通識教育下大學(xué)體育教學(xué)改革研究

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摘要：通識教育是一種先進(jìn)的教育理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要求要給學(xué)生提供自由、完整的教育，符合我國教育改革的基本要求。在大學(xué)體育教學(xué)中，教育者也可以從通識教育的視角開展教學(xué)，探索更加科學(xué)的教育機(jī)制，融入先進(jìn)的教育理念，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，并做好課程內(nèi)容的設(shè)置工作，以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)體育；教學(xué)改革

通識教育最開始的意義是提倡自由、完整的教育，現(xiàn)階段將通識教育應(yīng)用到大學(xué)教育中是為了培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，基于素質(zhì)教育的基本要求培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的人才。大學(xué)體育是高等教育的重要課程，其是為了提升學(xué)生的身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展而設(shè)置的學(xué)科。從通識教育視角來看，大學(xué)體育教學(xué)還存在著一定的問題，需要引起教育者的高度重視，并做好有效的改革和創(chuàng)新。

一、通識教育概述

通識教育是由古希臘的自由教育發(fā)展來的，也被稱為一般教育、普通教育，教育過程中不要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生公共事務(wù)能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生的人文主義思想進(jìn)行熏陶，以提升學(xué)生的修養(yǎng)、健全學(xué)生的人格為主，關(guān)注學(xué)生全面、健康的發(fā)展。通識教育更為注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，高等教育中會開設(shè)很多的通識教育課程，也是從學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)發(fā)展的角度設(shè)定的。通識教育是我國高等教育的重要組成內(nèi)容，都為非專業(yè)的課程，是學(xué)生普遍應(yīng)該接受的教育。（1）高等教育中的通識教育主要是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生成為一個合格的公民，培養(yǎng)符合企業(yè)需求以及社會發(fā)展的人才。專業(yè)教育注重學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的提升，但是學(xué)生以后步入社會不僅要擁有讓自己立足的專業(yè)技能，還要具備健全的人格、良好的思想品質(zhì)還有正確的價值觀念，擁有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。因此高等教育中開設(shè)了很多的通識教育課程，注重學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）通識教育也能夠拓展學(xué)生的見識和眼界，讓學(xué)生能夠在知識爆炸的時代學(xué)會判斷、學(xué)會認(rèn)知。知識爆炸時代各學(xué)科的教學(xué)都要注重知識的創(chuàng)新，高等教育中加強(qiáng)通識教育能夠讓學(xué)生接觸更多的知識，不斷拓展自己的知識視野。只有學(xué)生積累了足夠多的知識，才能形成批判性的思維，對待各種事物能夠以批判的角度進(jìn)行審視，能夠整合并利用自己掌握的信息資源精準(zhǔn)判斷，形成正確的認(rèn)知，從而進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前各個行業(yè)都要求人才具備創(chuàng)新的意識和能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)成為高校教育改革的重要方向。在通識教育中拓展學(xué)生的見識和眼界對學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，這也是現(xiàn)代教育的需求。（3）通識教育還能夠提升學(xué)生的人文情懷和文化涵養(yǎng)。學(xué)生的文化涵養(yǎng)、人文情懷能夠提升學(xué)生的整體氣質(zhì)，讓學(xué)生不僅具備知識的理性，還擁有感性的認(rèn)知。

二、通識教育視角下大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置和教材深廣度有待進(jìn)一步更新

近年來我國大學(xué)生的體能測試效果不理想，學(xué)生的體能呈現(xiàn)下降趨勢，這也暴露出了大學(xué)體育教學(xué)存在的問題。當(dāng)前大學(xué)體育的教材不能很好地適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需求，導(dǎo)致大學(xué)生的身體素質(zhì)整體水平難以得到提升。體育課程作為通識課程，更加注重學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康的發(fā)展，但是目前一些高校的大學(xué)體育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)單純的技能化現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，針對性差。大學(xué)生在身體素質(zhì)、身體特征方面表現(xiàn)出很大的差異性，教師不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容開展教學(xué)，體育教材沒有體現(xiàn)層次性。我國教育改革在不斷深入，很多高校也對大學(xué)體育教學(xué)的方法、內(nèi)容進(jìn)行了改革，使得體育教學(xué)的特色更加突出，但是在實際改革的過程中依然還存在著一定的問題。部分高校在體育教學(xué)改革中對教學(xué)內(nèi)容缺乏改革和創(chuàng)新，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)模式的改革，難以真正促進(jìn)體育教學(xué)的質(zhì)量提升。還有的高校為了凸顯自身的特色，會選擇一些具有特色的體育項目作為主要的教學(xué)內(nèi)容，其他方面的教學(xué)內(nèi)容不夠深刻，使得體育教學(xué)的內(nèi)容變得單一化，對于學(xué)生來說會影響他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣愛好選擇對應(yīng)的內(nèi)容。部分高校會選擇“小而全”的體育教學(xué)模式，雖然教學(xué)內(nèi)容非常豐富全面，但是學(xué)生掌握的體育知識多而不精。體育教學(xué)作為通識教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還要求教師要注重體育文化的滲透，讓學(xué)生形成競爭、合作的體育精神，并形成堅韌不拔的意志。但是目前部分高校的體育課程內(nèi)容忽視了人文性，難以發(fā)揮出體育學(xué)科承擔(dān)的人文教化作用，使得體育教學(xué)的目標(biāo)單一。

（二）體育理論研究和體育理論教學(xué)不足

體育是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此很多教師在體育教學(xué)過程中都非常注重各種實踐活動的開展，組織各種各樣的體育訓(xùn)練實踐活動，讓學(xué)生掌握一定的體育技能，并在訓(xùn)練的過程中增強(qiáng)體質(zhì)。也正是因為如此，部分教師對體育理論的研究不足，在課堂上也很少對體育理論知識進(jìn)行教學(xué)，這會影響最終的教學(xué)效果。實際上實踐類的課程中理論知識也同樣很關(guān)鍵，對于體育教育而言，體育教育理論是體育教學(xué)開展的核心依據(jù)。高校體育對體育理論研究和教學(xué)不足，很難在通識教育理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)改革。當(dāng)前一些高校在設(shè)置大學(xué)體育課程時忽視了理論教學(xué)的意義，主要圍繞運(yùn)動技能展開，教師在課堂上也以單純的體育技能為主開展教學(xué)，學(xué)生的體育理論思想培養(yǎng)會受到影響，學(xué)生認(rèn)識不到體育的重要意義和價值，難以形成終身體育的意識。體育理論知識比較抽象，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上更喜歡追求一些具有挑戰(zhàn)性、刺激性的體育項目，也更樂于參與到體育訓(xùn)練中。高校開展體育教學(xué)時不僅要重視體育理論的研究和教學(xué)，同時還要采用合適的教學(xué)手段幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生樂于接受的方法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

（三）大學(xué)體育師資與通識教育要求存在一定差距

通識教育注重學(xué)生人格、人文情懷、眼界見識等的發(fā)展，這對大學(xué)體育教師提出了更高的要求。當(dāng)前部分大學(xué)的體育教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，對通識教育的認(rèn)識不夠精準(zhǔn)和全面，自身的人文素質(zhì)和知識儲備難以滿足通識教育的需求。我國高校的大學(xué)體育教師基本都是體育院校畢業(yè)，他們沒有系統(tǒng)接受通識教育的學(xué)習(xí)，對通識教育的認(rèn)知不足。雖然部分高校在體育教師上崗之前也會對教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果有限，教師的整體素質(zhì)依然和通識教育需要的人才存在著一定的差距。受到傳統(tǒng)觀念的影響，高校在選拔大學(xué)體育教師人才時的方式也比較單一，存在著只注重人才技術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)能力成績的情況，對人才的體育綜合素質(zhì)有所忽視，人文理念滯后。通識教育在高等教育體系中并沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)制度和模式，使得通識教育整體不受重視，體育教師的理論知識更新比較慢，一定程度上阻礙了通識教育理念下的大學(xué)體育教學(xué)改革工作的開展。

（四）體育教學(xué)評價問題

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，新課改強(qiáng)調(diào)要將教、學(xué)、評一體化，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的評價體系，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的效果。通過有效的評價能夠為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練提供導(dǎo)向，但是目前很多高校對大學(xué)體育的教學(xué)管理、控制不夠重視，沒有制定科學(xué)化的教學(xué)管理制度，體育教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)化、科學(xué)化的評價指標(biāo)體系，教師對學(xué)生的教學(xué)評價也比較敷衍，基本就是在最后一節(jié)體育課通過具體的成果展示對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，沒有從綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的角度對學(xué)生進(jìn)行評價。對于教師而言，教師也難以通過科學(xué)的評價方式調(diào)整自己的教學(xué)方案和進(jìn)度。

三、通識教育視角下大學(xué)體育教學(xué)改革的途徑

（一）大學(xué)體育教學(xué)理念和模式的改革

在通識教育視角下，大學(xué)體育教學(xué)要樹立科學(xué)合理的體育通識教育理念，突破傳統(tǒng)教育觀念的限制，引導(dǎo)大學(xué)體育教師深入學(xué)習(xí)和解讀通識教育的相關(guān)理念和內(nèi)涵，并正確看待體育教學(xué)和通識教育的關(guān)系，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念，以此指導(dǎo)體育課程教學(xué)的各項工作。在通識教育理念下，教師要優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)，除了發(fā)展學(xué)生的體育技能、身體素質(zhì)之外，還要注重學(xué)生思想道德和創(chuàng)新能力的發(fā)展，滲透體育文化，發(fā)揮出文化育人的作用，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、艱苦奮斗、堅韌不拔的精神意志。教師在教學(xué)過程中要堅持以人為本的教育理念，真正從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度確定教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，從強(qiáng)健學(xué)生體魄、堅定學(xué)生信念的角度出發(fā)設(shè)計科學(xué)化的體育活動。要構(gòu)建綜合全面的體育知識結(jié)構(gòu)，注重大學(xué)體育的人文性，強(qiáng)化體育理論的教學(xué)，讓學(xué)生的知識文化素養(yǎng)得到發(fā)展。高校要從拓寬領(lǐng)域和開闊視野的角度出發(fā)構(gòu)建體育知識結(jié)構(gòu)，增加體育歷史、體育精神以及體育文化知識方面的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)模式的選擇上，要尊重學(xué)生的個體差異性，引入個性化的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征為他們量身打造合適的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在實際操作中按照每一個學(xué)生個體開展個性化的體育教學(xué)難度非常大，因此可以引入分類、分層教學(xué)模式，制定調(diào)查問卷，對學(xué)生的性格特征、興趣愛好以及體育特長進(jìn)行調(diào)查，做好分類，然后實施分類教學(xué)，以保護(hù)學(xué)生的個性。

（二）增加通選課的項目和內(nèi)容

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出要凸顯大學(xué)體育教學(xué)的文化性和健身性，體育課程要做好課程內(nèi)容的改革，可以增加通選課的內(nèi)容和項目。比如構(gòu)建體育教學(xué)體系時，應(yīng)該引入豐富的運(yùn)動項目，凸顯體育的娛樂性、實用性、文化性，讓學(xué)生可以在體育課程的學(xué)習(xí)中接觸更多的文化知識，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如在通選課中可以增設(shè)跆拳道項目，在課程教學(xué)中不僅注重學(xué)生對跆拳道相關(guān)動作技術(shù)的掌握，比如步法、腿法、橫踢技術(shù)等，還要引入跆拳道的禮儀，適當(dāng)滲透禮儀文化，加強(qiáng)傳統(tǒng)禮儀文化的教學(xué)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。在教學(xué)過程中還可以滲透謙虛、忍耐、吃苦和堅韌不拔的精神，讓學(xué)生以更好的精神面貌對待人生的坎坷。另外還可以增設(shè)馬拉松課程，挖掘馬拉松運(yùn)動的體育文化特色，滲透馬拉松精神，讓學(xué)生遇到困難時能夠以堅強(qiáng)的意志力和堅定的信心克服困難，滲透人文精神，幫助學(xué)生建立健全的人格。

（三）組建高素質(zhì)的體育師資隊伍

教師個人的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力能夠直接影響體育教學(xué)的效果，通識教育理念對體育教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求，因此高校要促進(jìn)體育教學(xué)改革，就一定要組建一支高素質(zhì)的體育師資隊伍。針對當(dāng)前部分體育教師對通識教育的認(rèn)知不足的情況，高校要加強(qiáng)通識教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓教師能夠熟悉掌握通識教育的內(nèi)涵和理念，并將通識教育理念貫徹到體育教學(xué)中，促進(jìn)通識教育和體育教學(xué)的融合。高校要重視體育教師的再教育，鼓勵教師不斷提升自己，給教師提供更多外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會。在招聘體育教師時，不僅要關(guān)注體育教師的專業(yè)知識技能，還要了解教師對通識教育的認(rèn)知情況，選拔高素質(zhì)的人才。

（四）通識教育視角下改革體育教學(xué)評價模式

在通識教育的視角下，高校還要改革體育教學(xué)的評價體系和模式。要構(gòu)建多元化的教學(xué)評價模式，從多個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，讓體育教學(xué)評價的指標(biāo)范圍更加寬廣。比如可以將體能、體育知識的應(yīng)用能力、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、心理塑造、人格發(fā)展等多方面的內(nèi)容納入教學(xué)評價體系中，對學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評估，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外還應(yīng)該引入科學(xué)、合理的評價方式，除了以往的終結(jié)性評價方式之外，還應(yīng)該引入過程性評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制定成長檔案袋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以評價。評價時要將定性評價和定量評價有效結(jié)合，提高評價的可信度。引入多元化的評價主體，要發(fā)揮出學(xué)生自評的作用，將學(xué)生自評、互評和教師的評價有效結(jié)合，同時也可以讓家長參與到評價中。

四、結(jié)語

通識教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，高校體育教學(xué)也應(yīng)該從通識教育的視角做好改革工作，在通識教育指導(dǎo)下落實人本教育理念，構(gòu)建全面綜合的體育知識結(jié)構(gòu)，并引入個性化的人才培養(yǎng)模式。另外還應(yīng)該增加通選課的項目和內(nèi)容，組建一支高素質(zhì)的教師隊伍，并優(yōu)化體育課程的教學(xué)評價。

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作者:張莉萍 單位:武漢華夏理工學(xué)院