信息技術指導小學生外國文學閱讀探索

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【摘要】在教師的指導和引領下，讓小學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，是語文閱讀教學的終極目標。《義務教育語文課程標準》（2011）明確指出關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在網絡環境下運用信息技術指導小學生閱讀外國文學作品是筆者對該課程實踐和理念。本文從多媒體平臺、班級微信群和專題網站三個方面探討了如何運用信息技術指導小學生進行外國文學閱讀，嘗試尋找小學生閱讀外國文學的突破口。

【關鍵詞】多媒體；微信群；小學生閱讀；外國文學

一、問題的提出

21世紀的中國是全面對外開放的中國，小學生要在這樣的時代背景下生存與發展，跨文化意識是其知識能力結構中不可或缺的部分，是當今小學生生活乃至終生發展之需要。語文教育應當也能夠承擔起培養學生跨文化意識的任務，且語文教育在這方面有很大的發展空間[1]。開展小學生閱讀外國文學名著活動,對于引導學生在愛國的基礎上更好地理解國際理念、促進學生對異域文化的理解與包容、培養具有“共生”理念的新人類具有重要的意義,是語文學科與國際理解教育的重要契合點[2]。接觸異域文化，擴充閱讀面，為走向世界、走向未來夯實根基。

二、信息技術在小學閱讀外國文學作品中的適用性分析

（一）小學生閱讀外國文學作品的困難

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中，明確指出“必須教會少年閱讀！”他在書中寫道“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀[3]！”可見閱讀是獲取知識的重要手段，也是訓練思維的重要活動。由于學生年齡小，缺乏生活經驗和知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心、具體的培養和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不穩定，如模仿性強而欠持久，興趣易發生而極少專注，容易動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象。他們讀書時，往往只注重情節，未掌握高效的讀書方法，未形成良好的讀書習慣。因此，教師必須認真對待每節閱讀課的方法指導。但在指導小學生閱讀外國文學作品卻困難重重，具體有以下三方面的困難：1.小學生對外國文學作品中人物的名字，很難記住。名字長，分開幾節；因為是譯音，讀音很拗口。2.外國文學作品大多和社會現實聯系比較緊密，因為時空的差異小學生對于作者所處的現實社會不清楚，對國外的風土人情、文化背景、宗教信仰、社會生活實際不了解，造成了理解的障礙。3.因為外國人的思想、文化觀念、做事方式與我們存在差異，因此學生理解起來也不容易。

（二）信息技術是解決小學生外國文學閱讀困難的有效途徑

怎樣解決小學生閱讀外國文學作品的困難？怎樣使小學生在輕松快樂中有所得、有所悟、有所思呢？隨著社會的迅速發展，信息技術輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，表現出其獨特的優越性。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，拓寬了學生的知識面，極大地調動了學生的學習積極性，在很大程度上提高了課堂教學效率，提高了學生的綜合能力，為小學語文教學提供了一個全新的思路。多媒體計算機能儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，能夠調動小學生的視覺、聽覺等多種感官的參與，使其精神更集中、更專注。在教學中，可以按照知識點來劃分教學內容并實現超鏈接，使教學內容更生動、形象、直觀，非常符合小學階段學生的認知特點。利用信息技術，可以為小學生閱讀外國文學作品打開一扇門，擴展閱讀的視野，使小學生得到異域文化精華的滋養。

三、信息技術在小學生外國文學閱讀中的實踐

下面是以人教版六年級下冊第四單元課文《湯姆.索亞歷險記》為例，嘗試運用信息技術指導小學生閱讀外國文學作品。

（一）巧用多媒體平臺，點燃閱讀激情

小學生對于新鮮的事物總是充滿好奇的，筆者緊緊抓住小學生這個心理特征，讓他們在不知不覺中，對本來心存畏懼，甚至有點抗拒的讀物，揚起閱讀的激情。走進人教版六年級下冊第四單元“外國名篇名著”，學習《湯姆•索亞歷險記》梗概時，筆者首先讓學生讀通讀順課文，弄明白人物名稱及其關系。然后，想想這篇梗概寫了多少個故事。有了對全文的整體感知后，本想可以暢讀一番，卻發現學生還是處于含糊、懵懂狀態。這時候，筆者認為運用信息技術的教育契機到了。運用課室里的多媒體平臺，播放電影《湯姆•索亞歷險記》，看到湯姆在粉刷柵欄的畫面時，學生們都樂呵呵的。看，本•羅杰斯不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興，學生們紛紛說湯姆:“詭計多端”“狡猾”“機智”“有杰出的領導才能”。筆者把電影按停了，一片嘩然，學生們還沉浸在看電影的歡樂中，筆者引導他們到小說《湯姆•索亞歷險記》中，尋找湯姆粉刷柵欄的章節，在閱讀中，學生們再次感受湯姆出讓刷墻權的畫面，認識那活潑可愛的小男孩。運用課室的多媒體平臺，可激發學生讀外國文學作品的欲望，點燃讀書的激情。

（二）妙用微信群，激發讀外國作品的熱情

通過課堂巧用電影畫面，激發了學生的讀書欲望，學生興致勃勃地讀了湯姆粉刷柵欄的有趣段落。然后，筆者又讓學生繼續看電影——湯姆當海盜。下課了，電影停下來了，但是“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“洞中尋寶”那些精彩的描寫，那些有趣的畫面，那些驚心動魄的經歷，令人魂牽夢繞，人物的命運令人牽腸掛肚。筆者讓學生到原著中感受、體味。1.運用班里的微信群家校共讀外國作品微信，是一種生活方式。一款超過九億人使用的手機應用。它支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。班里的微信群是筆者布置作業，向家長匯報學生在校表現，與家長共同討論教育方法的平臺。這次，利用微信群，把學生帶到書中遨游，感受書中豐富多彩的世界。首先，筆者在班微信群公告欄寫上“今天，在多媒體平臺上看了電影《湯姆•索亞歷險記》，大家很感興趣，課堂上又讀了‘湯姆粉刷柵欄’的有趣片段，很想繼續讀下去，但是課堂的時間不允許，同學們回家再讀原著吧。”然后，要求家長把學生讀書的畫面發到微信群里。讓家長也參與讀書活動，既加強了親子的溝通，讓讀外國文學作品的活動走進家庭，又讓讀書變得有趣，成為家庭活動。2.借用微信群，交流讀書感悟，引起共鳴班里的微信群，是教師與家長的互動平臺，家長把學生讀書的畫面發到群里，把學生的讀書想法、感悟發到群里，學生們互相交流，互相競爭，達到情感共鳴，誘發思考，真是妙不可言，賞心樂事。以下是學生讀《湯姆•索亞歷險記》一書的一些看法和感悟:我是黃振濤，當我在課室信息平臺上看了電影《湯姆•索亞歷險記》，我回到家中又讀了原著《湯姆•索亞歷險記》，其中有一句話：印江•喬埃將醫生殺死了，然后又嫁禍給被打暈的醉鬼彼得身上。把自己做的壞事推在別人身上，讓我聯想到了電影《湯姆•索亞歷險記》湯姆墓地探險，喬埃殺人的畫面，我覺得喬埃好可惡。我是許瓊文，我今天讀了《湯姆•索亞歷險記》原著，并在班里面的信息平臺上看到這部電影，讓我記憶最深刻的是：“湯姆和哈克，一同來到墓地，看到了喬埃殺死了醫生，并嫁禍給酒鬼彼得”我覺得這本書中的湯姆很勇敢，因為小小年紀就目睹了這個現場，并相互發誓，不告訴別人，但湯姆，良心過不去，就在法院里，告發了喬埃。這時腦海里閃出電影《湯姆•索亞歷險記》中湯姆和哈克伏在墓地的畫面，湯姆是那樣勇敢、正直。3．微信雖“微”，但是她的力量不可小覷微信平臺給學生的生活和學習帶來了方便。只要你善于運用就會帶來意想不到的收獲。筆者的初衷是：在課室，通過多媒體平臺看電影引導學生們讀《湯姆•索亞歷險記》這本書，幫助學生克服怕讀外國文學作品的恐懼，從讀梗概到讀原著。在微信平臺的交流中，愛好讀書的家長，把小孩讀其他外國文學作品的圖片和感悟發在群里，其他家長也不甘示弱，紛紛發表看法。微信群的效應出來了，有讀《魯濱孫漂流記》的，有讀《兩個小野人在森林生活》的，有讀《假如給我三天光明》的，有讀《老人與?！返摹吹竭@樣的互動交流，筆者的心里是暗喜的，從讀一本外國文學作品，到讀多本外國文學作品，這是意想不到的驚喜。整個周末，學生們都沉浸在書海里吸收營養，像初生的嬰兒在吮吸母親的乳汁那樣令人陶醉，這就是微信平臺不可小覷的威力。

（三）運用專題網站，促進學生理解外國文學作品

閱讀外國文學作品時，可以在百度、搜狗等網站查找一下作者的生活經歷和一些有趣的故事來激發學生閱讀的興趣。例如《湯姆•索亞歷險記》作者的名字“馬克•吐溫”就很有意思：水深十二英尺。為什么叫這個名字？這個名字有什么來歷？他都有哪些生活經歷？這些能夠引起小學生追根求源的欲望。還可以了解一下作者所處時代的背景。閱讀這篇作品的相關資料，有助于理解作者在作品里所表達的思想。挖掘閱讀的深度。類似“夢遠書城”這樣的網站提供海量的外國文學作品，如果學生好好閱讀，一定能拓寬其閱讀的廣度。

四、結束語

運用多媒體平臺，嘗試先看電影，后讀書；借用微信，將課堂遷移到家里；從學生讀書，到家庭親子活動。利用網絡的交互性，可以在線交流，擺脫了時間和空間上的限制。在這里，既可以發表自己的看法,又可以分享別人的觀點，還可以展開即時的多人討論，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。利用信息技術指導小學生閱讀外國文學作品，能夠激起學生的讀書興趣，長年累月就會養成良好的閱讀習慣。與此同時，在長期的訓練中，學生的跨文化意識也會提高，學生的綜合素養將得到全面發展。

參考文獻：

[1]周洪.基于漢譯外國文學作品選文的閱讀教學培養中學生跨文化意識[J].上海師范大學,.2012,(04).

[2]袁麗敏.現代中小學教育學生閱讀外國文學名著活動的思考[J].現代中小學教育,2010,(04).

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].教育科學出版社,1984.

作者:吳秋恒 單位:廣州市從化區街口街中心小學