信息素養論文：個性化素養教學思路
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本文作者：陳祖琴 單位：重慶科技學院
借鑒孫建軍等的研究，總體的信息素養教育目標可歸納為：目標一：知道與所學課程內容相關的信息源；能夠確定并有效利用與自己課程學習相關的信息源；包括印刷品，圖書館數據庫，專業網站等。目標二、能夠判斷、評價同自己學科相關的信息的準確性和重要性，并能夠將之應用于課程的學習中。目標三：合乎倫理道德地、合法地對信息資源進行合理利用[3]。根據上述基本目標，信息素養教育目標的確定，主要應考慮學生的專業。不同專業的學生其信息需求不同，在制定目標時要區別對待。比如對漢語言文學專業的學生，教學目標制定上應包含對工具書的使用能力訓練，而對于電子商務專業，則要強化網絡信息使用能力的訓練。其次，因為不同年級學生在信息需求上也存在較大差異性[4]，因此在制定信息素養教育目標時也要考慮學生的年級因素。此外，信息素養教育目標的制定，也要考慮學生主要的就業方向等因素，以便提高學生的職場競爭力。為了科學地制定信息素養教育目標，在課程開始前，首先應該通過調查了解課程學生的基本信息以及他們的信息素養需求。可以采用問卷調查和訪談等形式，了解學生的基本信息以及他們希望從該課程學到哪些知識和技能。之后，根據根據收集到的信息，分類制定具體的信息素養教育目標。同時，在教學目標制定的過程中，要參考院系人才培養計劃，通過合作教育的形式，共同完成最終教育目標的制定。
學生信息素養現狀調查
學生信息素養現狀影響著信息素養教育策略的選擇。針對不同信息素養現狀的學生，要實現同樣的教學目標，需要選擇的策略是不同的。學生信息素養現狀可以通過“測評”的方式獲取，比如問卷調查、完成特定的檢索課題等。目前已有不少學者致力于學生信息素養能力指標體系的研究[6-8]。為了更科學地測評學生信息素養水平，本文提出一種結合學生信息素養培養目標設計信息素養能力測評指標體系的方法。該方法將學生信息素養培養目標作為信息素養能力指標體系設計的先決條件，只測試與信息素養培養目標相關的信息能力。這樣的方式有助于發現完成信息素養教育培養目標所存在的問題，以便更有針對性地設計教學策略。參考吳曉偉、楊蘭芝[8,9]等對信息素養能力指標體系的構建，本文將學生的信息素養現狀按信息意識、信息習慣、信息安全與道德三個方面進行評價，其中信息習慣又分為網絡信息使用習慣和傳統媒介信息使用習慣兩方面。對這三方面分別采用分級制進行計量，分為好、較好、一般、較差、差五個等級。每個等級對應相應的分數，計分表如表1所示：經過統計，得分在80以上的，總體信息素養現狀評價為好；在70-80之間的，總體信息素養現狀評價為較好；在60-69之間的，總體信息素養現狀評價為一般，在20-59之間的，總體信息素養現狀評價為較差，在20以下的，總體信息素養評價為差。
信息素養教育策略設計
針對不同學生群體選擇差別化的信息素養教育策略，是實現個性化信息素養教育的關鍵所在。因此，必須對學生群體按照一定規則進行分類。根據不同的信息素養教育目標和學生自身的信息素養現狀，可以對學生進行分類。結合信息素養教育目標制定的依據，本文選擇學生的專業、年級、就業意向、信息素養現狀這幾個因素作為學生群體聚類的依據。將每個學生視為空間中的點，學生信息中的專業、年級、就業意向、信息素養現狀這幾個字段視為每個點的幾個維度，采用聚類的方式，即可對學生群體進行劃分。對樣本學生群體進行分類以后，通過分析每個類的學生的基本信息，可以設計相應的信息素養教育目標，并根據學生的信息素養現狀，設計相應的信息素養教育策略。案例庫是以后進行信息素養教育的策略來源，樣本學生涵蓋越廣泛，分類越細致，則后續進行個性化信息素養教育選擇策略越有參照性。對學生進行聚類以后，將每個類的學生群體與以往授課的學生群體進行相似度比較，將與其最相似的群體作為參照，選擇相應的教育策略。通過以往的教學記錄和教學效果評價，可以發現原有教育策略的長處和不足，對好的經驗加以強化，對不足進行改善，進一步完善教育策略，并進行記錄，以備利用。若沒有相似的類存在，則通過對學生群體基本信息進行分析，制定教學目標，并采用合適的教學方法進行實驗教學，課程完成后總結經驗教訓并將教學相關的內容存檔，添加進信息素養教育案例庫，以備以后利用。
結束語
本文從每個學生的實際信息素養水平和信息素養教育目標出發，結合其信息行為，提出一種個性化的信息素養教育模式，該模式在實驗教學過程中取得了一定的成績，能提高信息素養教育的效果，對該模式的推廣將是我們下一步的工作重點。
