高職體育教育的內(nèi)涵、訴求與價(jià)值

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摘要：當(dāng)前教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職體育教育的好壞直接制約著學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，本文分析提出，堅(jiān)持以學(xué)校體育向社會(huì)體育的轉(zhuǎn)化為立足點(diǎn)，以終身體育能力培養(yǎng)為核心，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職體育；內(nèi)涵；訴求；價(jià)值

體育作為高職學(xué)生的必修課，高職體育課程的改革要緊緊圍繞高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行。具體的職業(yè)崗位是高等職業(yè)教育的依據(jù)，高職教育的特征表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)際操作能力較強(qiáng)，因此高等職業(yè)技術(shù)教育不同于普通高等教育，而高職體育教育也有其自身的內(nèi)涵、訴求和價(jià)值。

一、高職體育教育的內(nèi)涵

從某種程度上來講，普通高等教育與高等職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，后者更注重職業(yè)相關(guān)技能的獲得密切。知識(shí)的兩大內(nèi)涵主體由兩部分組成，包括程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)。通過操作程序控制人的行為稱為技能，內(nèi)顯的智力技能和外在的動(dòng)作技能共同構(gòu)成技能。體育課程的主體形態(tài)是身體活動(dòng)，體育課程是動(dòng)作技能發(fā)展的主要途徑。高職體育的改革方向趨向于高職教育的生產(chǎn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)。正常的工作和生活離不開良好的身體素質(zhì)，高職學(xué)生在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)必須提升職業(yè)能力，這與體育課程的首要目標(biāo)是一致的。職業(yè)類院校的部分專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)提出了更高的要求，需要在體育課程中有針對(duì)性地訓(xùn)練相關(guān)技能。高職體育教育的目的是提升生產(chǎn)勞動(dòng)中的工作能力，途徑是使用體育的手段和方法，以保證人體的機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力得到完善。高職體育教育是一種專門化的教育過程，凡對(duì)職業(yè)活動(dòng)有好處的運(yùn)動(dòng)技能都在課程中得以充實(shí)和完善。在課程中，重點(diǎn)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)有重要影響的身體能力，強(qiáng)調(diào)身體各項(xiàng)素質(zhì)穩(wěn)步發(fā)展。高職學(xué)生畢業(yè)后通常需要在較艱苦的勞動(dòng)環(huán)境條件中工作，因此，增進(jìn)未來勞動(dòng)身體素質(zhì)也成為高職體育教學(xué)的首要任務(wù)。

二、高職體育教育的訴求

1.學(xué)生成長(zhǎng)需求對(duì)高職體育教育提出了更高的要求

有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)是教育的本質(zhì)屬性，“發(fā)展的終極目標(biāo)和發(fā)展的第一主角都指向每個(gè)個(gè)體”，教育的含義是“有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”。發(fā)展的終極目標(biāo)和第一主角都是人，人是教育最基本的出發(fā)點(diǎn)。無論何種教育類型，教學(xué)活動(dòng)的中心始終是促進(jìn)人的全面、自由的發(fā)展。所以，高職體育教育的訴求是學(xué)習(xí)者自身的需要。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，高職學(xué)生的需求是非常復(fù)雜的。第一，這種需求不是一成不變的；第二，高職學(xué)生的需求往往呈現(xiàn)出個(gè)體差異性和階段性；第三，以時(shí)間角度來看，分為現(xiàn)實(shí)生活和未來生活兩種需要；第四，自我意識(shí)的不斷完善使學(xué)習(xí)者的需要不斷被完善，有時(shí)教師的引導(dǎo)也會(huì)起到非常重要的作用；第五，高職學(xué)生在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，其發(fā)展態(tài)度、情感的需要也需要及時(shí)得到滿足。學(xué)生的需要主要由以下五大部分組成：健康，健康依托于良好的生活方式，包括作息規(guī)律、飲食規(guī)律等；和諧的社會(huì)關(guān)系，包括與親朋好友的關(guān)系和與家庭的關(guān)系；公民生活關(guān)系，包括與學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系；與從事職業(yè)的相關(guān)性；獲取知識(shí)和增強(qiáng)各種能力的需要、自尊的需要、歸屬和愛的需要、全面發(fā)展的需要、享受的需要等。根據(jù)以上目標(biāo)情況，高職體育課程設(shè)置時(shí)，必須涉及以下幾個(gè)要素：學(xué)習(xí)的時(shí)間維度、內(nèi)容維度、學(xué)生之間的個(gè)體差異。

2.體育課程范式的內(nèi)在要求對(duì)高職體育教育提出了更高的要求

高職體育課程的基本來源制約著體育課程本身的發(fā)展，是“原生性來源”。高職體育課程近似知識(shí)的拓展，其核心內(nèi)容可以歸納為對(duì)知識(shí)的組織和選擇。知識(shí)通常以知識(shí)體系的形式存在。首先，學(xué)科領(lǐng)域“滿足個(gè)人社會(huì)需要和生活需要”的功能，屬于一般功能。第二，特殊功能是學(xué)科本身的特殊功能，包括“研究領(lǐng)域必備的一種特性”。前者指向?qū)W科知識(shí)的運(yùn)用，更多強(qiáng)調(diào)的是其工具價(jià)值。后者通常是指學(xué)科本身的規(guī)律，通常指向?qū)W科知識(shí)的創(chuàng)新。研究顯示，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特殊功能是教師在制定體育課程目標(biāo)中常用的方法，通常是論證本學(xué)科在學(xué)生德育、智育和美育中的優(yōu)勢(shì)，將課程目標(biāo)定位在把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成體育領(lǐng)域的專家，這種定位忽略了部分學(xué)生在社會(huì)生活中對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的需要。體育被納入高職教育課程體系，其目的并不是培養(yǎng)從事體育行業(yè)的專門人才，而是以滿足個(gè)人社會(huì)及生活需求為目標(biāo)，所以在課程目標(biāo)制定時(shí)，以體育學(xué)科的功能為依據(jù)；同時(shí)，體育學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的是在戶外進(jìn)行運(yùn)動(dòng)教育，增強(qiáng)體能，并不斷養(yǎng)成良好的態(tài)度與行為，避免忽視學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。運(yùn)動(dòng)行為、體能的練習(xí)以及運(yùn)動(dòng)技能組成了體育學(xué)科的基本手段。

3.高職教育目標(biāo)的要求

與普通高等教育相比，高職教育是一種特定的教育類型，而高職體育正是在這一特定教育類型中存在的。“研究方向”或“專業(yè)”是普通高等教育的一個(gè)特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)的完整性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的寬度非常看重。而高等職業(yè)技術(shù)教育則不同，高職教育是以具體職業(yè)崗位為前提，以崗位所必需的理論知識(shí)來構(gòu)建崗位能力，教學(xué)的深度以及課程的開發(fā)都是由崗位能力決定的，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能，對(duì)特定崗位的操作能力有要求的同時(shí)還要求具備一定的發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。因此，高職教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)可以歸納為四個(gè)字“學(xué)用一致”。

4.高職體育教育是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要

面對(duì)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的日新月異，高職學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容也在不斷優(yōu)化，社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)目標(biāo)是指有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的社會(huì)主義新人，學(xué)校教育的主要任務(wù)是將學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)能夠融入特定社會(huì)的人。個(gè)人發(fā)展需要依托一定的社會(huì)發(fā)展來體現(xiàn)。滿足學(xué)生的需要，滿足社會(huì)不斷發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展需要在很大程度上是一致的。首先，個(gè)人發(fā)展的不好將阻礙社會(huì)發(fā)展；其次，社會(huì)的良性發(fā)展有利于個(gè)人的發(fā)展。所以說，在社會(huì)發(fā)展過程中，個(gè)人發(fā)展是否對(duì)社會(huì)發(fā)展有積極意義是個(gè)人發(fā)展的重要標(biāo)志。另一方面，絕大多數(shù)個(gè)人是否能得到良好發(fā)展是社會(huì)能否得到良好發(fā)展的重要標(biāo)志。人才在現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：身體機(jī)能、心理素質(zhì)和智慧。體育發(fā)展強(qiáng)調(diào)以發(fā)展個(gè)體自身身體為主要任務(wù)，在培養(yǎng)勞動(dòng)者特別是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的勞動(dòng)者方面發(fā)揮著重要作用。

三、高職體育教育的價(jià)值

1.以學(xué)校體育向社會(huì)體育的轉(zhuǎn)化為立足點(diǎn)

高職體育課程相對(duì)于中學(xué)體育來講屬于高層次體育教學(xué)，究其原因，是由高職學(xué)生處在從學(xué)校體育教學(xué)向社會(huì)體育鍛煉轉(zhuǎn)變這一階段所決定的。相對(duì)于初高中體育教學(xué)，高職體育強(qiáng)調(diào)向體育的文化性方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生自我鍛煉的體育能力，大學(xué)階段的體育以娛樂體育和生活體育的形式呈現(xiàn)，是高層次體育能力的培養(yǎng)。所以，高職體育課程目標(biāo)是從學(xué)校體育向社會(huì)體育的轉(zhuǎn)變，不能直接嫁接大學(xué)體育課程目標(biāo)。

2.以提升學(xué)生職業(yè)能力為訴求

高職教育橫跨高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)范疇，具有“職業(yè)性”的特點(diǎn)，高級(jí)別的應(yīng)用型人才是高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的是在技術(shù)一線運(yùn)作的高級(jí)人才。專業(yè)課程在職業(yè)教育的安排中被突顯，培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者是職業(yè)教育的主攻方向，提升職業(yè)能力永遠(yuǎn)是職業(yè)教育的核心問題。高職體育應(yīng)立足職業(yè)，為專業(yè)教育服務(wù)，在體育能力和職業(yè)能力兩個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。由于職業(yè)技能對(duì)高職學(xué)生提出了更高的要求，因此良好的身體素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生而言更加重要，而這與高職體育的首要任務(wù)是密切相關(guān)的。想要掌握職業(yè)專業(yè)技能，必須具有某些對(duì)具體專業(yè)非常有效的身體素質(zhì)。職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練是實(shí)用體育的手段和方法。個(gè)體在勞動(dòng)過程中必須掌握的運(yùn)動(dòng)能力必須得以保證，以便在勞動(dòng)生產(chǎn)中保持良好的工作能力。高職體育訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以使學(xué)生走上工作崗位后，能不斷適應(yīng)勞動(dòng)環(huán)境，增進(jìn)健康。

3.以培養(yǎng)終身體育能力為核心

體育在高等職業(yè)教育體系中的位具有不可替代性，這種獨(dú)特性表現(xiàn)為：以學(xué)生身心健康為目標(biāo)，以學(xué)生的身體練習(xí)為主體手段。學(xué)生未來的身體健康與學(xué)生養(yǎng)成終身體育能力息息相關(guān)。《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求在高校體育中面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。科研數(shù)據(jù)顯示，缺乏終身體育鍛煉習(xí)慣的高職學(xué)生占比高達(dá)90%，這說明在體育教學(xué)中，能力教育仍受到重視。個(gè)體體育能力這一基礎(chǔ)條件離不開終身體育行為。體育能力表現(xiàn)為參與各種健身手段和鍛煉方法的能力，通常表現(xiàn)為由個(gè)體的體育智慧、體育知識(shí)、體育技術(shù)技能構(gòu)成的個(gè)性身心特性的綜合體。運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力是駕馭體育運(yùn)動(dòng)的能力，也是體育能力的一種表現(xiàn)形式。身體運(yùn)動(dòng)能力、科學(xué)鍛煉能力和鍛煉評(píng)價(jià)能力共同構(gòu)成體育綜合素養(yǎng)。體育能力培養(yǎng)的過程與體育課程內(nèi)化的過程是一致的，是體育知識(shí)運(yùn)動(dòng)技能的高級(jí)層次，也是高職體育課程的核心要素。

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作者:張匯敏 單位:武漢交通職業(yè)學(xué)院