小學數學課堂教學中合作學習分析
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摘要：在我國經濟快速發展的同時，我國在教育事業方面也取得了令人舉世矚目的成就。到目前為止，我國相關教育部門在小學教學方面投入了大量的精力和經濟，并且也取得了非常大的成就。但是，由于受應試考試制度的影響，我國許多小學數學教師始終堅持采用傳統的教學方法，他們在合作學習的教學過程中存在著許多誤區，從而大大的降低了我國整體小學數學的教學質量。本文就目前我國小學數學教學中合作學習的誤區以及相對應的解決對策做了簡要的分析和探討。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習的誤區；對策
眾所周知的是，到目前為止，我國始許多小學始終采用的是傳統的教學方法以及應試考試制度，許多小學數學教師為了更好的完成教學任務，提高學生們的學習成績，他們利用學生全部的課堂來進行講解知識。而不給學生自主學習的時間。但是，我們知道，在小學數學的學習過程中，合作學習扮演了極其重要的地位，它對于提高小學生的學習興趣、學習能力以及與人合作的能力具有非常重要的促進作用。但是，在實際教學過程中，許多小學數學教師不能正確的認識到合作學習的重要意義，因此，他們始終堅持采用傳統的教學方法進行教學，從而嚴重的影響了我國小學數學教學質量水平的進一步提高。
(一)教師和學生對合作學習不夠重視
由于受傳統教學理念的影響，我國許多小學數學教師仍然采用傳統的教學方法，他們不愿意在數學課堂上使用合作學習這一教學方法。在我國現階段，許多小學數學教師對于合作學習仍然不夠重視，他們認為在課堂上進行合作學習，不僅僅會浪費他們講解知識的時間、增加小學生娛樂的時間，而且對于培養學生的做題能力也具有非常大的阻礙作用，因此，到目前為止，我國許多小學數學教師始終不能真正的將合作學習應用到課堂上。即使有一部分教師已經將合作學習應用到了課堂教學中，他們也僅僅是流于形式，走馬觀花，并不能取得真正的成效。
(二)教師與學生之間嚴重的缺乏互動
我們知道，在合作學習教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在合作學習中扮演了引導者的角色，而學生則在合作學習中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多小學數學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多小學數學教師已經將合作學習教學方法應用到了實際教學過程中，但是，在合作學習進行過程中，他們卻不參與，而是完全將合作學習交給學生，他們認為合作學習對于學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與去浪費時間。并且許多教師的不愿意花費太多的時間讓學生進行合作學習和探討。這也是合作學習教學方法在小學數學課堂教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多小學數學教師在課堂上為了講解更多的內容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
(三)學生的合作意識比較淡薄
近幾年來，我國相關政府不斷的提高了對于教育的重視程度，尤其是在小學教育方面更是投入了大量的經濟和精力。并且我國相關教育部門不斷的鼓勵各個小學積極的使用合作學習進行小學數學教學，在利用這一教學方法教學的過程中，學生之間的交流合作是必不可少的，教師與學生之間，以及學生之間的互動將直接影響這一教學方法的效率。但是，在實際教學過程中，許多教師以及學生都無法認識方法合作的重要性。另外，部分在教師在利用合作學習進行教學的過程中，僅僅是采取一些比較簡單的方法，例如，在講解一些比較簡單的課本知識，教師要求學生通過自己的理解以及方法去講解這部分內容，而不是將全班學生分成幾個小組，然后由各個小組完成相對應的學習任務。而這種教學方法也使得學生嚴重的缺乏交流合作的意識，而在學習過程中始終以自我為中心。最后，由于許多小學生的思想不夠成熟，他們不能正確的認識到合作的重要性，因此，在學習過程中，他們不能積極主動的與其他學生進行合作，這就給合作學習教學方法的實施帶來了許多的困難。
二、豐富合作學習的方式
（一）提高教師對合作學習的重視程度
為了更好的在小學數學課堂上應用合作學習的教學方法，各個小學的數學教師以及學生必須要首先改變自己的教學觀念，提高對于合作學習的重視程度，真正的了解并且認識到合作學習的重要性。例如，學校應該定期的舉辦一些思想宣傳活動，宣傳合作學習的重要性，鼓勵所有小學數學教師在課堂上積極的利用這一教學方法進行教學。另外，學校還應該定期的了解各個數學教師利用合作學習教學的實際情況，強烈要求所有數學教師必須使用這一教學方法。或者學校也可以定期到各個班級進行聽課，了解他們的課堂情況。
（二）交流討論，在相互交流中增強數學學習的氛圍
要讓學生可以更好的學習數學，教師必須給班級內增加一定的數學學習氛圍，因此，在分配好數學學習小組之后教師可以經常性的組織數學學習交流會，讓學生可以分別闡述自己的觀點，這樣他們就會主動進行交流談論，通過討論學生學習數學的氛圍就會更加好，他們對數學學習的興趣也加深了不少。同時，組內成員也可以互相進行數學學習的監督，經常進行課后習題的檢查，讓學習主動性不強的學生能夠受到組內氛圍的感染，這樣他們就會在學習中不斷提升數學學習的能力。
（三）組內測試，讓小組內形成互相監督的氛圍
數學本身是一門理解性的科目，它涉及到的知識如果學生不進行及時的鞏固復習，就很難提高數學水平。因此，每個小組都應該在組內制定相應的測試機制，定期對組內成員進行數學知識的鞏固復習，這樣才能催發學生對于數學學習的氛圍。在組內進行測試，也可以在小組內形成一種互相監督學習的氛圍，對于組內成員的學習有很大的好處。這樣的學習方式可以更加快速的促進小學學校的數學教學，因此小學學校的教師必須更加的完善自己的教學方式，讓自己的學生可以更加專注主動的去學習數學，從而讓他們可以更好的走進社會。
三、小結
為了更好的將合作學習的教學方法應用到各個小學數學課堂教學過程中，我國各個小學數學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，認識到合作學習教學方法的重要性，并且盡快的應用到實際教學過程中。同時，還應該不斷的改革并且創新自己的合作學習教學方法。
參考文獻:
[1]李英霞.小學數學課堂教學中合作學習存在的問題與對策[J].數學學習與研究，2012年20期科學教育
作者：劉鳳清 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮實驗學校
