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    素質(zhì)教育項目化實施與評價探討

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    素質(zhì)教育項目化實施與評價探討

    一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力要素

    1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

    較強的自主學(xué)習(xí)力和終身學(xué)習(xí)意識。具備自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識,人的發(fā)展才是主動的、可持續(xù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在教學(xué)活動中所具有的領(lǐng)悟能力、理解能力、知識掌握和應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力等要素整合而成的學(xué)習(xí)力量,其中自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考和實踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的核心。自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也是緊密聯(lián)系和相互促進的,自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的手段,終身學(xué)習(xí)意識是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。可持續(xù)發(fā)展意味著終身發(fā)展,高職學(xué)生要獲得可持續(xù)發(fā)展的動力,不僅要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,還應(yīng)確立終身學(xué)習(xí)理念。

    2.可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐

    較強的創(chuàng)新能力和強烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新能力主要涵括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等,其中創(chuàng)新思維是核心。高職的教育對象總體心理上大多以高考失敗者自居,有嚴(yán)重的挫敗感,潛意識中就自認(rèn)為“創(chuàng)新”離自己太遙遠。所以,在高職學(xué)生教育過程中,要先注重其創(chuàng)新信心的塑造、創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的啟迪,激活學(xué)生內(nèi)在的好奇心、探索精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的成就欲等。高職學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,還要具備強烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神具體涵括創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等。具備創(chuàng)業(yè)精神不僅在就業(yè)崗位上會更加愛崗敬業(yè)、積極進取,還可以積極創(chuàng)造條件,進行創(chuàng)業(yè)實踐,帶動更多的人就業(yè)。

    二、基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的高職學(xué)生素質(zhì)教育項目實施

    1.項目化實施內(nèi)容

    構(gòu)建“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”模塊體系。素質(zhì)教育項目內(nèi)容設(shè)計以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的調(diào)研分析為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)I(yè)而異,就業(yè)崗位分為初次就業(yè)崗位和職業(yè)升遷崗位。明確界定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)崗位群后,在行業(yè)企業(yè)人才需求狀況、新生思想素質(zhì)調(diào)查、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況跟蹤調(diào)查等基礎(chǔ)上,對各專業(yè)人才培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分解,并經(jīng)用人單位代表、行業(yè)專家、專業(yè)教師、家長和學(xué)生等多方組成的委員會論證,設(shè)計出專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)維度表。然后,針對性地構(gòu)建由“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”三個模塊構(gòu)成的素質(zhì)教育項目體系。“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”三模塊素質(zhì)教育體系中,基礎(chǔ)素能模塊主要針對學(xué)生良好職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)知識,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注入精神動力,奠定扎實基礎(chǔ)。設(shè)置思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、實用英語、陽光體育、公共計算機、創(chuàng)業(yè)教育、法律基礎(chǔ)等方面課程,著力培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、計算機技能、外語能力、禮儀與溝通能力、應(yīng)用文寫作能力。核心素能課程模塊主要針對突出的技術(shù)能力、較強的創(chuàng)新能力等培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供關(guān)鍵支撐。根據(jù)專業(yè)人才成長軌跡對應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及對應(yīng)崗位群的工作過程、項目任務(wù)分析來確定,主要設(shè)置核心專業(yè)知識、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能訓(xùn)練、工作過程、崗位任務(wù)等課程,做到課程與崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素能。素能拓展課程模塊主要針對終身學(xué)習(xí)意識、較強的自主學(xué)習(xí)力、強烈的創(chuàng)業(yè)精神等培養(yǎng)目標(biāo),激發(fā)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)置人文素質(zhì)通識教育選修課程,開設(shè)適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生選修的人文素質(zhì)、公共藝術(shù)、語言表達、商務(wù)禮儀、心理健康等公共選修課程,同時拓展隱性教育項目,將第二課堂校園活動和第三課堂社會實踐等項目納入進來,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)生的職業(yè)遷徙和可持續(xù)發(fā)展能力。

    2.項目化實施路徑

    對接“課程教學(xué)、校園活動、社會實踐”三個課堂。高職院校素質(zhì)教育項目化實施的路徑主要包括第一課堂“課程教學(xué)”、第二課堂“校園活動”和第三課堂“社會實踐”,并將對接融合的項目內(nèi)容納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,以切實改變素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供堅強保障。三個課堂是密切聯(lián)系和互相滲透的。通過三個課堂的對接融合,在第二課堂豐富多彩的校園文化體育活動、社團活動以及第三課堂社會實踐、企業(yè)頂崗實習(xí)活動中,將第一課堂的專業(yè)理論知識根據(jù)學(xué)生興趣在自主選擇中轉(zhuǎn)化為實際成果作品或得以展現(xiàn),使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能得以提高,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力。基于共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課堂指導(dǎo)者及共同的課堂參與對象,三個課堂在項目內(nèi)容體系上相互對接融合,在素質(zhì)教育實施過程中發(fā)揮聚合效應(yīng)。第二課堂對接第一課堂,針對第一課堂課程教學(xué)的理論知識內(nèi)容,相應(yīng)廣泛開展校園文化體育活動和科技實踐創(chuàng)新活動,建立體現(xiàn)高職教育特色的校園文化和技術(shù)技能競賽品牌項目體系、活動體系,打造學(xué)生素質(zhì)拓展項目的基礎(chǔ)工程和精品工程,營造出崇尚職業(yè)道德、實踐職業(yè)技能、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的高職大學(xué)精神和校園文化氛圍,充分發(fā)展學(xué)生個性,提高文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。第三課堂指校外的社會課堂,是第一課堂和第二課堂的自然延伸,主要包括社會實踐、頂崗實習(xí)、志愿服務(wù)、社會體驗等。加強社會實踐基地建設(shè),培育一批社會實踐品牌項目,促進學(xué)生經(jīng)常化、多樣化地開展社會實踐活動,積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供志愿服務(wù),廣泛組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)或頂崗實習(xí),充分發(fā)揮第三課堂理論聯(lián)系實際和將第一課堂知識轉(zhuǎn)化為實際技能的橋梁載體作用。

    3.項目化實施評價

    優(yōu)化“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學(xué)分”三考并行制度。提高質(zhì)量是高職內(nèi)涵發(fā)展的核心目標(biāo)和價值訴求,改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度是素質(zhì)教育項目化實施的機制保障。素質(zhì)教育項目化的有效實施要制訂標(biāo)準(zhǔn)、豐富手段、形成機制。基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)角度實施素質(zhì)教育,首先要改革傳統(tǒng)的課程考核模式,課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中突出對學(xué)生技術(shù)掌握程度、技能訓(xùn)練目標(biāo)、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的清晰界定,實踐項目、技能競賽等環(huán)節(jié)應(yīng)明確對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范的要求,全面深入改革考試的目的、內(nèi)容和形式等。從高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)角度實施素質(zhì)教育,在堅持課程考試、職業(yè)考證的畢業(yè)條件基礎(chǔ)上,增加素質(zhì)考核認(rèn)證的畢業(yè)要求。通過實施素質(zhì)教育學(xué)分化和認(rèn)證化將第二、第三課堂活動項目納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,賦予專門學(xué)分,實現(xiàn)素質(zhì)教育的項目化管理和規(guī)范化實施,推行“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學(xué)分”三考并重的畢業(yè)質(zhì)量控制制度。一是堅持普遍性的課程考核和職業(yè)考證的畢業(yè)質(zhì)量控制。課程考核堅持能力導(dǎo)向和素質(zhì)本位,明確考試的目的以激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和動力為主。通過職業(yè)考證,取得行業(yè)職業(yè)資格或等級證書,并作為畢業(yè)的硬約束,是高職院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點,具有普遍性。二是增加素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)證的畢業(yè)質(zhì)量控制。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需完成限定和任選的素質(zhì)教育項目,達到項目規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn),通過學(xué)分的逐級認(rèn)證,獲得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù),方可達到素質(zhì)教育的畢業(yè)要求。

    作者:周丙洋

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