職業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)論文

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一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程的模糊性與專業(yè)性脫節(jié)

職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于中職學(xué)生的思維能力和抽象能力等都沒形成系統(tǒng)的模式。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要有較強的專業(yè)性和就業(yè)性，因而需要中職數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。但是，在實際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還是采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程的模糊性與專業(yè)性的脫節(jié)。尤其是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)解題能力和專業(yè)知識的能力還沒有形成，這樣的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式很不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的盲目性與職業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一個嚴(yán)峻的問題，那就是中職數(shù)學(xué)教學(xué)過于盲目性，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)與就業(yè)需求不符。因此，在實際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要重視對專業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)需要的聯(lián)系。但是，在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，中職學(xué)生不能有效地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，并且中職數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中的能力也不高，因而現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果不佳。

二、職業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)受到約束

目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)落后，不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展需求。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，使得學(xué)生能夠很好的就業(yè)。因此，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求將應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)滲透到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，旨在提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)實生活中大多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)只需要將重點放在就業(yè)方面，因而在實際的教學(xué)過程中只是將教學(xué)的重點放在專業(yè)課方面，這種教學(xué)理念不能滿足現(xiàn)代的人才需求。因此，中職課堂應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使得數(shù)學(xué)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。

2.企業(yè)對中職學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高

中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該以社會企業(yè)對中職學(xué)生的能力素質(zhì)為導(dǎo)向，并且我國的大部分企業(yè)注重學(xué)生就業(yè)后的潛力和長遠(yuǎn)發(fā)展。但是，我國很多人曲解了這種概念，認(rèn)為職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該加強學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于中職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)并不是很重要。導(dǎo)致一些實際能力不強的中職學(xué)生由于沒有較好的潛力很容易被企業(yè)所淘汰。因此，結(jié)合企業(yè)對中職畢業(yè)生的實際能力素質(zhì)要求，加強職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能夠較好地滿足企業(yè)對中職人才的需要。

三、職業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)方式創(chuàng)新

針對我國職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。目前，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生只是被動地獲取知識和學(xué)習(xí)，學(xué)生很少會積極主動地思考問題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足中職教育的發(fā)展需求。因此，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生從心理上轉(zhuǎn)變以學(xué)為主的思維，更多地加強學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變。因此，以學(xué)生為主體實行中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的反思和總結(jié)，教師只是針對學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.實行教師“言傳身教”的創(chuàng)新

職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，言傳身教這種教學(xué)方式的實質(zhì)就是職業(yè)導(dǎo)向下實行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)由于教學(xué)方式比較單調(diào)，這樣的教學(xué)方式容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也不佳，教師很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒有真正做到言傳身教，使得學(xué)生沒有真正參與教學(xué)的過程之中。因此，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)更加要求教師進(jìn)行言傳身教，加強學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.實行層次教學(xué)與信息化教學(xué)的創(chuàng)新

中職學(xué)生和其他類別的學(xué)生一樣，都是由不同背景和不同能力的學(xué)生組合而成的，并且中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距更加大。因此，有必要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實行層次教學(xué)和信息化教學(xué)。層次教學(xué)是指按照學(xué)生的實際能力進(jìn)行分班教學(xué)的一種方法，即使是在現(xiàn)有的班級條件下，也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在一個班上將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。中職學(xué)校還可以進(jìn)行不同層次的分班教學(xué)，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同深度的教學(xué)。這就對教師有更高的要求，尤其是要加強對教學(xué)效果的檢測，旨在滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生都能夠適應(yīng)多元化的發(fā)展需求。

4.實行教學(xué)模式的創(chuàng)新

職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代就業(yè)發(fā)展的需要。因此，有必要對中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。第一，實現(xiàn)提出問題、解決問題、分析問題的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容很多，因而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該精簡，注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。第二，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他科目不同，中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)解題的方法，尤其是職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間作為教學(xué)計劃的一部分。第三，以職業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是針對現(xiàn)階段企業(yè)對就職人員數(shù)學(xué)能力的要求越來越高，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生實際數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，中職學(xué)校還應(yīng)該建立完善、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從中職數(shù)學(xué)理論和實際應(yīng)用兩個方面提高中職學(xué)生的綜合能力。因此，針對以上三個方面，職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新顯得很有必要。

四、結(jié)語

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有其自身的特點和現(xiàn)狀，對于中職學(xué)生而言，職業(yè)導(dǎo)向的中職學(xué)生要提高自身的數(shù)學(xué)能力，加強自身的能力培養(yǎng)。要改變目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就應(yīng)該認(rèn)清目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的形勢，針對具體問題制定具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，把握好中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，提高職業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，使得中職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的工作需求，這樣才能使他們在競爭激烈的人才市場中取得一定的優(yōu)勢。

作者：李嘉 單位：長興教師進(jìn)修學(xué)院