農村小學語文有效課堂教學模式構建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農村小學語文有效課堂教學模式構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]構建有效的課堂教學模式是農村小學語文教學發展的需要，應具有針對性。在應用模式教學時要重視分析學情，關注語文教學的“趣”與“效”，靈活運用“模式”，加強課后反思，不斷深化研究，使語文課堂教學逐步走向高效。

[關鍵詞]課堂教學模式；構建；應用

學生是學習的主人，是教與學的中心。隨著這一教學理念日益深入人心，農村小學語文教師的教學思想和行為也在不斷地調整和發展。“如何充分發揮學生的主體作用”“如何構建有效的課堂教學模式”“怎樣應用教學模式，提高課堂教學效率”等問題值得我們深入思考。

一、構建有效課堂教學模式是農村小學語文教學發展的需要

課改進行多年，農村小學語文教師也一直在努力改變小學語文課堂教學“耗時低效”的狀況，然而許多課堂上仍存在著“三多三少”現象，即“知識灌輸多，思考實踐少；教材分析多，積累運用少；作業練習多，學生收獲少”。教學走進了“低效率—重負擔—低效率”的怪圈。如何打破這一“怪圈”?構建并應用有效的教學模式是一良策，也是廣大教師不斷實踐和探尋的課題。有效的課堂教學模式是教學理論和實踐之間的“橋梁”，它總是以簡化形式表達，易于理解，便于操作。教師借助教學模式可以掌握教學活動的大體框架，使教學有序、有方，從而大大減少盲目摸索所浪費的時間和精力。現在農村小學師資薄弱，老齡化嚴重。老教師雖有一些教學經驗，但教學理念陳舊，教學方法落后，教學效率低下，急需實施課堂改革。其余一小部分年輕教師，他們經驗不足，教法單一，也急需教學指導。因此，構建有效的課堂教學模式，對于整體提高廣大村小語文教師的課程實施能力、優化課堂教學結構，大面積提高課堂教學質量具有非常重要的意義。

二、構建有效課堂教學模式應具針對性

構建有效課堂教學模式，學習、借鑒、吸收和消化他人先進的課堂教學模式，不失為一種有效的途徑，但不是所有的教學模式都能“復制”。有效的教學模式具有區域性、適切性、實踐性三大特點，如果沒有根據本校本班級的實際情況而生搬硬套，那也只能是東施效顰，并未能真正達到所預想的“高效”。例如現在倡導的“翻轉課堂”“學案導學”“微課”等教學模式，都體現了以生為本的教學理念，是非常好的教學形式，不過由于種種條件的限制，我們農村一些薄弱學校實行起來還是有一定的困難。但是我們可以學習其先進的教學理念，在合理內化先進教學經驗的基礎上，針對本地教學實際，找準教改切入點，從模仿到創新，從引進到創造，有針對性地進行課題研究，探索出一套屬于自己的教學模式。例如我縣源頭中心小學針對本校識字教學效率低下這一教學現狀，開展了“新課標背景下農村小學有效課堂實踐研究”這一課題研究。課題組成員吸收和借鑒了“字理教學”“集中識字”“隨文識字”等方法和模式，對識字教學進行了大膽的改革嘗試，逐步形成了“三環節四步驟”的教學操作模式。“三環節”指抓好“課前預習—課中檢測—課后鞏固”三個環節。課前預習針對留守兒童較多，家長輔導幾乎為零的現狀，第一學段的預多放在早讀課進行，在教師的指導下，學生了解了預習的要求及方法，待學生掌握方法后就讓學生利用課后時間獨立預習。另外針對課堂上教師講解多，學生活動少，幾乎沒有書寫指導這一現象，課題組提出了“四步驟”:創境激趣—自主識記—合作識字—指導書寫。在指導寫字階段，還可按照“觀察例字—提示要點—教師范寫—學生臨摹—交流改進”的教學流程進行教學。“三環節四步驟”操作模式強調了“以學定教”“合作探究”的思想，提醒了執教者需要關注的核心要素，擺正了師生間的教學關系，有效地防止了教學偏向，從而確保了識字教學的有效性。

三、應用有效課堂教學模式應注意的問題

1.靈活運用“模式”

語文教學關鍵在于一個“活”字，任何教學模式都不是一成不變的，且不同的教師有不同的教學風格。有效課堂教學模式只是為教師提供了先進的教學理念和易于操作的教學流程，使教師能夠盡快掌握語文教學的基本“套路”，在模式運用初期可以“按套路出牌”，而當教師應用課堂教學模式駕輕就熟直至爐火純青時，自然而然就會形成許多“變式”，有形變為無形，有式變為無式，不變的是“以生為本，追求實效”的理念，這才是課堂教學模式的最高形態。因此，在應用有效課堂教學模式時，應根據個人教學風格、教材特點、教學內容、學生認知結構等靈活運用。

2.重視分析學情

語文教學的根本是促進學生語文素養的發展，學生的學情是教學的起點。但是在備課時，我們發現大多數農村小學語文教師把主要的精力放在了鉆研教材上，忽視對學生的學情分析。其實“備學生”與“備教材”同樣重要。陶行知先生曾說:“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”這些論述告訴我們，語文教學必須十分重視研究學生，要以學生的學為本。因此，教師在備課時多把自己置于學生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦。在學習目標的定位上也不能“一刀切”，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。對學優生，要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，可以提出一些略帶挑戰性的問題和練習，讓其能鉆、能拼，創造性地完成學習任務。對于基礎較差的學生，要求其能掌握教材最基礎的知識，讓他們做一些較為簡單的基礎題，使他們稍加努力就能完成，激發其積極性；對于中等水平的學生，則要求其在前者目標的基礎上適當拔高，能較好地掌握基礎知識，具有一定的分析問題和解決問題的能力，較好地完成學習任務。在考慮教學內容、教學策略、作業設計等問題時，也要重視學情分析，充分了解學生原有的知識基礎、認知方式、興趣愛好、學習能力等，補學生之所缺，練學生之所需，這樣才能做到有的放矢，提高教學效益。

3.關注“趣”與“效”

在語文課堂教學中，如果只是一味地提問，機械地講解，那是“無趣”與“低效”的，因此教師要精心設計問題。著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”要掌握好“提問”這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”。不要問得太多、太碎、太淺，要緊扣文章的主線，提煉出課文的核心問題，可在文章標題處、重點詞句處、文章寫法處、文章空白點、文章的疑難點、學生興趣點等處設計提問。例如教學«將相和»時，教師可以抓住點睛之詞“和”提問:什么叫“和”?“將相和”是什么意思?課文寫將相和的“和”，他們一直都“和”嗎?后來為什么不和?最后又是什么原因促使他們“和”的?四個問題環環相扣，層層遞進，從整體上引發了學生的思考、討論、理解、賞析、創造，激發了學生探索課文的興趣，幫助學生理清了文章脈絡，突破了教學重點難點，獲得了較好的教學效果。語文教學的“趣”與“效”滲透在課堂教學的各個細節中，教師應努力創設豐富多彩的教學情境，靈活運用多種教學方法，在“趣”與“效”上多做文章，幫助學生發現規律，總結學法，學生便會由學到悟，由悟到用，在發現、探索中感受學習的樂趣，從根本上提高學習效率。

4.加強課后反思

教學反思是教師思考及創造的源泉，是我們課堂教學改革的豐富材料及實踐基礎，是教學質量和教師專業水平不斷進步的助推器，因此教師要加強課后反思。教學反思要做到“四記”:一記備課與學習心得，二記學生見解與問題，三記成功之舉與教學機智，四記失敗之處與再教設想。教學反思應出于內心，緣于思考，貴在及時，貴在堅持，這樣才能積極尋找新思維、新辦法來解決教學實際問題，使自己的缺點和錯誤得到及時修正，有效經驗獲得刷新和升級，教學能力和教學效益才會不斷提升。總之，農村小學語文教學需要有效的課堂教學模式，更需要教師能靈活應用教學模式。我們相信，只要堅持“以生為本，追求實效”的理念，不斷深化研究，農村語文課堂就會逐步走向高效。

參考文獻:

[1]陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].長春:東北師范大學出版社，2004.

[2]田祥珍.有趣，更要有效———語文不妨這樣教[M].北京:教育科學出版社，2013.

[3]吳燕.提高課堂效率途徑摭談[J].語文建設，2014(6).

作者：代湘玲 單位：桂林市平樂縣教育局教研室