技工學校數學教學的探討

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一、數學教學存在的困境分析

由于各級各類學校的招生數量的增加，技工學校的生源非常缺乏，招來的學生多數是初中學習不理想的“差生”。從現階段技工學校數學教育教學的情況可見，傳統的教學模式使學生的學習興趣淡薄，教學枯燥，再加上學生數學基礎較差，數學學習積極性差，興趣缺乏，也會影響數學教學進度，更難讓學生把數學知識運用到其他學科的學習和實踐中去。

1.學校對數學課重要性認識不夠技工學校數學是提高學生文化素養和學好專業課的基礎，多數學生對這一問題理解不到位，認識不全面，誤以為技工學校學生就是學習專業課，并提高動手能力，忽略了數學的基礎性地位。其次，學校對教學安排存在不合理現象，教學內容多，課時少。由于技工學校教育改革，對理論課、實踐課比例有所調整，理論課比例減少。

2.技工學校學生數學基礎差，學習動力缺乏，學習興趣低下

技工學校數學教學難以有效推進的主要原因之一就是學生數學基礎差，學習動力缺乏，學習興趣低下。技工學校學生大部分迫于家人壓力來校上學，有被動學習的感覺，沒有學習目標、壓力、動力，逐漸變成了數學課程的困難生。有部分學生認為到技校是來學技術的，數學和專業技術沒有太大關系，學與不學沒什么區別，故對技工學校的數學課程興趣低下，甚至討厭上數學課，不認真聽講，更談不上課后主動學習。

3.技工學校數學內容陳舊、教學方法落后

現階段的技工學校數學教學過分注重基礎知識的講解，忽視了數學知識在專業和實踐中的運用，大部分是高中教材內容的節選，仍把重點放在講授基礎知識，完全不能適應新時期技工學校數學教育教學的需要。由于數學學科的基本特點，導致學生學習興趣低下，這就要求教師不斷創新教學方法，優化教學思路，提高學生學習興趣，不可為了完成教學進度，采用傳統填鴨式、滿堂灌的教學方法，致使學生對教學內容沒有消化、吸收的時間，忽略了與技工學校專業實踐的結合。

4.技工學校數學教學考核體系不完善

現階段，技工學校數學教材不統一，各學校各自為政，且學校對數學教育教學不重視，故技工學校數學教育教學缺乏完善、統一的教學考核體系，包括教學目標、要求，無法客觀公正地進行教育教學考核，教學質量無法保證。

二、技工學校數學教學解決方案

1.轉變數學教學的思路

培養高技能人才是技工學校的最終目標，這就決定技工學校教育教學不能以理論學習為重點，要根據實際情況，轉移到對所學知識的運用和操作上。對于技工學校數學教學的思路，也應該按以上觀念進行調整。

2.改進數學教學的內容

技工學校數學教學內容，應遵循“重應用少理論”的原則確定。在實際教學中，老師應注重講解如何運用數學知識解決實際問題，建立數學模型，計算只介紹原理，并講解如何利用計算機完成數學中費時費力的部分。

3.提高數學教學的能力

培養學生的自主學習能力、團隊配合能力、解決問題能力，是學校教育的重要目的。提高學生的能力，不僅包括對知識、理論的記憶和模仿，更要培養學生的自主學習能力、團隊配合能力、解決問題能力。所以，學校應該結合技工學校數學教學的特點，給學生自學的時間和空間，讓學生主動發現問題，解決問題，并獨立思考，合作討論，營造良好的學習氛圍。

4.轉變技工學校數學的教學方式

技工學校數學教學，應更注重數學應用，數學原理了解即可。技工學校教師在講授時，應注重“去抽象化”教學，應把抽象的數學問題形象化、問題化、實際化。教師應提出問題，給學生思考和解決的空間，引導學生思考，并引入現代化運算工具，例如計算機等。

5.制定完善的技工學校數學教學考核模式

首先要制定完善、合理、適應現階段技工學校數學教育的教學方案，編撰教材。然后根據教學方案、教材，引進多元化教學評價方案，采用重實際效果、輕理論教學的考評形式。以學生日常的操作、研究、作業為主，引入偏向技工學校專業課應用與實踐的應用型考試。另一方面，可引導、鼓勵學生根據專業課，做一些與數學相關的課題研究，形成原理分析和操作流程，給予加分，對學生的評價多元化，不把一兩次考試成績作為評價主要依據，而要根據是否通過學習把數學知識熟練運用到實踐中去，進行考核。

三、小結

總而言之，技工學校數學教育教學應提高學生把數學知識運用到實際專業和工作中去的能力，涉及到利用工具進行數學運算能力、數學空間思維能力、運用數學思維思考解決問題的能力。當前，解決技工學校數學教學困境一定要從轉變數學教學思路、改進數學教學的內容、提高數學教學的能力、轉變技工學校數學的教學方式、制定完善的技工學校數學教學考核模式等五個方面著手，充分發揮數學在技工學校教育教學及日后工作中的應有作用。

作者：申潤剛 單位：呼和浩特市技工學校