社會文化理論下英語教學中教師作用

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一、充分認識到自身在語言教學過程中的中介作用

隨著英語教學改革的深入，英語教師已經由“自導自演”的角色變為“教師導演，學生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到幫助學生獲得獨立解決問題的能力、師生的互動、學生的積極參與、學生對教師的反饋作用。教師在實際教學中一定要充分意識到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。

二、以“最近發展區”為理論依據，制定合理、有效的教學方案

Vygotsky將最近發展區定義為“實際發展水平”和“潛在發展水平”之間的距離。2001年Ohta將該定義具體到二語習得過程中，解釋為“由個人語言產出所決定的實際發展水平與通過和同伴或教師合作所產出的語言所決定的潛在發展水平之間的距離。”語言學習者的能力和水平是不斷變化的，在教師或語言能力比較強的同伴的影響下可以達到更高的水平，英語教師應該針對現階段學生的實際水平以及學生通過一定的教學活動和同伴間的相互影響所可能達到的水平，制定合理、有效的教學方案。教學活動既不能太簡單，以至于對學生形不成一定的挑戰，也不能超出學生的能力范圍，以至于徹底喪失信心。

三、用動態評價來確定語言學習者的最近發展區

動態評價由Vygotsky的同事Luria提出，20世紀50年代Piaget關于兒童認知發展的觀點和智力評估的過程趨向為動態評價提供了一定理論基礎，而真正推動動態評價發展的是社會文化理論的核心概念“最近發展區”。動態評價又稱學習潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列的評價方式的統稱。與靜態評價不同，動態評價不僅反映個體發展的結果，更關注學習者的學習能力和學生過程。動態評價因認識到學習過程不斷變化的特性并更關注學習者學習能力的開拓對于外語教學更具實際意義。

四、充分意識到教師話語的重要性

教師話語是教師中介得以實現的重要途徑，學習者主要通過教師話語來獲得語言輸入，教師的言行舉動對學生具有很強示范意義。在以往教學實踐中，教師比較重視教學活動的設計和實施，對于教師話語的設計則有某種程度的忽視，教師話語不到位的現象比比皆是：解釋性話語超出學生現有語言水平、支架性話語不足、評價性話語過于單一、指令性語言不夠清晰等，影響到教師中介功能的有效發揮。教師作為語言學習者學習實踐中最重要的中介，其中介作用的發揮與否，以及發揮得充分與否直接關系到學生語言能力及水平的提高與否，也關系到教學實踐的成功與否，教師中介作用的充分發揮是外語教學實踐成功的關鍵。

作者：聶亞鵬 陳曉 單位：廣西建設職業技術學院