小學數學教學研究論文(10篇)
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第一篇：小學數學教學學生計算能力培養與提升
摘要：數與計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識，同時也是小學數學教學的基本內容。為了培養小學生的計算能力，廣大教師一直在積極探索有效的教學方法，雖取得了一定的成效，但仍有一些不足。本文中筆者結合自身的教學經驗，對如何在小學數學教學中培養學生的計算能力展開探究，希望能為廣大同仁提供參考。
關鍵詞：小學數學；計算能力；基本內容；教學方法
在傳統的小學數學教學中，廣大教師在培養學生的計算能力時常常采用機械、重復的題海訓練，忽視了計算法則的形成過程和計算方法的概括，致使學生反感和厭惡數學計算。新課程改革以來，部分教師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學生隨意發揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學效率，迅速培養和提高學生的計算能力呢？下面及對此展開探究。
一、計算能力的重要性
在小學數學教學中，培養和提高學生的計算能力一直是一項重要的教學任務。其不僅與數學基礎知識密切相關，更與訓練學生的思維、培養學生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算能力，學生才能更好地進行數學的邏輯運算和推理，提升學習成績。由此可見，提升學生的計算能力對學生日后的學習和發展有著奠基作用，必須得到應有的重視。
二、如何在小學數學教學中培養和提高學生的計算能力
（一）培養學生的計算興趣和意志
1.培養學生的計算興趣
“興趣是最好的老師?！痹谛W數學計算教學中，興趣是培養和提高學生計算能力的第一步。為了讓學生快速掌握計算方法，教師可以在訓練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方式提升學生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的基礎上，教師還可以將數學試題與實際生活聯系起來，讓學生運用數學知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力，學生便能在心里引起對數學計算的重視，從而更加專心、認真地學習計算。
2.培養堅強的意志
有了計算興趣還不夠，教師在教學過程中還要注意培養學生堅強的意志，讓學生長期堅持下去，這樣才能產生強大的促進作用，提升學生的計算能力。比如，在進行完必要的教學內容后，教師可以要求學生根據所學的內容進行鞏固拓展訓練，每天堅持做10道相關試題，久而久之，既能提高學生的計算能力，又能培養學生堅強的意志。需要注意的是，在這一過程中，教師要善于發現學生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學生不喜歡做的稍顯復雜的數學計算簡單化，增強學生的計算信心。
（二）重視基本的口算、估算訓練
1.口算
作為計算的基礎，口算一直是學生必須掌握的入門方法。這是因為一道數學題，無論是簡單運算還是四則混合運算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說，口算能力的高低、快慢直接影響著學生計算能力的提高。所以，在平時的數學教學中，教師在設計口算練習時一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步提高。比如，初學時，教師可以20以內的加法和減法以及表內乘法和表內除法為基礎，讓學生嘗試進行口算。有了這一基礎，教師再逐漸增加難度，多引導學生探索規律，提高學生對數據特征的觀察力及數學推理能力，如此便能讓學生在面對較為復雜的計算題時，仍然能夠通過口算迅速得出正確答案。
2.估算
估算與口算一樣，是學生需要掌握的基本計算方法之一。在數學教學中滲透和強化估算意識，可以進一步激活學生的思維，提高綜合運用多種方法處理、解決實際問題的能力。一般來講，可以從兩方面入手。其一，在教學過程有意識地滲透估算思想。在實際的教學中，教師要將估算思想貫穿始終，讓學生對數學規律、解題思路等進行估算，在潛移默化中培養估算意識。其二，鼓勵學生通過估算解決實際生活問題。比如，一個油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶？通過這樣的估算訓練，學生能夠充分感受到估算在實際生活中的價值，從而引起重視，主動探索估算方法，提升估算意識和能力。
（三）培養學生良好的計算習慣
很多時候，數學計算出現錯誤的原因就是學生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計算習慣。因此，要想提高學生的計算能力，必須重視良好的計算習慣的培養。計算是一件嚴肅認真的事情，面對數學題目，教師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導學生認真審題，對題目中的每一個數據和運算符號都要觀察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進行結題。與此同時，教師還要要求學生必須書寫工整，避免過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容忽視。因為在計算過程中，學生難免出現數字沒看清，運算順序錯誤等疏忽，而驗算能夠幫助學生及時發現問題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時更快、更準確。
（四）收集錯題類型，做到對癥下藥
一般情況下，學生在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時引導就能糾正和克服。但有時也會出現不同的問題，且一些錯誤的觀念在學生的頭腦中已經生根，糾正起來比較困難。面對這一問題，教師要在平時的教學中及時幫學生收集典型的錯題，與學生共同“會診”，一起交流。同時，要求學生整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析訂正。如此，便能有效提升學生的計算能力。總之，小學數學教學中，學生計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學教師，我們必須充分認識到培養學生計算能力的重要性，并在日后的教學過程中積極探索更多的方法，促進學生思維的發展，提升計算能力，為學生日后的學習和生活打下堅實的基礎。
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作者：楊立榮 單位：甘肅省高臺縣羅城鄉中心小學
第二篇：小學數學教學學生計算能力培養思考
摘要：計算能力是一項必不可缺的數學綜合能力，其具有十分重要的意義。許多教師都在小學數學教學中十分注重培養學生的計算能力，通過各種方式訓練學生計算速度、準確度。對此，筆者將根據自身教學經驗，對計算能力的重要性以及加強小學生數學計算能力的方法進行探究，以期為教師提供參考。
關鍵詞：小學數學計算能力算理簡便方法錯題糾正
小學數學教學中，很大一部分都是考查的學生的計算能力，因此培養學生計算能力至關重要。但是目前很多學生計算能力較差，經常會因為種種原因而計算失誤丟分。那么，教師應如何培養學生計算能力呢？本文將作出探究。
一、計算能力的重要性
培養與訓練小學生的計算能力，是小學數學教學內容的重要組成部分。計算是一項復雜高深的腦力活動，計算能力是小學生數學綜合能力的具體表現。培養與訓練小學生的計算能力，既要與小學生的數學基礎知識有機結合起來，又要與培養學生的非智力因素與訓練學生嚴密的邏輯思維等有機結合起來。培養與訓練小學生的計算能力，可以為培養與訓練小學生的數學學習、數學思考與數學探究等奠定良好的基礎。2011年頒布的小學數學教學標準雖然降低了對小學生計算能力的要求，然而，在具體的數學學習過程中，小學生必須具備較強的數學計算能力，才可以進行嚴密的數學推理與邏輯運算。所以，小學生必須具備較強的計算能力，以此為學好數學打下良好的基礎。
二、如何加強小學生數學計算能力
教師要加強小學生數學計算能力，需要使學生掌握一定的算理，注意運用簡便方法，引導學生及時驗算與檢驗，并注重錯題的糾正。
（一）使學生掌握算理
計算要遵循一定的算理，如果算理掌握不當，計算勢必會失誤。因此，學生掌握計算算理與法則至關重要。要讓學生理解算理與法則，不僅要讓學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《用兩位數乘》時，教材中出現了一個算式——25×17，如何讓學生掌握呢？教師利用直觀的圖片，讓學生看到了10個25和7個25的相加，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘。此外，也可以讓學生將25×17看成是20個25是多少，這樣多算了3個25，那么把20個25的積減去3個25的積，這樣做可以提高計算的速度，提高學生計算能力。。
（二）注意運用簡便方法
簡便方法十分有利于計算速度的提高和計算準確率的提升，因此應該作為學生掌握的主要方法。但是很多學生在簡便方法的運用方面存在欠缺，不會用，或者沒有意識去用簡便方法。如：對于38+75+62這個計算，放在應用題中，如：植樹節，1班種了38棵樹，2班種了75棵樹，3班種了62棵樹，這三個班一共種了多少棵樹？學生很快的列出式子：38+75+62，然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。教師可以鼓勵學生尋找個位數加起來可以滿十進一的數，學生很快發現38+62=100，再拿100+75就很輕松地得出了175的答案。
（三）及時驗算與檢驗
培養與訓練小學生積極驗算與及時檢驗的良好習慣，可以在很大程度上保證計算答案的正確。驗算是小學生良好的數學習慣與較強的數學能力的具體體現。學生在計算的過程中，積極主動地檢驗驗算，既可以培養自身的負責意識，又可以重新認識自己的思維活動。有的學生沒有養成良好的驗算習慣，認為驗算可有可無，這是有害無利的。學生初步完成一道題的計算，往往因為馬虎、不仔細等各種原因而無法保證這道題的答案的正確性，這就要求學生在初步計算完后再及時地仔細地驗算與檢驗，以此判斷計算的答案與題意是否相符、答案是否準確，一旦發現錯誤，就要及時糾正運算過程或者糾正錯誤答案。即便某些小學生具備了很強的筆算或者口算能力，也必須要求學生再通過驗算來確保得數的準確性。實踐證明：培養與訓練學生養成及時驗算、檢驗的良好習慣，可以在短期內提高學生在數學運算過程中的邏輯思維能力，為培養學生的綜合運算能力打下基礎。
（四）注重錯題的糾正
通常情況下，學生在計算時產生的錯誤，均具有普遍性與相通性，只要教師指導得法，學生就能夠克服與糾正計算錯誤。不過，有的學生因為數學知識儲備比較薄弱，對于錯誤的答案也就較其他學生難以糾正。因此，我們必須在數學的日常教學過程中及時了解學情，及時收集學生在計算過程中容易出現的錯誤，準確選擇學生計算過程中典型的常見的錯例，指導學生一起分析產生錯誤的原因，提醒學生對之加以注意與及時糾正。對于那些因為形近而容易產生錯誤的計算題，我們必須指導學生將之進行對比練習，糾正思維定勢中產生的負面影響，培養與提高學生的比較鑒別能力。我通常這樣設計糾錯題型的練習：判斷計算題的對錯→找出計算題的錯誤之處→分析計算題產生錯誤的根源→糾正錯誤→總結防止出現同類錯誤的策略。在練習形式上，可以指導學生做改錯題、找題錯誤處、判斷題等單項練習題；也可以指導學生做綜合計算題；還可以把不同的錯題制成試卷，在課堂上發給學生訂正；還可以指導學生制作自己的錯題本，而后自行分析與訂正錯等。
三、結語
培養學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程，既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鉆研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。
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作者：吳蘭櫻 單位：江西省上饒縣興園學校
第三篇：小學數學教學生活實例巧用研究
摘要：心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接受知識的積極性就越高。根據這一特點，小學數學教師在教學中應有意識地將一些數學知識與生活實際地結合起來，使學生的學習積極性得到增強。
關鍵詞：小學；數學教學；結合；生活；實際
生活是思維的源泉，生活中處處有數學，數學與人們的生活息息相關。在教學活動中，教師要善于發現、探究生活中的數學問題，選取恰當的生活情境與教材內容相結合，促進學生理解和掌握新知識，并引導學生把所學知識應用于生活實際，培養學生初步的實踐能力。
一、發現生活素材，凸顯現實性
“空間與圖形”是數學課程內容的四個領域之一，是學生學習數學不可缺少的部分。在低年級“空間與圖形”教學中，筆者根據學生的認知規律：感知——表象——思維，把豐富的現實原型與數學知識有效結合來，豐富學生對空間及圖形的認識，發展、培養學生的形象思維及空間觀念。教學時，我聯系生活實際，用學生的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材，充分利用有價值的生活素材來補充、重組教材內容，組織學習，從他們身邊熟悉的事例中提取數學素材，使他們感到親切、自然、有趣，進而引發學習欲望。在《軸對稱圖形》的教學時，我收集了許多漂亮圖片：小動物的、花卉的、生活中的物品、建筑物造型、數字卡片、幾何圖形、京劇臉譜等，在觀察這些圖形特點時，學生你一言、我一語，接著通過“對折”的動手實驗，學生輕松地知道了什么是對稱、什么樣的圖形是軸對稱圖形，在欣賞中感受圖形的對稱美，并且還能找出生活中的軸對稱物體、圖案等。再如，在教學《角的認識》時，我先請學生和三角板交朋友——握手，感知角是尖尖的，接著出示校園、教室、學生活動等情境圖，引導學生發現角，感知角就在我們身邊。之后我出示生活中常見的的物品，讓學生發現角，并讓他們舉例說一說日常生活見過的角，進一步加深所學知識在生活中的運用。在教學時我把課本知識和解決生活中數學問題融為一體，讓學生在解決問題中感受、體驗數學知識的價值，感知數學就在生活中、就在自己身邊。
二、靈活處理教材，增強趣味性
教材是范本，只有靈活地運用教材，才能達到預期的教學效果。在“空間與圖形”的教學中，我讓“靜”的知識“動”起來，通過體驗活動、多媒體演示，創設動態的教學情境，促使學生積極思維、大膽想象，進而優化教學效果。在教學《平移、旋轉、對稱》時，我先讓學生通過自身體驗感知旋轉、平移，再通過多媒體課件演示，使他們進一步理解簡單圖形水平方向、豎直方向平移后的圖形位置。在教學《長、正方形周長》時，我先用動畫演示“小螞蟻爬樹葉一圈”手摸長、正方形活動學具一周，使學生知道了什么是封閉圖形，明確了周長概念，再讓學生觀察長、正方形物體，根據其特征，概括優化出計算長、正方形周長的方法。再如，在學習《長正方形的面積》時，我用多媒體課件進行演示，一是節約課堂有限教學時間，二是直觀引導學生學會計算方法。運用多媒體教學使“空間與圖形”領域中抽象難懂的知識變得直觀而形象，既增強了數學課的趣味性，又激發了學生的學習興趣。
三、自主合作探索，提高理解性
在“空間與圖形”的教學中，恰當運用合作交流的方式來組織教學，既可以培養學生合作學習的意識，還可以提高他們的參與度，也可以給他們提供自主探索問題的平臺，提高學生對抽象數學知識的理解。我在教學二年級《觀察物體》這一節時，我從學生已掌握的基礎知識入手，從站在不同位置觀察同一個物體看到的形狀不一樣引申到用同樣大小的正方體拼搭物體，通過學生的合作拼搭、觀察、換位觀察、交流反饋，使他們理解用同樣大小的正方體拼搭的物體站在不同位置觀察時，看到的形狀是不同的。如我在教學《擺正方形、長方形》時給每個學習小組提供許多小棒，要求學生合作選取合適的小棒拼出長、正方形，學生在交流、探討、操作過程中發現：只有長度相同的小棒能擺正方形，而長方形是相對的邊用的小棒長度相同，加深了對長、正方形特征的理解。再如在教學《認識圖形》中，有一個重要環節就是小組配合，共同想辦法找到物體的圖形，并把它“變”在紙上，每個學生都積極思考，想出了多個辦法而且他們在每一次的表達和傾聽中，逐步學會與他人進行合作交流。
四、觀察比較發現，引導概括性
引導學生在比較中學習，在學習中發現是幫助他們理解數學知識、提高學習效率的有效策略。如在教學一年級下冊《圖形的拼組》時，要求學生用同樣大小的正方體拼擺立體圖形展示總結時，學生從自己和他人的展示中概括出：兩個同樣大小的正方體可以拼擺一個長方體、四個同樣大小的正方體可以拼擺一個大正方體。再如，在教學二年級上冊《用三角板判斷直角》時，學生判斷后，又發現了銳角和鈍角的判定方法。又如，在《學習長、正方形、平行四邊形的關系》時，先讓學生觀察圖形，再合作交流各個圖形的關系。采用這樣的方式開展教學，有助于學生直觀體會，能激發他們的思維，使學生感知學習數學的快樂，領悟數學的思考方法，感受數學推理的力量。我在低年級教學中采用符合學生認知特點的方法進行引導，注重學生對知識的理解和在生活中的運用，他們在學習中發展空間想象能力、逐步形成數學思維能力。
五、積極動手動腦，突出實用性
教師要適時引導學生把所學知識應用到實際生活中，使他們體驗到所學知識的意義和價值。例如，在學完“平面圖形的周長和面積”后，可創設情境活動：學?，F在想用48米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫忙，畫出設計草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，學生都愿意，而且校園是學生所熟悉的環境，學生的學習興趣會很濃。有的設計成長方形，有的設計成正方形，有的設計成“日”字形……學生都很投入地畫圖、演算，調動創造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后教師請學生說出自己的設計理由，再安排小組互相評價，學生在自然而然中學會了知識，同時會深切感受到數學與生活同在。總之，生活是數學發展的源泉，我們廣大數學教師要善于去發現、捕捉、運用生活中的具體可感的事例，來啟發學生，感染學生，使數學知識與生活緊密聯系起來，使生活問題數學化，數學問題生活化。
作者：李寅年 單位：甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校
第四篇：小學數學教學多媒體巧妙結合思考
摘要：數學是一門抽象性、邏輯性非常強的學科，這對于以形象為主的小學生來說，難度較大。而多媒體則以其形象的特點可充分引發學生興趣，突破教學重、難點，使不同的學生都有最大限度的發展，從而更有效地提高課堂教學效率。
關鍵詞：多媒體；抽象；興趣；數學
人們都說數學是思維的體操，主要是因為數學有著很強的邏輯性，并且，數學的抽象性非常強，對于那些思維形式以形象思維為主的小學生來說，有著較大的挑戰性。而多媒體則能夠為學生提供足夠的感性材料，讓學生的靜態學習變為動態展示，讓抽象的數學知識變得更加具體。同時，多媒體能夠聲像同步，有效地對學生的多種感官產生刺激，讓學生更好地理解數學知識產生和形成的過程，并對學生的思維過程產生影響，讓他們不僅知其然還能知其所以然，讓學生的學習更有效，促進他們的全面發展。我們利用多媒體的主要目的是為學生的認知提供一種更為便捷的途徑，如果教師能夠提高多媒體的利用率，必然會使學生的認知水平得到很大的提高，同時迎來課堂教學的高效。在多年的小學數學教學實際中筆者發現，多媒體的利用也有很多需要注意的地方，首先所選取的素材要新穎有趣，要能夠激發學生的探究興趣，調動學生的積極性。其次，教師要巧妙構思，要在學生的認知產生矛盾時使用，使用內容也要圍繞教材的重難點而展開。最后，多媒體使用要適度，要給學生的思維留有一定的空間，不可全由多媒體代勞，讓多媒體成為學生思維的“導向員”。
一、發揮多媒體激發興趣的作用
興趣是最好的老師，這是所有教師都明白的一個道理，興趣也是學生學習過程中最佳的動力。數學是枯燥的，數學的學習方式則可以是活潑、生動的，尤其是小學數學，其中有很多可供挖掘的元素。結合多媒體直觀、形象的特點，為了讓學生更加熱愛學習，教師可以利用多媒體為他們創設一種良好的學習氛圍，使他們積極主動地參與到教學活動中。例如，學習“平行四邊形面積的計算”時，筆者利用多媒體為學生展示了一張圖片，并引導學生數其中的方格，最后求出圖片上平行四邊形的面積。在學生完成以上要求時，筆者引導學生進行思考：如果我們所要求的面積不是在圖片上展示，而是一塊地、一個較大的操場，我們還能用數方格的辦法去求這個平行四邊形的面積嗎？如果我們采取其他的方法，應該怎樣計算呢？聽到了教師的問題，學生的思維瞬間就被激發，他們覺得教師所提的問題非常有趣，也很想獲得平行四邊形面積的計算方法，筆者就趁機引導學生的思維，通過一些生動的形式激發他們的興趣，讓他們對于新課的學習充滿了期待和求知欲，課堂教學收到了很好的效果。
二、利用多媒體使每個層次的學生都能獲得相應的發展
在以往的傳統教學模式中，教師對學生的要求是齊頭并進，學習過程中沒有互動，也無法根據學生的學習情況選擇適合他們的教學方式。而有了多媒體，則能讓這些問題得到很好的解決，學習程度好的學生可以有更快的發展，學習程度較差的則能夠把步子放得慢一點，穩扎穩打。在教學過程中，我們可以利用計算機的多種輔導模式，將面對全體學生的教學和面對個別學生的輔導利用起來，二者有機結合，遵循因材施教的原則，讓學生的個性得到自由發揮。這樣做，就能夠有效避免為了讓差生跟上進度而使優秀生吃不飽的狀況，也不會因為加大教學難度而使差生跟不上教學進度。學生的學習積極性都被有效地調動起來，無論是差生還是優秀生，都積極地投入到教學活動中去。優秀生不再被動等待教師幫助他們提高，差生的學習也充滿了快樂，掃去壓抑的陰霾。課堂教學有效地實現了師生間的多邊互動，學生學得輕松，學得愉快，每個人的臉上都充滿了求知的渴望與滿足感，他們主動去尋求知識，主動去發展自己，學習效率得到了極大的提高，而教師的教學技巧也隨之得到了完善與提高。
三、多媒體有助于突破教學難點
要想讓數學學習更加有效，教師不能讓學生依靠記憶與模仿，數學不是靠記憶與模仿得來的，那樣只會讓學生的學習走入死胡同，越來越狹窄，直到再也走不出來。我們要多為學生創設一些自主探索的機會，讓他們在動手實踐的過程中與其他同學進行合作和交流，這才是數學學習應該采取的方式，也是數學有效性的前提。在學生自主探索的過程中，教師要學會放手，給學生一些必需的、充足的時間與空間，讓他們沒有任何顧慮地進行探索。但是放手并不意味著完全放任自流，教師要對學生的探索方向有一個明確的規定與把握。而利用多媒體，則能讓學生的學習方向更加明確，使學生的探究效率更高。例如，學習“長方形與正方形的體積”時，筆者利用多媒體為學生出示了24個小正方體，它們的體積為1立方厘米。隨后筆者提出問題：這些小正方體的體積一共是多少立方厘米？通過計算，學生求得共24立方厘米。在學生的電腦上安裝了一個“幾何畫板”的軟件，利用它，學生可以結合正方體的體積計算方法擺出各種形狀的長方體，在操作過程中，教師引導學生自主探究長方體的體積計算方法。學生很快就發現長方體的體積與它的長、寬、高是相關的，結合正方體的體積計算方法，他們得出長方體的體積等于它的長、寬、高相乘的乘積。由此，學生順利攻破了教學的難點，教師很輕松地就完成了本課的學習任務。
四、結合多媒體反饋教學效果
學生學習技能的形成與練習是分不開的，在練習中學生的獨立思維也會獲得良好的發展。而將多媒體與學生的達標練習結合起來，則能為學生提供更多的練習時間與機會，幫助學生鞏固知識，有利于教師從多個角度和方位對學生的學習情況和信息進行反饋和評價，讓評價不再拘泥于陳舊的形式，促進評價的多樣化，提高學生的學習效率和課堂教學效率。我們可以利用計算機的交互性獲得各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。在傳統教學中，教師只能在批改作業和測試過程中了解學生的學習效果，這種方式所反饋的信息相對來說比較落后，而計算機則能夠實現課堂教學的及時反饋。多媒體的這一特性不僅滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，也使學生的學習積極性得到了很大的提高。并且，教師能夠及時掌握學生的信息，在進行下一步教學決策時則能掌握主動權。多媒體輔助教學能夠當堂反饋，讓錯誤及時得到修正和補救，不至于傳到下一堂課，這是傳統教學所無法比擬的優勢。利用計算機的測試功能，教師可以當堂對本課的全部知識進行全班性的檢測，實現形成性檢測，及時獲得學生知識掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂糾正，更有效地消除了學生在學習中的知識誤差，及時為學生指點迷津。同時教師還可以利用網絡設備對學生進行有效的監控。但是，師生之間面對面的交流也是必不可少的，教師要及時捕捉教學信息，給予學生恰當的鼓勵和評價。總之，多媒體能有效激發學生興趣，提高課堂教學效率，所起的作用是其他教學方式所無法替代的。恰當地使用多媒體不僅能夠讓課堂容量加大，還能調節學生的情緒，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，從而有效地提高課堂教學效率。
作者：李玉梅 單位：甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校
第五篇：小學數學教學學生口算能力培養思考
摘要：口算是指不借助計算工具、不借助紙筆來表達計算過程，而是通過思維直接算出結果的計算方式?？谒隳芰κ枪浪恪⒐P算和簡便運算的基礎，是學生必須要掌握的一種計算能力，掌握了口算能力，能夠使學生加快筆算速度，而且能夠提高計算的正確率。因此，在小學低年級數學教學中，教師應把培養學生的口算能力作為一項重要的教學內容。
關鍵詞：小學數學；口算能力；培養
口算能力是生活中常用的一種計算形式，貫穿于小學階段的數學教學中，但是，培養學生口算能力的最佳時期是低年級階段，因為口算是筆算、估算、和簡便計算的基礎，具備了這種能力，能夠幫助學生掌握四則運算的方法，能提高他們計算的正確率。而且小學數學新課程標準中提出，要培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，他們能夠掌握口算方法，將直接影響多位數加減法和乘除法的計算。因此，小學數學教師應當把培養低年級學生的口算能力作為一項重要的教學內容，筆者將在本文中談一些培養低年級小學生口算能力的方法，希望能夠為廣大同仁提供一些借鑒和幫助。
一、運用直觀手段開展口算訓練
培養小學低年級學生口算能力的必經步驟就是引導學生由直接感知實物逐步過渡到在頭腦中建立表象，因此，在小學數學教學的最初階段，教師要多運用直觀化的手段進行教學，如讓學生認識10以內的數字，課前，教師可以準備一些學生喜愛的實物圖片、小木棒，課堂上教師發給學生幾張圖片或幾根小木棒，學到哪個數字就讓學生數出相應的圖片和小木棒數量，然后再讓他們數一數自己的手指，鞏固學生的認知。之后，教師可以讓學生對“2-10”之間數字所對應的圖片或小木棒進行分一分、拆一拆的直觀操作活動，使他們掌握10以內的數字的組合和分解，并在頭腦中建立表象認知，鍛煉他們能夠熟練地口算出10以內的加減法。再如，訓練學生進位加分的口算能力時，教師可以通過實物進行直觀的操作，如“9+2”的結果，教師可以先擺出9根小木棒，旁邊擺出2根小木棒，之后提問學生：“怎樣擺放這些小木棒我們就能一眼看出一共有多少根了？”學生很快想出辦法：“從兩根小木棒中拿出一根，放入9根小木棒那一部分中，這樣就變成了整數10根，10根加1根，總共是11根。”無形中，學生便使用了“湊十法”，這正是口算的一個方法，之后教師可以再出幾道題：“8+4、9+3、7+5……”這個過程中，既讓學生掌握了湊十法，又使他們建立了表象，提高了口算的正確率。
二、數形結合，幫助學生理解算理掌握口算方法
低年級的口算教學，目的不僅僅是讓學生快速算出結果，更重要的是讓他們理解算理，這樣他們才能夠掌握口算的基本方法，才能夠學會舉一反三。那么如何做才能達到這樣的教學目標呢？最好的方法就是將實際生活中的問題引入到課堂中，使學生在解決問題的過程中理解和掌握算理。比如，教學“9加幾的進位加法”時，教師可以創設這樣的問題情境：小浩過生日，要邀請幾個好朋友來做客，他為好朋友準備了一些糖果，第一盒里有9根棒棒糖，第二盒里有7根棒棒糖，請問小浩一共準備了多少根棒棒糖？通過學生熟悉的場景和喜歡的食物引入新課，激發了他們的學習興趣，有的學生在扳著手指頭數，有的學生用擺小木棒的方法計算……之后教師告訴學生，可以從7根棒棒糖中抽出一根放到另外一個盒子中，這樣很快就能知道棒棒糖的數量。學生通過動手操作，以及教師的講解，很直觀地理解了湊十法的算理，這樣他們再遇到類似的口算題時便能夠運用這種方法計算，而且在之后學習“二十以上的進位加法”“雙位數進位加法”時也能夠靈活運用。
三、練習形式多樣，激發口算興趣
低年級學生思維表象力強，如果只是理解和掌握了算理，不通過合理的訓練是很難形成技能的。但是單一的口算題枯燥無味，會使學生疲勞和厭倦。因此，在口算練習時，就要求教師要注意練習形式多樣化，富有趣味性，才能充分調動學生的學習熱情。
（一）堅持視算和聽算訓練
口算要做到正確熟練，必須保證口算訓練量，堅持天天練，課課練。具體的做法是教師根據教學內容，選擇適當的時間，每天利用2—3分鐘，讓學生聽算或視算15道口算題。將聽算和視算的結果寫在口算專用本上，采取同桌互改或集體訂正的方法，這樣視算和聽算相互結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求狀態。
（二）搶答口算題
教師課前將口算題寫在卡片上，快速出示卡片，讓學生搶答，搶答次數多和正確率高的學生，獎勵一個小禮物。搶答練習能提高學生口算速度，訓練他們思維的敏捷性。
（三）小組口算比賽
教師可以獎競賽機制引入到口算訓練中，具體來說就是將學生分成四個小組，然后將準備好的四組算式分發給每個小組，每組算式6道題，每個小組派6名學生參加比賽。教師發令的同時開始計時，一個成員完成一道口算題后，下個成員開始口算下一個練習題，以此類推，最后看哪個小組完成的最快、最準確，就給予小組成員一定的獎勵。通過這樣的口算訓練，既可以培養小學生的口算能力，也能培養和提高他們的集體榮譽感，一舉兩得。此外，為了充分發揮游戲效應，教師還可以針對低年級學生活潑好動、容易疲勞的特點，設計“對口令”“拍手算”“摘蘋果”“小貓釣魚”“郵遞員送信”“搶凳子”等小游戲，讓學生在愉快的氛圍中不知不覺地鞏固所學知識，提高口算能力?？偠灾囵B小學生的口算能力是一個循序漸進的過程，而且要貫穿在小學數學教學的各個年級，因此，在口算訓練中，教師要抓好“知識—訓練—技能”等各個環節，使口算訓練形式多樣化、練習題目層次化，進而使每個學生都能夠有練習的機會，有發揮的空間。需要注意的是，教師還要根據不同階段的口算重點，選擇一些典型的具有代表性的口算題，讓學生進一步理解和鞏固算理，還要使他們利用數字特征和運算關系，自覺地應用運算定律進行簡算，進一步提高他們的計算能力。
參考文獻：
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作者：李萬昌 單位：甘肅省張掖市臨澤縣蓼泉鎮上莊小學
第六篇：小學數學教學學生思維能力培養
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，把學生培養成為能夠適應當今社會發展要求的、高素質、高標準、現代化綜合型、創新型人才是教育改革的目標和發展方向。因此，在教學過程中，教師傳授給學生數學知識已經不是教學的最終目標，比傳授數學知識更為重要的是培養學生的思維能力。因此，數學教師要把對學生思維能力的培養作為教學的重要任務。
關鍵詞：小學數學；教學思維；能力；培養
在小學數學教學中，培養學生的思維能力是一項基本的教學任務，我們常說，知識的探究和獲取是思維活動的結果。因此，數字知識的獲取和學生思維能力的培養是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯系，兩者之間是同步進行的?？梢哉f，數學教學的過程是學生思維的形成過程，也是學學生思維能力提升的過程。我們應該從一年級就開始培養學生的思維能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的思維能力呢？筆者就這一問題談幾點自己的看法。
一、把對學生思維能力的培養滲透在教學的各個環節
小學數學新課程標準中對數學教學提出了明確的要求，教師在教學中要加強對小學生邏輯思維能力的培養。數學概念在小學數學教學中有非常重要的地位，它是學習數學知識的基石，小學生在學習和掌握數學概念的同時，他們的思維能力也得到了有效的培養和提高。所以，教師在給學生講解數學概念時，可以教給他們一些簡單的邏輯思維方法。小學數學知識雖然沒有多么的復雜，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識，這些知識可以為小學生今后的邏輯思維能力的培養提供非常好的條件。在從事小學數學教學的這段日子里，我十分清楚地認識到：小學生的思維正處在一個由形象具體思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維能力還不強，到了小學的中、高年級，也就是三到六年級，小學生的抽象思維能力開始發展，所以說，新課程標準提出的在小學的學習階段對學生進行初步的邏輯思維能力的培養是符合小學生的年齡特點的，將其作為一項重要的教學目標既符合數學學科的需要，又符合學生的思維特點。需要特別指出的是，新課程標準對小學生的邏輯思維能力培養的要求與學生的其他思維能力的培養并不沖突，并不影響其他思維能力的發展。比如，在小學階段，學生的思維能力開始由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發展了，或者消失了。而我們的數學學科尤其是概念方面的教學，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學生的年齡又比較小，生活經驗不足，理解能力較差，所以，小學生學習數學概念比較吃力一些。我們都知道，小學生對于比較抽象的知識的學習，需要在教師不斷的引導下，在產生感性認識的基礎上實現知識的飛躍。也就是說，抽象思維能力的培養都是在小學生對數學概念感知的基礎上進行的。學習數學抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性，因此，教師在給學生講授數學知識的時候，一定要遵循小學生的認識規律，循序漸進地對學生的抽象邏輯思維能力進行培養。
二、對小學生思維能力的培養一定要貫穿數學教學過程
人們一直對數學教學存在著偏見，都認為數學教學的過程就是教師對學生傳授數學知識的過程，實則不然。數學教師不僅要傳授學生各種數學知識，教給學生各種技能，還要想方設法促進學生各方面能力的發展。其實數學知識、數學技能的傳授與學生思維能力的發展和培養是相互聯系、密不可分的。因為，學生在學習各種數學知識、數學技能的時候要不斷運用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時，在培養學生邏輯思維時，又要以數學知識和數學教學內容為依據。所以說，數學知識為培養學生的思維能力提供了條件，教師在實際的教學過程當中要根據小學生的年齡特點制定培養計劃，從根本上徹底扭轉學生的思想意識，從而達到培養學生邏輯抽象思維能力的教學目的。
三、計算和練習促進了學生思維能力的培養
在小學數學教學中，計算是一種非常重要的教學任務。教師在培養學生計算能力的同時，也會對學生的思維能力進行了培養和鍛煉。學生具備了一定的計算能力，并且掌握了一些基本的運算方法以后，就要勤加練習，在練習過程中，他們的思維能力得到培養。因此，思維能力的提高和學生的解題過程有著密切的關系。要想提高學生的思維能力，教師需要給學生布置一些練習，讓他們通過解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設計好的練習題，是促進學生思維的重要環節。一般情況下，數學教材中都安排了相對數量的練習題，能夠促進學生思維能力的發展，但這對于提高學生的思維能力是遠遠不夠的，因為在具體的教學中，每個學生都有不同的基礎水平，教材中的練習題很難做到滿足各個層次學生的需要。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的實際情況來設計練習題，做到有針對性、有目標性。對于那些基礎水平較低的學生可以設計相對簡單的練習題來夯實學生的基礎，對于那些成績較好的學生可以設計一些思辨性練習題，以鍛煉學生的思維能力和水平。近年來，隨著新課程改革的深入推進，小學數學課堂更加注重學生思維能力的培養與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學生的心理特點，教師可以在小學數學課堂教學中，以訓練和發展學生思維為核心，通過有效的鍛煉，使學生能夠提高數學思維能力?？傊?，新時期的小學數學教師必須要改革傳統的教學理念，在數學教學不僅要傳授給學生知識，還要讓學生在學習理解中鍛煉數學思維，培養他們的良好數學品質，使學生能夠得到全面的發展。
作者：王智宇 單位：河北唐山南堡開發區第四小學
第七篇：小學數學教學創新意識培養
摘要：數學是小學階段的基礎性學科，教師通過小學數學教學主要是要求學生掌握數學基礎知識，強化學生的數學思維、創新能力。我國的基礎教育階段，強化學生的創新意識是培養的重要目標。在小學數學教學中強化學生的創新意識就需要我們堅持學生為本，設置具有創新意識的教學內容，采用多樣化的方法使學生大膽猜測與思考。本文就小學數學教學中培養學生的創新意識進行分析和研究，以期加強學生的創新意識培養并提升課堂教學質量，更好地滿足小學生的學習需求，為國家發展提供更多創新型人才。
關鍵詞：小學數學教學；學生；創新；意識
創新是促進社會以及國家發展的不竭動力，創新問題的提出使得教育改革也迎來了全新的發展機遇與挑戰。我們要將創新問題放在教育改革的重要位置，從基礎教育階段開始注重學生創新意識能力的提升。數學課堂是促進學生創新思維培養的重要場所，我們應積極加強數學教學，培養小學生的創新意識。
一、樹立創新的教學理念
要促進小學生創新意識的培養，教師首先要轉變教學觀念，將小學數學教學真正轉移到學習交流和探索中來，轉變僵化的教學方法，營造有助于學生創造性思維發揮的課堂氛圍，激發學生的潛能。教師要正確認識學生，相信每一位學生都能夠在自己的努力下實現發展與進步，要為學生營造一種輕松、民主、和諧的教學環境，讓學生敢于參與教學，也愿意參與教學，并在此過程中萌發出創新的思維與意識。要強化學生創新意識，教師就要尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生大膽發言，尊重和保護每一位學生的創新精神，引導學生獨立思考，使其體會到數學學習的樂趣。
二、創設良好的教學情境，激發創新意識
在小學數學教學中培養學生的創新意識，教師需要讓學生先對數學學習內容感興趣，這樣，他們才能夠積極參與到數學學習中。教師要為學生創設良好的教學情境，如問題情境、設置懸念等，讓學生根據自己感興趣的數學問題大膽質疑、獨立思考，積極尋求解決問題的方法，從而促進學生創新意識的提升。如在學習《比例尺》一節內容時，教師可以先讓學生以小組為單位將學校教學樓的平面圖畫出來，學生們畫得五花八門，主要是學生們不知道怎樣確定方向，不了解實際的距離在紙上應畫多大。對比，教師應讓學生思考：你認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了？之后學生經過小組思考和探究，最后得出應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上①。這樣的問題情境創設讓學生產生了學習的需求，然后，學生大膽思考和分析，從而獲得成功的體驗。
三、加強與實際生活的聯系，提升創新意識
數學來源于生活，又對生活起著積極的促進作用，在小學數學教學中，教師可以將數學知識與實際生活相聯系，讓學生感受到生活中處處有數學，通過對自己熟悉的知識大膽質疑與猜測進而強化創新意識。如在學習《按比分配》一節內容時，教師可以利用體育課上教師分球的場景展開教學：體育教師想給隔壁班的學生分球，教師一共有14個球，想要分給男、女兩組同學進行練習，你們覺得應該怎么分？經過自由思考和研究，有的學生說平均分，男女各7個球，然而，隔壁班的男同學不同意這種方法，因為他們班的男生人數比較多，女生少，男女分得一樣數量的球，他們認為體育教師偏心。學生繼續進行思考和研究，有的學生說要根據男、女學生人數的多少來分，人數多的多分，人數少的少分。教師問：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？之后，學生自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。②通過這種生活化的教學，學生能夠積極參與到問題探究中，敢于提出自己不同的觀點。
四、布置開放式的作業
小學生創新意識的培養不僅要體現在課堂教學中，還應體現在課堂外的作業布置上，教師可以為學生布置一些開放式的作業，能讓學生充分的想象與創新，這有助于提高學生的學習動力，培養學生的創新意識。開放式的創新作業是創新教育中十分重要的組成部分，有助于提升學生的創新意識和能力。如在學習完關于長方形以及正方形面積計算后，教師就可以為學生布置開放式的作業：下周我們要給教室中的兩從扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，我們至少需要買多少米布？在進行作業交流時，有的學生認為一共4平方米，即2×1×2=4（平方米）但是有學生提出質疑：這樣布的數量太少，會遮不住陽光的。還有些學生覺得應該把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有一定距離的重疊。還有些學生認為需要按照窗框的長、寬計算購買布的數量③。在談論中，學生能夠積極發表自己的見解和想法，開放式作業有助于促進學生創新意識的培養。
五、結語
數學是小學基礎教育階段十分重要的學科，要培養小學生的創新意識，我們就應完善小學數學教學的創新形式，讓學生感受到創新教學的樂趣，進而積極參與到小學數學教學中，不僅促進數學成績的提升，也進一步強化自身的創新意識，從而更好地發現和解決問題。
注釋：
①格桑平措.淺談如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].新課程：上，2014（12）:134+136.
②王安平.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].新課程學習：上，2014（11）:121.
③王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014（4）:92-96.
作者：蘇秋香 單位：福建省漳浦縣官潯中心學校
第八篇：小學數學教學生活化開展思路
摘要：數學來源于生活、根植于生活，現行的小學數學課程標準也強調要加強數學教學與現實生活的聯系，讓學生從自己熟悉的生活和現象中學習數學，既能夠激發他們學習數學的主動性，也能夠活躍課堂氣氛，使小學數學課堂煥發出新的活力。因此，作為新時期的小學數學教師，我們應當依照新課標和教學大綱的要求，用生活實際中的實例來開展課堂教學活動，并學會將所學知識應用于生活。
關鍵詞：小學數學；生活化教學；創設；情境
新修訂的小學數學課程標準提出數學教學要與學生的生活實際相聯系，教師要從學生的已有知識和生活經驗出發，創設真實生動、貼近生活的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，引發他們的思考，使他們學會從數學的角度去觀察生活中的事物和現象。因此，如何讓學生體會到數學來源于生活，服務于生活，應用于生活，并能夠從數學的角度去觀察實際生活，解決生活中的問題，是每一位小學數學教師都應當探索和實踐的課題。本文中，筆者將結合自己的教學經驗和研究，談一談如何有效開展生活化的小學數學教學活動，以期為廣大同仁提供一些借鑒。
一、利用學生熟悉的生活開展教學
生活中處處都有數學，可以說，它已經滲透到了我們生活的各個領域和角落，但是小學生的生活閱歷有限，而且在生活中缺乏觀察，所以體會不到數學的用處。針對這種情況，教師應當善于利用學生熟悉的生活和事物來引發學生的學習興趣。如果數學學習內容與學生的日常生活越來越接近，他們主動學習、自覺接受知識的情緒就越高漲，學習興趣就越濃厚。所以，從學生的熟悉的生活入手，創設數學教學情境，能讓學生產生親近感，他們會驚喜地發現自己平時不注意的事物竟然包含著數學知識。比如，在教學重量的單位“千克與克”的相關知識時，教師在一開始并不要急于告訴學生1千克與1克的區別，以及這兩個重量單位間的進率，而是用多媒體出示一些生活中的物品，如方便面包裝上常常會印著總量90克，面餅80克，可以推斷出調料包和包裝袋的重量是10克；食用鹽的包裝上會印著凈含量500克±10克，所以兩袋食用鹽的重量為1000克，即1千克。這樣學生就明白了1千克和1克的差距，以及兩個重量單位的進率。之后教師再列舉一些生活中的物品，讓學生估算一下它們的重量應當使用哪個單位：一瓶水約重500（）；一個蘋果約重100（）；一個雞蛋約重55（）；一袋大米約重50（）……這樣的設計和安排，把抽象的數學知識變得生動形象，而且變成了充滿生活氣息的數學問題，使學生產生了濃厚的興趣，使學生在掌握知識的同時，體會到了數學就在我們的身邊，與我們的生活息息相關。
二、利用學生熟悉的現象開展教學
統計和概率方面的知識也是小學數學課本中非常中要的知識，雖然不需要學生進行精確的計算，但是對他們的分析能力、邏輯思維能力提出了較高的要求，而小學生的思維以形象思維為主，所以理解起來有一定的難度。針對這種情況，教師可以將學生熟悉的生活現象和自然現象作為教學的切入點和突破口，使他們能夠迅速進入思維的最近發展區，更高效地進行學習。比如，在教學三年級課本中的“可能性”這一節內容時，教師可以用學生熟悉的自然現象創設情境，來導入新課：“夏季，悶熱的午后，人們都很煩躁，突然刮起了一陣大風，緊接著一大團烏云翻涌而來，請問同學們，接下來可能會出現什么自然現象呢？”有的學生說：“可能會下大雨?！庇械恼f：“可能會有冰雹?！庇械膶W生說：“可能天就一直陰著?！薄翱赡転踉票淮底吡?，天氣依然悶熱。”……學生說出了多種可能會發生的情況，有的現象發生的可能性很大，如下雨，有些現象發生的可能性非常小，甚至不會發生，如下雪。之后教師可以舉出幾個生活中的現象，讓學生判斷它們的發生情況：1.太陽從東邊升起（一定會發生）；2.今天下雨，明天出太陽（可能會發生）；3.拋出一枚一元硬幣，正面朝上（可能會發生）；4.地球繞著月亮轉（一定不會發生）……通過這些熟悉的生活現象和自然現象來引入新課，使學生對“可能性”的含義有了一定的認識，為接下來的教學奠定了較好的基礎。
三、利用生活實踐活動中開展教學
“百聞不如一見，百見不如一干?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，不管是民間俗語，還是古典詩句，都說明了實踐的重要性。要開展生活化的小學數學教學，教師可以開展生活化的實踐活動，使學生在具體的運用中體會數學在生活中的應用，這樣設計教學活動不僅能夠幫助學生深化所學知識，還能夠培養他們的探究能力、實踐能力，而且在逼真的情境中，學生能夠主動探究，充分發揮自己的能力。比如，在教給學生“長方形面積公式”“正方形面積公式”后，學生常常是硬套公式來完成應用題練習，對學習這些面積公式的用處和目的并不了解，不知道生活中的哪些地方可以用到這些公式。因此，教師可以給學生設計一些生活實踐活動，讓他們親自參與其中，體會數學在生活中的應用。如以給教室做窗簾為切入點，讓學生算一算大概需要多少布料，問題一提出，學生的興趣就被激發起來，有的開始動手測量窗戶的大小，有的三五人一起討論自己家里窗簾的樣子，做窗簾時應該注意些什么等，課堂氣氛十分熱烈。之后教師適時引導學生，讓他們有步驟地完成實踐活動，首先要測量出窗戶的大小，其次要考慮窗簾要比窗戶長一些、寬一些，如果是面積較大的可用兩幅窗簾對拉，兩幅窗簾中間還應考慮應有的重疊部分等。之后教師再讓每個學習小組進行討論，并將討論結果繪成圖并計算出結果。這樣的課堂上，學生的討論、爭辯聲不絕于耳，每一個學生都全身心投入其中，并且靈活運用各種知識，全面而深入地掌握了面積的相關知識及應用?？傊_展生活化的小學數學教學是新課程標準提倡的，也符合素質教育的要求，而且，只有將學生引導生活中去，使他們體會數學的作用和價值，才能夠讓學生真正掌握和理解數學知識，才能夠愛上數學。所以，在小學數學教學中，教師要將數學知識與實際生活結合起來，創設生活化的教學情境，使數學問題生活化、趣味化，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性。
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作者：黃琴 單位：江蘇省張家港市晨陽學校
第九篇：小學數學教學口算練習思考
摘要：口算練習在小學數學教學中扮演著極其重要的角色，因為口算練習可以活躍學生的數學思維。在進行口算練習的時候，學生的注意力、記憶力、語言表達能力以及對所說內容的反映速度等等能力都能有所提高。隨著口算練習的不斷深入，學生逐漸會熟練掌握口算技巧，在這個時候教師可以對學生的口算練習提出更高的要求，增加更多口述算式，使學生在進行聽力訓練時必須注意力集中。在小學數學教學過程中，教師可以將口算練習和其他數學活動結合起來，為學生創造一個提高自己的條件，促進每一個學生的思維、語言和動作反應能力的提高。
關鍵詞：小學數學；口算練習；數學；思維；語言表達能力
在小學數學課堂教學中，口算練習是不可或缺的一部分。尤其是在低年級數學課堂教學中，口算練習更是占有很重要的地位。所以，要提高數學課堂教學效率，教師必須明確在課堂上進行口算練習的目的，有計劃、有組織地在講課過程中安排口算練習，保證各項數學教學活動的有效進行。
一、在小學數學課堂教學中進行口算練習的形式及其意義
（一）在數學教學中進行口算練習應該只限于問答的形式，也就是說讓全班學生同時做一些數學練習題
教師不要把別的練習項目和它混淆，比如，學生要在教師的口述下回答問題，然后全面核對答案。這樣的聽寫練習，教師要把題目復述多次，這樣就會使題目簡單很多。口算練習應該是要求學生給出口頭計算的全部結果，使學生掌握口算練習的解題技巧對于小學階段的學生而言是非常重要的。學生的這種解題技巧，這只有在口算練習中才能獲得，其他形式的數學活動是不能替代的。另外，之所以說口算練習在小學數學教學中占有極其重要的地位，是因為通過口算練習的訓練可以促進學生積極的思維。在進行口算練習的過程中，學生的各種能力都能得到提高，并且將口算練習和其他數學活動相結合，可以促進學生的思維發展、動作反應速度的提高等。
（二）巧妙運用數學口算練習提高小學數學課堂教學效果
在小學數學教學過程中，教師要把對學生的口算練習當成課堂活動的重要組成部分，沒有口算練習會阻礙學生獲取數學知識、提高數學技能。但是需要注意的是，在低年級的數學課堂教學中，教師設計的口算練了要能夠配合本堂課的新知識之外，還要適當地設計一些溫故而知新的口算習題。不管是哪一種練習題，教師在設計的時候都要有明確的目的，口算練習要和其他數學訓練一樣，遵循以下原則：運用舊知的鞏固練習啟發學生學習新知，熟練已經學過的技能。所以，口算練習的運用范圍是非常廣泛的，可以用來復習和鞏固前面學過的數學知識、解題技巧，也可以為學習數學新知識做足準備工作，還可以訓練學生比較復雜的技能技巧的單項性訓練。在學習新知識的過程中，教師可以通過口算練習來復習剛剛學習過的新知識，又可以及時檢查學生在課堂上的學習效果，這是檢驗一節課教學效果最有效的練習方式。
二、教師在數學課堂教學中如何組織和安排口算練習
通過口算練習，教師能夠根據學生在訓練中的情況總結出學生對課堂教學知識的掌握情況以及學生對新知識的準備情況，并能夠發現學生容易出現的錯誤。
（一）在課堂教學的過程，教師可以根據自己不同的教學目的設計不同時間段的口算練習
在課堂開始時進行口算練習可以使學生快速進入課堂學習的狀態，激發學生學習數學的濃厚興趣，起到整頓課堂紀律的作用。在一節課的中間或者結尾進行口算訓練可以緩解學生在進行課堂活動和書寫訓練之后產生的緊張感和疲勞感，使學生得到精神上的一種放松和緩和。教師還可以運用口算練習做數學課堂學習的導入、激發學生持久的學習興趣，這樣的練習比起教師進行有組織的、獨立的課堂練習要更有效、豐富。
（二）口算練習能夠激發小學生學習數學的極大興趣
小學階段的學生喜歡思考，但是由于年齡的局限性，學生解決綜合性問題的能力還有些不足。尤其是低年級的學生雖然能夠解決簡單的問題，但是不能進行讀、寫、測等能力的綜合運用，不能獨立理解和完成應用題。這些數學問題會讓學生感到困難，而口算練習可以幫助教師解決這些困難，使數學習題的練習內容更加集中，進一步激發學生的學習興趣。
（三）口算練習可以給學生提供更多的表現機會，讓學生享受成功的喜悅感
小學生普遍都有爭強好勝的心理，他們喜歡在全班同學面前表現自己，在課堂上積極回答老師提出的問題。當他們回答正確得到教師肯定的時候，他們會享受到極大的獲得成功的滿足感。對于口算練習的訓練，學生是非常有興趣的，因為這樣的訓練能夠讓學生及時檢驗自己答題的正確性。教師在進行數學課堂教學時要根據課堂教學的具體內容來安排口算練習的時間，這個時間不應該是固定不變的。如果這堂課的教學內容難度比較高，教師可以先進行口算練習，以激發學生的學習興趣，調動起學生的參與熱情；如果這堂課的教學內容當中涉及的新知識比較簡單，教師可以把口算練習安排在新課學習之后作為鞏固新知識之用。
（四）教師在進行口算練習時要注意進行的速度，盡量使速度加快，提高學生的運算能力
教師安排學生進行口算練習時要注意把控好練習的時間和速度。如果是在學習完新知識之后進行的口算練習，教師可以適當放慢速度，要求學生準確把握運算內容，提高口算練習的準確率。當學生對于教師出示的題目難以理解時，特別是一些不太常見的非典型的題目，教師可以把題目多讀幾遍，或者可以采用板書、畫圖等其他輔助手段幫助學生更好地理解題目，提高效率。隨著學生對于這些題目的熟練程度不斷提高，教師可以適當增加難度，比如，加快讀題的速度，縮短限定的答題時間，使學生能夠養成快速反應、正確作答的良好數學運算習慣?？傊?，在小學階段的數學教學中，尤其是低年級的數學學習中，教師一定要注重培養學生的口頭運算能力。教師只有經過長期不懈的努力和持之以恒的科學有效的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，提高學生的數學運算能力。
參考文獻：
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作者：劉乃峰 單位：山東省青島市膠州洋河鎮油坊小學
第十篇：小學數學教學與實踐的關聯性
摘要：數學和我們的生活息息相關，每個人在生活中都離不開數學，但是數學是一個很抽象的學科，我們的數學學習又是從小學開始，這就使得小學數學教育尤為重要，特別是教學改革以來，更加注重學生的動手、創新能力，如何教好小學數學是一個擺在廣大數學教師面前的嚴峻任務。下面就小學數學教學與實踐之間的關系發表一點個人淺見。
關鍵詞：創新；興趣；實踐
數學源于生活，應用于生活，所以我們要把抽象、枯燥的數學知識和現實生活結合起來，讓學生不再感到枯燥乏味、難以理解，培養學生學習數學的主動性，讓學生在數學中感受到樂趣，并且可以將數學知識和現實生活中的事物聯系起來，活學活用，培養實踐能力，讓數學真正應用于生活之中，為實踐服務，從而達到提升學生綜合素質的目的。
一、從學生的生活實際中發掘素材，與課本知識相結合引入新知識
在數學教學過程中，教師要充分了解學生的特性和日常喜好，學生平常喜歡玩的游戲，喜歡干的事情就是最好的切入點，如學生喜歡玩跳方格，我們就可以以跳方格為例引入新的知識，加法、減法、乘法等知識都可以。要做到這一點，教師必須細致觀察學生的日常活動、興趣愛好等，站在學生的角度，把握他們的心理，充分利用他們的好奇心。
二、將課本知識與學生的生活實際相結合設計課程內容
在充分了解了學生的興趣喜好之后，教師可精心選擇一些與課本內容相適應的，可以充分調動學生好奇心、興趣的案例，將這些案例與教學大綱相結合，作為課堂講授的內容，這樣就可以使學生體會到學習的快樂，同時將這些知識與生活實際相聯系，使課堂效率大大提升，這樣不用布置太多的家庭作業，就可以達到學生不停練習的目的，學生以后每在生活中遇到教師在課堂所講授的內容同樣的或者相似的場景時就會下意識地想到與之相聯系的數學知識，而且在當所學知識不夠用的情況下，會主動去請教教師或者家長，促進學生進一步學習的數學知識。運用這樣的方式教學，真正減輕了學生的負擔，培養了學生學習數學的興趣，使數學真正來源于生活、服務于生活，在生活中成長。
三、利用現實場景，深入演繹數學知識
我們在將課堂內容與生活實際相結合進行教學時，還應進一步加強所講授內容的現實感，不能僅是紙上談兵，畢竟僅憑語言的描繪很難達到實際現場的真實感，我在教學中會帶學生去超市或者商店，在那里真實演繹數學的現實作用，讓學生去模擬購買一件商品，比如給他10元去買一瓶價值3元可樂，讓他計算售貨員應該給他找零多少，達到學習減法的目的；給他50元錢，讓他買一瓶可樂、一袋面包、一支鉛筆等，讓他來學習加減法的混合運算，這樣的教學法，學習興趣大大提高，而且學習過的知識記憶深刻，可以活學活用，舉一反三。
四、課堂上充分釋放學生的天性，讓學生的天賦得到發揮
為了維持課堂紀律，在以往教學中，教師常進行填鴨式教學，忽略了學生的思維方式，要求學生必須要向著課本內容所設計的方式思考，這大大傷害了學生的心靈，降低了學生學習的興趣，甚至會給學生造成了上學的心理障礙。我們在課堂之中應該允許學生天馬行空的思維，因為人類每次巨大的改變都是在這些天馬行空的思維下慢慢發酵的。最初人類想在天空翱翔想法是一個遙不可及的神話，只存在于神話傳說之中，但就是再這樣的天馬行空的思想下，人類發明了可以帶人飛翔的風箏，又發明了滑翔機，到了現在普通人都可以乘坐飛機。所以，在課堂上我們要鼓勵學生放開思維去想象，而不是束縛和壓制。
五、教師應與時俱進，創設具有現代性的模擬情境
社會的發展是非常迅速的，而在我國東西部差距大、南北部差距大、沿海和內陸差距大、城市和農村差距大的背景下，作為西部地區偏遠農村的小學教師，我們有責任也有義務讓學生了解到國家新的科技、技術、經濟等發展的最新成果，不讓學生輸在起跑線上，我們應將最新的社會、科技等知識融入到我們的課堂教學中，不讓學生的知識落后于社會的發展，為學生以后的發展打下良好的基礎。比如這次的國慶閱兵，我們就可以設計到課程內容中，一個方隊中有旗手1名，領隊2名，隊員5排，每排16人，問共計多少人？諸如此類與現實生活結合緊密的事情，要盡可能多地安排進課程之中。數學來源自生活而服務于生活，特別是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要學會把生活中的數學知識帶入到課堂之中，教會學生把所學的數學知識應用到生活中，去解決生活中的實際問題。比如，學過了“長方體、正方體體積”的相關知識后，讓學生去計算房間的空間大小、學校噴水池的容積、為節日設計一個購物計劃；學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等?？傊瑪祵W即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。
參考文獻：
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作者：張才年 單位：甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮太平小學
