特殊教育學校藝術設計教學課程探究

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摘要：藝術設計教學在特殊教育學校課程體系中占據著重要的位置。要想提高教育教學成效，可以通過借助視覺符號教學以激發學生認知興趣、創設豐富有趣活動以調動學生合作探究、運用現代信息技術以更好實現相關教學、融入傳統文化藝術以更好培養特殊人才，引發學生積極參與學習、思考、實踐探究等，以更好地實現特殊教育藝術設計教學的創新。

關鍵詞：特殊教育；藝術設計；教學創新

對于特殊學生來說，由于其身體或者智力缺陷，與常人相比，在社會中更難立足，面臨著更大的就業壓力。在特殊教育中實施藝術設計教學，能夠讓學生學習基本的藝術設計知識，掌握相關藝術設計技能，對于特教學生的生存與發展具有重要的作用。

一、借助視覺符號教學，激發學生認知興趣

藝術設計包含多種的形式、多樣的內容。比如有產品設計、平面設計和環境設計等，其功能兼具實用與審美，是對社會生活的一種優化創新，能夠更好服務于社會和個人，讓人們可以運用更好的產品進行學習、生活與生產等。在藝術設計中，包含有各種各樣的符號，不同的符號又可以劃分為不同的藝術風格。大體可以劃分為傳統風格、現代風格和混合型風格，比如，傳統風格比較強調傳承歷史文化。同一種風格在不同時期和不同地區又表現為不同的特點。中式風格中的建筑設計分為漢代風格、隋唐風格和明清風格等。不同的風格其藝術符號具有差異，在特殊教育中實施藝術設計教學，教師可以借助豐富的網絡資源與信息技術工具，運用小組合作教學法，讓學生認識相關的圖形、色彩和風格等，對視覺符號進行分類，之后撤回電子課件，讓學生根據記憶在紙面上繪制相關圖形符號，以此可以為后續的教學打好牢固的基礎。例如，對于中式建筑風格中的漢代建筑，在藝術設計上與傳統的中式建筑既有相似之處，也有很多獨特之處。通過分析圖片與實物，研究文獻資料等，可以明確漢代建筑的主要特點是：屋脊平直；擁有斗拱等木架構；多以紅、黑、黃為主；坐落于臺基或高臺之上，等等。在開展具體的教學之前，教師可以運用多媒體教學工具展現豐富的漢代建筑模擬圖，如漢代的長安城、未央宮、建章宮、上林苑等。教師可以根據漢代建筑的柱子和基礎、門窗、斗拱、構架、屋頂與瓦飾、檐端結構、雕飾和磚的種類等，將其抽象化為視覺符號，指導學生識記，從藝術設計角度認識漢代建筑的特點。之后，教師可以出示一些與漢代建筑特點有關的圖形，讓學生判斷這些視覺符號，從而為學生參與相關設計打好基礎。

二、創設豐富有趣活動，調動學生合作探究

在過去的特殊教育教學中，教師多是通過單獨講授的方式實施教學。教學資源不夠豐富，教學方式較為單一，無法有效激發與培育學生參與學習的興趣，無法有效調動學生合作探究的積極性，課程教學效果往往不盡如人意。在新課改深入實施的背景下，教師應當改變傳統的教育理念，創新教育教學方式，在課堂上更加注重凸顯學生的主體地位，注重引領學生進行自主學習、合作學習與小組探究等，以此提升教育教學的實效。在特殊教育藝術設計教學中，教師同樣可以運用類似的方式實施教育，改變課堂上只有教師講授的教學方式，根據具體的課程知識與教學目標，分析特殊學生的身心發展基礎與知識基礎，引入更加豐富的教學資源，創設豐富有趣的活動，調動學生合作探究。比如，藝術設計中的版式設計，包括封面、環襯和扉頁等，教師可以先運用豐富的圖文與視頻資料，講解關于版式設計的基礎知識與設計技巧，然后組織開展小組合作設計活動、設計表演活動、設計演示互動、設計游戲活動與設計競賽活動等，指引學生積極參與到版式設計活動當中，促進特殊學生在這些豐富有趣的活動中更好地獲得新知，提升設計的能力。在具體開展教學的過程中，教師可以根據藝術設計的特點，結合當前教育教學的現狀與特殊學生認知情況，創設豐富而有趣的活動，引領學生積極參與到各項互動當中。通過創設生動的情境，引入豐富的教學資源，加強師生之間的交流與互動，調動學生合作探究的積極性，在循序漸進的相關活動中，可以更好提升藝術設計教學的效果。

三、運用現代信息技術，更好實現相關教學

隨著信息技術與互聯網的快速發展，催生出許多新的軟件工具，極大地便捷了人們的日常生活與工作。同時，信息技術和互聯網也與教育教學實現了高度融合，教師運用多媒體工具與互聯網資源實施教學，豐富了教學內容，提升了教學的效果。在特殊教育藝術設計教學中，教師同樣可以運用現代信息技術實施教學，根據藝術設計教學的課題和內容，結合特殊學生的認知基礎等，通過網易云課堂等軟件或在短視頻平臺上搜索相關教學資源。教師可以將搜集到的內容進行統一整理和規劃，根據教學計劃與藝術設計教學主題，制作相應的預習學案、電子課件與教學視頻，可以提前將預習學案推送給學生，在課堂上運用其他資源實施教學，借助多媒體投影儀、大屏幕和交互式電子白板等實施教學。在藝術設計課堂展示時，教師不僅可以展示大家的作業作品，還可以展示校內外師生設計的優秀藝術作品。教師通過借助現代信息技術實施藝術設計教學，能夠開拓特殊學生的眼界，培養學生的藝術思維，開發學生的藝術設計潛能，讓學生可以更好尋找適合自己的藝術設計類型，從而更加積極主動地參與學習藝術設計課堂學習。在教學活動的最后，教師還可以根據特殊學生的具體表現，借助計分器、電子表格等進行量化評價，多進行表揚和獎勵，更好培育他們的學習自信心。

四、融入傳統文化藝術，更好培養特殊人才

對于特殊教育學校藝術設計教學，教師應認識到特殊學生群體身上具有的不平凡的精神世界，相信他們能夠運用自己特殊的方式進行藝術創作，展現自己的內心世界。傳統文化藝術如剪紙、年畫、編織、貼畫、錦繡、扎染、蠟染、雕刻、泥塑等，是非常重要的藝術設計教學資源。中華傳統文化藝術獨具特色，在實施特殊教育學校藝術設計教學中，教師可以根據特殊學生的實際情況，選擇地區的非物質文化遺產的項目，引入豐富的藝術設計教育資源，包括實物、圖片與制作視頻等。教師運用這些豐富多樣的藝術教育資源，可以讓學生更好學習傳統文化藝術，掌握相關技藝的制作技能，不僅能夠陶冶學生的情操，而且對于他們今后的生活與就業等具有重要的意義。例如，在特殊教育藝術設計教學中，教師不僅可以通過課堂教學指導、加強技藝指導、開展實踐創造活動等實施教學，學校還可以以市場為導向，采用校企合作的模式，進行訂單式培養教育，這樣可以保障特殊學生能夠更好地就業，或者將創作的藝術作品銷售，推動產教融合。不僅如此，學校還可以邀請非物質文化遺產的傳承人來校授課或者展示作品，讓特殊教育學校學生可以近距離接觸非遺作品，更好感受非遺作品的獨特魅力。教師還可以鼓勵學生積極參與各項活動，去探訪非物質文化遺產，這樣可以讓學生開闊視野、增長見識，更好融入社會，形成熱愛生活的觀念，提升自信心。

參考文獻：

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[2]胡軼男，全玲.特殊教育美術教師創新能力的培養[J].國際教育論壇，2020（7）：17-18.

作者:常玉 單位:甘肅省武威市涼州區特殊教育學校