應用型本科高校思想政治教育創新研究

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摘要:教育自覺是教育主體對教育“自知之明”基礎上的睿智判斷和理性思考，其基本內涵與思想政治教育的目標、理念和方法存在邏輯契合。從教育自覺的視角去觀察當前應用型本科高校的思想政治教育現狀，并由此出發，提出要從實施自覺的教育和開展教育創新兩個層面改革應用型本科高校的思想政治教育。

關鍵詞:教育自覺;應用型本科高校;思想政治教育;創新

思想政治教育是具有中國特色社會主義高等教育的重要內容，幾十年來，一直在改革中前進，在創新中發展，取得了令人驕傲的成績。尤其是黨的十八大以來，出臺了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件，為思想政治工作指明了方向和要求。但是如何在原有基礎上“百尺竿頭，更進一步”，在原有經驗上繼續深化“供給側結構性改革”，細化“如何培養人”的方法，實現“為誰培養人”“培養什么樣的人”的目標，依然任重道遠，需要不斷進行實踐探索與開拓創新。本文將從教育自覺的視角去思考當前應用型本科高校的思想政治教育工作，以期能夠引發更多的思考。

一、教育自覺的內涵

“教育自覺”是從費孝通先生的“文化自覺”概念借鑒而來，“在學術上是‘文化自覺’的延伸而生成的結果”［1］。例如，李寶斌、孫俊三(2007)［2］，劉立華(2012)［3］，徐建宇(2016)［4］從教育內在體現的角度把教育自覺解釋為教育主體在深刻認識教育的基礎上，履行符合教育規律、促進人自由發展的教育活動過程中主動地排除干擾，克服困難，朝著教育終極目標持續努力奮斗的一種教育品質。鄔志輝教授(2003)則從教育創新的角度指出:教育自覺既是對中國教育的自知之明，也是對當今時代世界教育的深刻理解，在此基礎上，經過自主適應、綜合創新，來建構一個新的現代化的教育體系［5］。從以往研究可以看出，盡管闡述的角度不同，但教育自覺的核心是一種對教育“自知之明”基礎上的理性的思考、睿智的判斷和綜合創新，而不是對教育問題的一種下意識或本能的反應。

二、教育自覺視閾下應用型本科高校思想政治教育的要義

教育自覺是理念，是目標，也是手段和方法［6］。在教育自覺的要求下，思想政治教育提升實效性、提高獲得感的關鍵是要堅持以馬克思主義為指導，力求在教育目標定位、教育理念變革、教育方法創新等方面不斷進行優化和創新，在堅持中發展，在發展中創新，最終實現思想政治教育自覺。

1．教育的終極目標:實現人的自由全面發展

教育自覺的終極目標是“將教育者培養成為具有科學主義和人文主義知識，具有獨立自由精神、創新精神、責任感，且具有一定職業能力的健全的人”［7］。思想政治教育的終極目標是培養“有理想信念、有核心價值、有中國精神、有能力素養”［8］的中國特色社會主義的建設者和接班人，其本質在于塑造人格。雖然二者表述的側重點有差異，但是回答了教育自覺要成為什么人的問題，最終都指向了受教育者的全面自由發展。基于這樣一種認識，應用型高校的培養目標就不能僅著眼于專業技能的訓練和提升，而應聚焦于受教育者綜合素養的提高，為學校發展和社會進步培養有家國情懷、有責任擔當、有中國精神、有職業素養的應用型人才。

2．教育的理念:堅持以生為本，以文化人

費孝通先生把教育自覺視為“文化自覺的延伸而生成的結果”，而“思想政治教育也是一種文化現象”［9］，其本身所具有的上層建筑屬性和在教育過程中表現出來的人文關懷、涵化蘊育都是一種文化性征，所以，從這個意義上說，思想政治教育就是砥礪涵育、涵養精神、滋養心靈的以“文”化人的過程?！皯眯捅究平逃且环N人本主義教育理念，是關注為‘人類未來職業生涯做準備’的教育［10］”。其在教育理念上應該結合其培養目標定位和學生個性特點，堅持以生為本，從“心”出發，把理論知識的“漫灌”和心靈滋養的“滴灌”結合起來，使大學生思想政治教育的親和力得以提升，針對性得到加強，在文化知識豐富、人文精神豐盈、人文環境豐滿的世界中凈化靈魂、涵養道德、健全人格。

3．教育方法:實現“真正的意義交往”

學生在教育中“不僅作為受教育的客體而出現，而且還作為思政教育的主體出現，是具有主體性的‘客我’”［11］。通過教育自覺，教育者踐行“良心的教育”，而不是做相反的事情;而學生通過教育，由“旁觀者”變成“積極參與者”，其學習責任意識增強，學習成為“自啟”和“內發”的過程，實現自我完善和發展。從現實情況來看，“大水漫灌”的教育方式充滿著教育者的強制和受教育者的被動，缺乏真正意義上的交往。這種強調培養“聽話的學生”的教育往往是“一廂情愿”，是把學生當作“純粹客體”，缺乏思想交流、缺少情感溝通、缺失生命對話，最終導致師生無法圓融于生命的共同成長。因此，要想欣賞到思想政治教育中的別致風景，師生雙方必須“共存于教育情境之中”，建立一種以對話為基礎的“意義交往”，而不是把學生當作“在場的局外人”。

三、教育自覺視閾下應用型本科高校思想政治教育路徑

近年來，應用型本科高校的思想政治教育在教育內容、教育方法等方面進行了有益的探索和實踐，具有一定的教育自覺性，但在教育自覺的提升上仍然有很大空間。教育自覺是教育者在正視教育現實的前提下迎難而上，是在勇于創新和良心實踐過程中表現出來的一種可貴的品質。它包括自覺的教育和教育創新兩個方面。

1．自覺的思想政治教育

教育是一種充滿道德意蘊的“良心實踐”，教育者的良知關乎他對教育活動的認知和判斷。當前應用型本科高校的思想政治教育雖然取得不小的進步，同時也涌現出新問題，面臨新困境。例如，多元文化或外來思潮對學生價值觀等的影響和沖擊，部分學生對思想政治教育的漠視甚至是逆反排斥，少數學生成為“兩面人”“空心人”等等。這些問題的根源在于有些學校培養目標偏失導致“重專業教育、輕思政工作”，思想政治教育在某些學校處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地，導致“為誰培養人”“培養什么樣的人”的精神難于在教育實踐中真正“落地生根”。教育自覺要求教育主體能夠直面教育現實，反思當下學生的認識和行為，拷問自我的教育良知，真正把學生人格養成和專業能力培養結合起來，把家國情懷和實踐創新結合起來，為中華民族的偉大復興培養合格的應用型人才。此外，教育主體還需要有一種斗爭的勇氣，創新的意識。積極主動地與教育不自覺作斗爭，大膽進行教育創新，調整與時代不適應、與學生需求不合拍的教育理念與方法，使思想政治教育服務于培養有家國情懷、有責任擔當、有中國精神、有職業素養的應用型人才。

2．開展思想政治教育創新

(1)更新教育觀念。應用型本科高校不能復制或照搬研究型高?；蚋呗氃盒５乃枷胝谓逃砟?，應該充分考慮這類學生群體的特點，結合學?！皯眯汀钡奶厣貥嫿逃齼热?，優化教育方法。但一些高校仍然把思想政治教育寄托于《大學生思想道德修養與法律基礎》等幾門課程的教學上，思想政治理論課教學固然是一個主渠道，但是卻遠遠不是思想政治教育的全部，更何況由于課堂教學“不得法”，學生的獲得感大大降低，難于觸發學生的情感，難于形成思想的共鳴，從而難于發揮思想政治教育對學生的價值引領作用。因此，應用型本科高校應緊緊圍繞自身的人才培養定位，不忘初心，堅守使命，以學生的獲得感為出發點，在“價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一”［12］，從多角度、多層面構建思想政治教育體系，加強并優化思想政治教育工作，為應用型人才培養“筑基”，為大學生成長“助力”。(2)完善教育內容。教育內容是教育教學活動開展的基本載體，直接關系到思想政治教育的效果。從調查情況來看，有的應用型本科高校思想政治教育依然沒有跳出傳統的“藩籬”，窄化了教育的內容，沒有把心理健康教育和職業道德教育擺到應有的位置。當前處于有中國特色社會主義的新時代，對大學生的教育必須秉持“傳播正能量，踐行核心價值觀”的積極態度，調整革新教育內容，將新時代有中國特色社會主義的思想融入到教育的全過程。要加強愛國主義教育，傳承優良革命傳統;要堅持理想信念教育，錘煉人性修養;要夯實心理健康教育，促進身心和諧;要增強職業道德教育，提高職業道德修養。從多個層面、多個維度構筑思想政治教育的內容體系，為培養思想崇高、身心健康、人格健全的應用型人才服務。(3)創新教育方法。教育方法是與時俱進的，必須隨著大學生的需要和時代的發展而不斷變化和創新。然而，有的高校還過多地停留在理論說教的層面，難于真正把思想政治教育成為得人心、暖人心、穩人心的工作。應用型本科高校的教育組織活動應該融入社會生活而開展，當前一些高校社團舉辦的各類團體活動確實吸引了大學生的注意力，調動了他們的積極性。但也存在一些問題，例如一些“場面的熱鬧”的活動由于缺乏教育性、文化性，學生的主體責任意識不夠，從而變成了“沒有靈魂的教育活動”。因此，應用型本科高校思想政治教育方法的創新需要結合學生的身心特點和思想政治教育規律，把握網絡信息化的時代特點和學生的實際需要，尋求理論知識傳授和人文關懷涵養的契合點，蘊智立德、以文化人，真正幫助大學生“系好扣子”“指明路子”。

參考文獻

［1］費孝通．關于“文化自覺”的一些自白［J］．學術研究，2003(7):5－9．

［2］李寶斌，孫俊三．教育自覺的迷失與復歸［J］．現代教育從論，2007(12):13－16．

［3］劉立華．思想政治教育自覺的范疇與內涵［J］．成都理工大學學報(社會科學版)，2012(1):76－80．

［4］徐建宇．社會治理視域下的高校思想政治教育自覺研究［J］．齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2016(6):50－53．

［5］鄔志輝．教育創新與教育自覺［J］．當代教育科學，2003(22):3－4．

［6］鄧純余．基于思想政治教育批判特性的研究綜述［J］．湖北社會科學，2010(4):179－181．

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［8］郗波．論文化自覺與思想政治教育的互饋關系［J］．思想理論教育導刊，2013(7):125－127．

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［10］陳小虎．“應用型本科教育”:內涵解析及其人才培養體系建構［J］．江蘇高教，2008(1):86－88．

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［12］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017(7):10－14．

作者:宋斌華 單位:江西農業大學南昌商學院