多問題。

二、實施“雙證融通，多證并舉”存在的問題

中共中央《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》指出：“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準和錄用標(biāo)準，實行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。國務(wù)院《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》也進一步明確，要大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。“雙證融通”是我國目前高等職業(yè)教育的一種理想培養(yǎng)模式，但是政府、企業(yè)、學(xué)校在實施過程中還存在很多問題。比如：課程開發(fā)、課程設(shè)置和課程標(biāo)準與國家職業(yè)標(biāo)準沒有完全相符；教師的教學(xué)方法過于老套，不適用于基于崗位能力的培養(yǎng)；對于學(xué)生以及教師的教學(xué)評價標(biāo)準過于單一；以及校企聯(lián)合模式下校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)的問題等等。

三、“雙證融通，多證并舉”實施途徑

（一）校企聯(lián)合模式下的“雙證融通，多證并舉”

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該攜手聯(lián)合，讓學(xué)生在寒暑假期間到企業(yè)采用企業(yè)的生產(chǎn)組織形式，使學(xué)生受到接近實際情境的訓(xùn)練。學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)方面的支持，使企業(yè)增強自主創(chuàng)新能力，提高經(jīng)濟效益。企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)的場所和職位，提供住宿。在能力允許的范圍內(nèi)，為學(xué)生配備指導(dǎo)“師傅”，在學(xué)生的實際操作中，對學(xué)生進行理論方面、實際操作方面的指導(dǎo)。但是，在實際操作過程中，要使企業(yè)心甘情愿地為學(xué)生提供實習(xí)機會有一定的困難。這主要是因為企業(yè)承擔(dān)的培養(yǎng)成本不能得到有效補償。要使企業(yè)能得到有效補償，有三條途徑：第一，政府增加對物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，由政府來承擔(dān)企業(yè)的培養(yǎng)成本；第二，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)上的服務(wù)，使企業(yè)增強自主創(chuàng)新能力，提高經(jīng)濟效益；第三，學(xué)校自身科學(xué)制定課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程評價，加強實際操作能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)道德教育。

（二）校企聯(lián)合模式下實習(xí)指導(dǎo)老師的選擇

實踐指導(dǎo)教師是實施雙證融通教育的關(guān)鍵條件，也是目前職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)。實習(xí)指導(dǎo)老師的教學(xué)水平、教師職業(yè)技能水平在某種程度上決定了這個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。實習(xí)指導(dǎo)老師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識、教育科學(xué)知識，而且還要具備實踐知識。但是，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的教師大多畢業(yè)于普通高校，既缺乏技術(shù)實踐經(jīng)驗，又沒有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，不能很好地對學(xué)生的實習(xí)進行指導(dǎo)。學(xué)校可以從企業(yè)聘請既具有豐富的操作技能、實踐經(jīng)驗又適合進行教學(xué)工作的技術(shù)人員到學(xué)校作兼職教師。或者在學(xué)生到企業(yè)實習(xí)期間，給學(xué)生配備實踐經(jīng)驗豐富、實際操作能力強的技術(shù)人員作為他們的指導(dǎo)老師。學(xué)生在實習(xí)過程中獲得了豐富的知識和經(jīng)驗，就可以充分發(fā)揮校企聯(lián)合的優(yōu)勢，也可以更好地實現(xiàn)“雙證融通，多證并舉”。

（三）課程設(shè)置適應(yīng)“雙證融通，多證并舉”

物流管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該與企業(yè)需求及崗位職業(yè)能力需求相適應(yīng)，確定培養(yǎng)核心職業(yè)能力所需的知識和理論基礎(chǔ)，使課程設(shè)置符合社會經(jīng)濟發(fā)展及職業(yè)發(fā)展需要，加強針對性和實用性；邊研究邊實踐，探討物流專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)崗位適應(yīng)性的關(guān)系，深化專業(yè)教學(xué)改革，促進專業(yè)建設(shè)與畢業(yè)生就業(yè)。高職教育作為高水平、高層次的職業(yè)教育，要以實現(xiàn)社會發(fā)展、實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)個人能力發(fā)展為目標(biāo)，將職業(yè)標(biāo)準融入課程標(biāo)準，加強課程與職業(yè)資格證書的聯(lián)系。在課程教學(xué)中融入物流相關(guān)職業(yè)證書考試內(nèi)容，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。如果課程標(biāo)準不能實現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準的融通，課程設(shè)置不符合職業(yè)能力培訓(xùn)，就不能實現(xiàn)畢業(yè)證和職業(yè)資格證書的融合。

（四）改變教學(xué)方法，實現(xiàn)“雙證融合，多證并舉”

教師在以往的教學(xué)過程中喜歡沿用老套路，死板教條、照本宣科，喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“滿堂灌”、填鴨式、講授法。要實現(xiàn)高職教育物流管理專業(yè)的“雙證融通，多證并舉”，就應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力，使學(xué)生獲得就業(yè)必須的知識和技能。可以在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法或以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將職業(yè)資格所必需的知識、基礎(chǔ)理論和技能融入到教學(xué)內(nèi)容中，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到教師留給學(xué)生的問題、任務(wù)中，讓學(xué)生在探究的過程中以及尋找問題的答案過程中學(xué)到知識和技能，讓學(xué)生印象更深刻。

（五）課程評價與職業(yè)技能鑒定方式的融通

學(xué)校對于學(xué)生的考核，僅單純地依靠期中、期末考試，但僅憑考試成績來對學(xué)生進行考核不符合職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準。職業(yè)技能鑒定包括對職業(yè)知識、操作技能和職業(yè)道德三個方面的考核，學(xué)校的考試只能考察學(xué)生掌握理論知識的程度，不夠全面。而實際上學(xué)校的課程評價與職業(yè)技能鑒定是可以融通的，學(xué)校的考試可以增加實際操作能力的考核、會計水平的考核、計算機能力的考核等，使課程評價與職業(yè)技能鑒定實現(xiàn)融通。實現(xiàn)了課程評價與職業(yè)技能鑒定的融通，也就能實現(xiàn)“雙證融通，多證并舉”。

四、結(jié)語

總之，在校企聯(lián)合模式下要實現(xiàn)物流管理專業(yè)“雙證融通，多證并舉”，不僅發(fā)揮企業(yè)天然自成的優(yōu)勢，又充分利用學(xué)校的已有資源。既可以把企業(yè)當(dāng)做學(xué)生的校外實踐基地，學(xué)校自身也可以建立培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地要具有數(shù)量充足、設(shè)備適用的工位。另一方面，學(xué)校要努力在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程評價、教師的教學(xué)方法方面下工夫。