大學生MOOC信息素養教育思考
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〔摘要〕將MOOC與傳統的文獻檢索課堂教學進行深度融合，構建以學習者為中心、教師協作教學的大學生信息素養教育模式。該模式充分考慮學習者的信息素養基礎和個性化需求，能夠實現大學生信息素養教育中大班上課與個性化培養、課堂教學與網絡教學、協作學習與獨立學習的相互結合與補充。
〔關鍵詞〕mooc;大學生;信息素養教育;模式;文獻檢索課程
2012年，由美國興起的Mooc(MassiveOpenOnlineCourse，即大型開放式網絡課程)在全球范圍內掀起了一場網絡教學與學習革命浪潮，給網絡自主學習者信息素養的提高提供了新的發展機遇，但也使其面臨更大的挑戰。ValerieHill指出由于缺乏質量控制，由用戶產生的大量內容使MOOC信息環境變得更加復雜，對學習者的信息發現、篩選和評價的能力要求更高［1］;而MOOC課程的知名高校，由于擁有更多的教學與輔助學習資源，對普通或缺乏信息資源環境中的學習者來說，則更需要加強其信息素養教育和自我評估，以增強獲取信息的能力［2］。因此，MOOC環境下的相關支持服務例如咨詢、輔導、信息資源、輔助工具和技術支援都成為影響MOOC課程學習效果的重要因素，這些均為普通高校的信息素養教育帶來了更多機遇。KatyMahraj指出，在MOOC環境下圖書館最直接的信息素養教育方式就是開設自己的MOOC課程［3］，例如維克森林大學圖書館就于2013年陸續開設了包括信息素養教育在內的一系列終身教育課程ZSRx，但由于種種原因，不是每個學校、圖書館或相關機構都能夠自己的MOOC課程。因此，將MOOC引入傳統課堂教學、嵌入用戶學習環境提供技術指導和信息服務的信息素養教育模式受到越來越圖書館員的重視:袁永旭［4］分別從教師和學生角度出發，提出借鑒MOOC優勢進行醫學信息檢索課程教學改革和平臺建設的策略;秦靜茹［5］提出了圖書館通過開展基于MOOC模式的《文獻信息檢索》選修課來提高教學效率的方法;肖丹［6］則進行了MOOC環境下《文獻檢索》課程設計的創新思維。到目前為止，將MOOC嵌入傳統文獻檢索課堂教學、對大學生進行信息素養教育方面還處于思考與引入的初始階段。本文充分考慮到大學生信息素養基礎和發展目標的個體差異性，將優秀的MOOC課程與傳統的檢索課程進行深度融合，采用教師協作教學的文獻檢索課程教學模式，借助于Sakai網絡教學平臺，以滿足MOOC環境下大學生信息素養教育的全程化、階段化和個性化方面的需求。
1基于Sakai平臺的教師協作教學模式構建
協作教學亦稱“小隊教學”或“協同教學”，由若干教師組成教學小隊，共同研擬教學計劃，并根據各人所長，分工合作，將學生安排于最適當的教學環境中，共同完成一項(或一班)教學任務的組織形式［7］。該教學模式以大學生為中心，重視個體的信息素養基礎和發展需求，根據文獻檢索課程大班上課和MOOC課程大規模、開放性和網絡化的特點，充分地發揮教師個人特長和集體力量，使教師成為信息素養教育中的引導者、輔導者和知識傳授者。而教學目標則在于構建符合大學生個人發展和需求的知識體系和信息素養，重點在于能力的培養而不僅僅是知識的傳授。基于此，引入當前優秀MOOC課程與文獻檢索課程進行深度融合，各教師成員根據課業需要和個人特長輪流主講、作業和批閱作業，并負責主講主題范圍內的答疑和討論，這樣不僅能提高授課內容的質量，還能將更多時間和精力投入到學生的輔導、信息資源的收集、課程內容的擴展和學生的個性化需求，構建文獻檢索課程的教師協作教學模式，如圖1所示。教師協作教學模式的實現要依托于Sakai平臺，借助于Sakai平臺可以實現以上協作教學模式的相關內容:(1)整合教學資源，協作小組的各成員教師協同和分享教學行為，共同設計和實施教學程序與方案、作業測試與考核，以達到教學的合作與協同;(2)擴充學習資源，提供國內影響較大的信息素養教育平臺、網站、博客和圖書館的相關培訓信息，用于學生的補充和擴展學習;(3)問卷調查，以便了解學生的信息素養基本狀況、MOOC學習、課堂教學和后續信息需求與發展情況，以實現個性化、分階段和大學全程化的教育目標;(4)作業批閱，實現個性化的意見、建議或指導;(5)建設聊天室，和學生進行在線交流、互動和答疑。
1.1課堂教學
在課堂教學之前，首先利用Sakai平臺的調查工具對選課學生的信息素養基礎和個人發展目標進行調查，以了解學生的信息素養基本狀況和預期目標。教學協作小組各教師根據自己的特長和興趣對教學內容進行分工合作，共同、輪流地對所有班級進行課堂教學，每位教師負責一部分的教學內容，并長期關注該項內容的發展和更新，提供豐富的相關信息資源和更為細致的輔導。課堂教學的內容將緊密圍繞所選MOOC課程開展，主要包括MOOC課程學習所涉及的檢索基礎知識基本技能、數據庫基礎和相關軟件與工具。由于MOOC課程大都來自有國內外名校，這些學校往往擁有更多的信息資源，MOOC課程所涉及的一些數據庫或軟件很多普通本科院校都沒有購買，因此課程內容還要以學校圖書館信息資源為基礎，兼顧學生的專業特點，對部分內容進行功能性相似的替代和補充。另外還補充了文獻傳遞的信息獲取方式。總之，線下的課堂教學以MOOC課程為主體，以圖書館信息資源為基礎，兼顧網絡信息資源和社會信息機構的利用;以本科生的專業性和實踐性為起點，也為深度的科學研究和終身學習提供發展空間;以信息檢索為重點，也培養學生對各種軟件和工具的駕馭能力，目標在于個人信息素養知識體系的構建與創新能力的培養。
1.2網絡自主學習
在完成基本課堂教學環節之后，教學協作小組將所選優秀MOOC課程的網絡資源及其相關資源和知識上傳到Sakai系統，并引導學生進入MOOC的網絡自學過程。MOOC課程的教學時間一般幾分鐘或十幾分鐘，具有信息量大、內容跳躍性大、工具和資源多元化、受眾面廣和隨機性強等特點，方便學員自主性地隨機進入課程學習。一般來說，具備一定信息素養基礎的學員學習效率更高、效果更好，因此學生在基礎知識學習和基本技能之后，根據個人興趣和發展需求、選擇合適的內容進入或多次進入MOOC課程進行獨立學習。以課堂案例、MOOC課程中的測試題和單元練習為載體，通過學習、思考、測試、實踐和分析來解決問題、提高技能，遇到疑難問題或困難可以通過QQ、微信或聊天室咨詢任課教師，也可以參與線上和線下的討論與交流。根據隨機通達主義教學的核心理念［8］，對于同一內容的學習，要在不同時間、在重新安排的情境下、帶著不同目的以及從不同角度多次進行，以達到高級知識獲取的目標，而MOOC課程的學習正迎合了隨機通達教學的主張。
1.3上機實踐
在完成基本課堂教學和網絡自主學習階段之后，利用Sakai平臺對學生進行問卷調查，了解學生學習MOOC課程的基本情況和主要問題，以便教師在上機實踐環節能夠更好地輔導學生。教師根據實際情況給出一些實驗題目用于上機實踐，一般遵循以下原則:(1)學科背景，對選課學生首選專業分組，設計一些與之專業密切相關的題目，也可以和某專業課程相結合，完成相關課程作業;(2)社會熱點，針對近期一些社會熱點問題比如轉基因食品、養老問題和創客等問題設計實驗題目;(3)個人興趣，學生可以按興趣自行選題，也可以是手頭正在進行的課題例如申請專利、數學建模或大學生步步高創新計劃等;(4)其他自選題目。要求學生把檢索和分析的過程與結果以PPT形式呈現，這樣能夠發現問題解決過程中的細節。教師則根據自己的授課內容，按照實際班級對學生分組，集中、輪流進行上機實踐，并負責現場和網絡的指導與答疑。
1.4討論與分享
由于MOOC平臺的學員數量龐大、來源廣泛和結構復雜的特點，具有較高退課率，在交流和互動方面很難做到針對性強、層次上互為補、真正的知識學習和思想交流。以2015年春季好大學在線開設的《文獻管理與信息分析》為例，網上討論交流的發帖數為131個，但大部分是咨詢和建議，QQ交流群和MOOC沙龍＆課程答疑群的信息多、雜、亂，由于缺乏管理和專門的話題整理，很難形成有效的討論和交流。而課堂教學則不同，針對具體實驗題目或問題，大家可以在QQ群、Sakai討論區進行交流、可以在微機室開展小范圍討論，也可以在課堂上進行作品分享，由于學科背景相關性較高，對課題的理解、交流和討論則變得更加容易和高效。這樣通過課堂學習、網絡自學上機實踐和教師指導，學生能夠選擇合適時機次進入MOOC學習，思考、發現、分析和解決問題，逐步培養大學生提出問題———學習與測試———分析與實踐———解決問題———發現新問題的思維模式。
2教學實踐與評價
基于上述教師協作教學模式的教學設計，河南理工大學圖書館《文獻檢索》教研室針對本科生的公選課和專業必修課進行了教學實踐。河南理工大學《文獻檢索》有20個學時，其中理論課16個學時，上機實踐4個學時，均由教研室的四名任課教師承擔。2014年秋季有3個校公選課，選課人數均達到最大容量為150人，2個必修課由安全學院13個不同專業組成，包括一個本碩連讀的班共計212人，均屬于大班上課。針對越來越多的大學生開始選擇MOOC課程，學校信息門戶又整合了大部分國內外的優秀MOOC平臺，文獻檢索課程內容更新快、變化大的特點，教研室針對公選課、必修課和本碩連讀3個不同的大學生群體，將優秀MOOC課程與課堂教學深度融合，改變傳統以課程體系為核心，以大學生個人信息素養體系構建為核心，改變傳統教師的傳授知識角色，以引導、輔導和信息提供為主導，進行了以培養學生思維的探究式教學與學習模式。
2.1MOOC課程的選擇
目前國內外開設的信息素養類MOOC課程有30余個，內容主要涉及傳統信息素養、數據素養、媒介素養、視覺素養和新時代信息素養［9］。考慮到語種、課程內容、適用對象等各方面因素，選擇國內影響較大的《文獻管理與信息分析》為融合對象，主要因為:第一、該課程依托中國大學MOOC、UOOC聯盟、頂你學堂、學堂在線及網易云課堂等多個平臺;第二、該課程的主講教師羅昭鋒在科學網、新浪和騰訊分別開通了個人博客、微博，長期致力于信息素養方面的交流和信息傳播，信息資源豐富;第三、該課程的內容主要包括信息獲取、文獻與知識管理、信息分析軟件與工具、思維導圖和團隊協作等，涉及廣泛、層次性強、具有較廣的普適性。
2.2《文獻檢索》與《文獻管理與信息分析》的深度
融合《文獻檢索》與MOOC《文獻管理與信息分析》的深度融合主要表現在以下幾個方面:一是教學內容相互補充。《文獻檢索課》注重檢索基礎知識和基本技能，以圖書館資源為基礎進行展開，而《文獻管理與信息分析》起源于中國科技大學研究生選修課，補充了RSS訂閱、為知筆記和思維導圖的內容。二是教學層次逐步提高。《文獻管理與信息分析》部分內容更適合于深度科學研究，再加上MOOC時間短、內容精煉、技巧性強，在層次上有所突破，為學生提供更大的學習空間。三是豐富實用的課程信息資源。為了實現大學生信息素養的個性化培養目標，利用Sa-kai平臺進行課堂教學資源和相關學習資源的補充與共享，有助于學生根據自身的需要進行選擇性地學習;而羅昭鋒個人博客和微博，則可以擴充學習資源，傳遞更多相關學術信息，進一步提高大學生的學習興趣。
2.3以學生為中心的協作教學實踐
在教學實踐中，由于該教研室教師同事負責圖書館的讀者咨詢、數據庫常規培訓和專題講座等信息素養教育工作，大家平時都相互旁聽對方的培訓或講座，對彼此擅長的內容和方法都比較熟悉，在教學中負責自己最熟悉、與常規性培訓內容相關的部分，使教師有更多的時間和精力投入到學生的輔導中，實現教學內容、方法和模式的優化。教學實踐以大學生的個體信息素養發展目標為核心，《文獻檢索》課程中的選修課學生來自不同年級的不同專業，必修課則為學校特色學科安全學院二年級學生，包括本碩連讀的一個班30名學生。由于培養目標不同，個體的選課動機、信息素養基礎和發展需求也不盡相同，其中RSS訂閱、為知筆記和思維導圖、團隊協作與分享適合所有專業背景的學生和多樣化的培養目標;而本碩連讀學生將會有長期、穩定的科研信息需求，對各種文獻數據庫尤其是英文數據庫和文獻管理軟件更有興趣。即使是相同功能的軟件和工具，例如文獻管理軟件、RSS訂閱軟件和知識筆記，學生可以根據自己的喜好進行選擇，這就對任課教師提出了更多更高的要求。MOOC環境下具有“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”四大構建主義學習要素，教師協作教學實踐緊密與專業相結合、以問題或任務為驅動，激勵學生參或互動，能夠有效地提高學生學習興趣;通過課堂教學與網絡學習、協作學習與獨立學習、群體交流與個人思考的充分結合，在教師更多的交流、引導、輔導和幫助下，大學生逐步培養提出問題、分析問題和解決問題的思維模式和能力;利用Sakai網絡教學系統輔助功能，能夠及時、方便地與學生進行交流，隨時獲取其信息需求，并實現大學期間的跟蹤與分階段的輔導，幫助其培養終身學習的技能。
2.4教學效果評價
從問卷調查結果來看，教師協作小組所選MOOC得到了大家的認可，由于師生接觸時間和密切程度的增加使整個教學過程顯得緊張而活躍;盡管個人信息素養基礎和發展目標不同，但通過PPT的展示可以看到每位學生的進步，還有這種進步所帶來的自信和滿足。在學期末的網絡評教中，協作小組成員教師的教學網絡評價均為良好，并有兩名教師獲得學校教務處組織的“使用Sakai平臺優秀課程”二等獎。在2014年度學校舉行的《科技文獻檢索基礎知識與技能大賽》中，選課學生的成績和獲獎比例都明顯高于其他學生。在課程期間有個別同學參加了全國數學建模大賽、專利申請和大學生步步高創新計劃項目，他們均表示該課程對他們大有裨益。
3結束語
MOOC環境下基于Sakai平臺的教師協作教學模式，充分利用了MOOC給信息素養教育帶來的種種便利和豐富資源，結合圖書館信息資源配置情況，因地制宜、因材施教，集教師之專長、發揮網絡教學與輔助教學平臺的優勢，在實現大學生信息素養教育的全程化、階段化和個性化方面做出了積極的探索，并初步取得了良好的教學效果。不過，該教學模式的順利運行需要教師的積極參與、協調和配合，由于輔導時間和內容的大量增加，對教師的時間、精力和綜合能力要求更高;由于選修課人數較多，為了保證教學效果，對課程時間安排的要求也更加苛刻。另外，文獻檢索課程是一門實踐性和專業性很強的方法課，因此，如何將文獻檢索課程、MOOC和專業課進行深度融合，提供嵌入式的教學、實踐和輔導還需要進一步的研究、探索和實踐。
參考文獻
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作者：張新紅 單位：河南理工大學圖書館
