高職語文教學中人文素質教育的開展

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摘要：目前，高職語文教學中存在人文素質教育的整體合力不足、語文教學方式單一化、語文課程的課時數偏少等現象。高職語文教學應融合人文素質教育與專業技術教育，改革語文教學的形式和方法，加大語文課程的課時數比例，并形成具有語文學科特色的人文素質教育。

關鍵詞：高職語文教學；人文素質教育；專業技術教育；語文課時

高職語文課程作為高職院校的基礎學科，具有龐大的信息量、豐富的文化底蘊和人文內涵，特別在人文素質教育方面，具有得天獨厚的優勢和責無旁貸的義務。高職語文教學中開展人文素質教育，可以培養符合社會需求、人格完善的綜合性技術人才以及認知、情感、價值觀等全面發展的人才，還可以使學生思想得到提升，心靈也得到凈化，達到思想、心理均衡全面發展，塑造學生積極、樂觀、健康、向上的人格。

一、高職語文教學中開展人文素質教育的問題

1.高職語文教學中開展人文素質教育的整體合力不足

高職院校自開設語文課程以來，人文素質教育主要由語文教師擔任，這就使一些專業技術教師形成共識———高職院校的人文素質教育只能由語文教師承擔，人文知識的傳授與自己無關。在這種思想的影響下，專業技術教師在其教學過程中只對學生進行本專業知識的教授，很少涉及關于人文素質教育的內容。人文素質教育和專業技術教育好像兩條平行線，永遠不會相交，使得人文素質教育與專業技術教育割裂，不能實現人文知識與自然科學知識的相互融合、相互滲透，不能達到全面素質教育的一體化，不能形成人文素質教育的合力、環境與氛圍。

2.高職語文教學方式單一化

在高職語文教學中開展人文素質教育，部分語文教師的教學方式也有所改善，但是大多數語文教師仍沿用比較傳統的教學方式，如講述性的授課方式，通過課堂“平鋪直敘式”的教學方式將知識傳授給學生，只注重學習內容的傳達而忽視了人文素質教育的引導和培養。這樣的教學方式完全沒有圍繞提升學生的人文素質來開展，教師處于課堂教學的主導地位，而學生沒有真正參與到課堂教學中，師生之間缺乏互動、缺乏交流，課堂氣氛單調、沉悶。長期以來，學生對于語文課程的學習態度比較消極。對于學生來說，上課的目的只是拿到學分或者應付考試，教學內容根本無法觸及學生的內心或者更深層次的東西，更不用說能夠培養學生的思想、心理、品格等方面了，違背了高職語文教學的目的。

3.高職語文課程的課時數偏少

大多數高職院校普遍重視學生專業技能的學習，忽視學生人文素質的培養，因此，高職院校對于人文類課程課時數的設置相對較少，語文作為其中的一門課程就更少了，甚至成為很多學生眼中可上可不上的選修課。很多高職院校每周僅有一到兩節語文課，且每個學期只有10-12周，語文成了名副其實的副科。并且，有些高職院校為了提升學生的專業技能，安排了大量的實習、實訓和技能操作等，還占用了本來少之又少的語文課程，造成了學生語文課程學習形成了斷層。人文素養的形成不在一朝一夕，而在于長時間的積累，高職院校如此設置語文課程不僅不能讓學生形成系統性的知識，而且容易給學生造成語文課程不重要的一種誤解，更重要的是不能實現高職院校開展語文教學的目的———提升學生的人文素養、實現學生的全面發展。

二、高職語文教學中開展人文素質教育的策略

1.高職語文教學中人文素質教育與專業技術教育要相互融合

沒有人文的科學是孤立的，沒有科學的人文是殘缺的。高職院校專業技術教育和人文素質教育不應相互分離、相互排斥，形成斥力，而是應該相互融合、相互貫通、相互補充，形成合力。學生人文素質的提升需要高職院校全體教師的共同努力，專業技術教師不應把人文素質教育當成語文教師的專利。首先，高職院校應加強人文素質教育與專業課程的整合。語文教師可與專業技術教師加強溝通、共同備課，找出其中蘊含的人文精神，在教授學生學習專業技術的同時，也向學生灌輸人文教育方面的內容，如職業道德、職業能力、職業價值觀等，將人文素質教育滲透到日常教學過程中，既培養學生“如何做事”，又培養學生“如何做人”。其次，提高專業技術教師開展人文素質教育的意識。專業實踐是高職院校的必修環節，專業技術教師在實踐教學中不僅要關注學生的技能水平，而且要培養學生的團結協作意識、創新意識、社會服務意識等人文素質，將人文素質教育滲透到實踐教學的各個環節。第三，全體教師要形成合力。高職院校所有教師在日常教學生活中，要不斷地弘揚人文精神，傳遞人文正能量，“學高為師，身正為范”，起好示范帶頭作用，形成良好的人文教育環境與氛圍，讓學生時時處處都能接受教師的人文熏陶，潛移默化地提升學生的人文素養。

2.改革高職語文教學的形式和方法

人文素質教育要與人文精神培育聯系起來，不能脫離實際，死搬教條〔1〕。高職院校語文教師應改變傳統教學模式，不斷改變自己的教學方式和方法，提高語文教學中人文素質教育的效率。在日常教學中，教師要理論聯系實際，避免“填鴨式”“灌輸式”教育，可以開展實踐教學，帶領學生走出教室、走出課堂，到博物館、街道、大自然等中去，體驗課堂教學中無法理解、領會的抽象人文知識；要建立以學生為本的教學理念，把學生放在主體位置，加強與學生的交流與互動，了解學生的需求和愛好，采用分組辯論式、案例討論式、游戲式、激勵式、啟發式等教學方式，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，使傳授的人文知識內化為學生的人文素質。同時，也可以通過組織活動，如詩詞比賽、漢字大賽、文學知識大賽，或讀書會、唱詩班、寫作社等，深化學生對人文知識的理解、領悟和運用。隨著科技的進步，以傳媒為載體的教學模式逐漸走進課堂，語文教師要與時俱進，因勢利導，創新教學，將這些新鮮的教學載體引入課堂，如網絡多媒體、慕課（MOOC，大規模在線開放課程）、微課（重點知識微視頻課程）等。教師可以施行網絡多媒體教學，通過播放電視電影片段、電視散文、百家講壇等開展情景化教學，讓學生直觀體驗和感受語文課本中出現的某個片段，也可以利用慕課、微課等網上在線課程進行教學，讓學生聆聽學術界某位大師和一些名師的精品課程，深切感受和領悟其中的人文精神；課堂外可以實行翻轉課堂教學模式，語文教師可以布置相應的學習內容讓學生課下自主學習，然后教師就學習內容可以在課堂上進行答疑解惑；也可以建立在線課堂，利用微信、微博等聊天工具與學生進行在線互動交流，傳播健康高雅的人文知識，不斷地提升學生的人文素養和內涵。

3.適當增加語文課程的課時比例，并形成語文學科特色的人文素質教育

教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》中指出，“要充分發揮語文學科的人文性和基礎性的特點，適應當代人文學科與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才”〔2〕。《大學語文教學大綱》充分肯定了語文課程在高等院校人文素質教育中的重要地位。因此，語文課程作為傳播人文知識的主要渠道應該受到高職院校的重視，高職院校應改進教學計劃，增加語文課程的課時數，并增設相關人文課程，營造人文教育與專業技術教育并重的氛圍，讓學生深刻體會語文學科對其人文素質培養及人文素養形成的重要性和必要性。在課時數有限的情況下，教師不能完全依托教材施教，應當對教材內容進行提煉，去粗取精，篩選出具有人文素質教育特色的教學內容進行教學，并對這些內容進行精心的設計，體現出語文學科的魅力和吸引力，引導學生自主地學習，不斷提高學生學習人文知識的積極性。

參考文獻：

〔1〕賈春旭.高職院校人文素質教育問題與對策研究〔D〕.石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2009.

〔2〕張翼.人文視角下的高職院校《大學語文》教學改革〔J〕.三門峽職業技術學報，2008，（6）:18-22.

作者：金惠敏 單位：山西戲劇職業學院