數學多媒體教學3篇

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第一篇

一、多媒體教學技術有利于創設數學課堂教學情境

數學課程和學生在初中階段所學習的其他課程有所不同，數學有著很強的邏輯性和抽象性，學習好數學課程除了需要勤奮地練習之外，還必須要有一定的想象能力和抽象思維能力，這對學生提出了更高的要求。如果在數學課程的教學中加入多媒體技術，就可以很好地為學生創設課堂教學的情境。多媒體技術強大的影音功能能夠在教學過程中集中學生的注意力，激發學生對數學課程的學習熱情，能夠增強課堂的教學氛圍，促進教學效果的提升。多媒體技術通過動畫、視頻等營造出來的豐富多彩的課堂可以吸引學生積極地參與到課堂的教學過程中，有利于學生自身學習主體作用的發揮。在教學中，老師要注意結合初中學生的特點，給學生營造生動有趣、富有藝術感染力的教學氛圍，同時多媒體技術在教學中的應用要和教學的內容結合，要能夠快速地引入學生進入學習的狀態，為學生營造良好的數學學習氛圍。

二、多媒體技術在數學課程中的應用有利于突破教學中的難點

初中數學課程本身就比較抽象，沒有太多的實體來給學生展示。多媒體技術在初中數學中的應用可以在很大程度上突破空間和時間上的限制，使得直觀的內容更加充實，幫助老師在教學中豐富感性材料，有助于對難點知識進行拆解，降低學習的難度。在傳統的數學課程的教學中，學生對于一些知識的獲得比較困難，在一些知識的學習中老師需要向學生展示過程，但這操作起來比較浪費課堂的教學時間，甚至一些不直觀的操作很難獲得好的教學效果，在這種情況下，采取多媒體技術就可以很好地解決這些問題。比如在學習“截一個幾何體”內容的時候，老師和學生就可以一起動手來進行操作，但是隨著問題越來越復雜，操作的難度也就會加大，學生不一定能夠在很短的時間內就完成操作，老師在教學中就可以利用多媒體來開展輔助教學，增強學生對于教學內容的理解。多媒體技術在數學課堂教學中的應用，不僅僅有助于學生對于難點知識的理解，同時也可以很好地增強學生對于知識的印象，不僅節約了課堂的教學時間，效果也會更加的直觀，學生對于所學內容的印象也就會更加深刻，這就很好地達到了教學的目的。

三、多媒體技術有利于解決在初中數學中的動態幾何問題

隨著教學改革的不斷深入，動態幾何問題中關于幾何圖形的動點、動圖形等方面的問題越來越受到初中數學老師的關注，這也是初中階段各種考試中比較常見的一類題目，在教學過程中多媒體技術能夠很好地突破這一教學難點。如學生在學習點動、形動等一些問題往往會感覺比較吃力。如果在教學的過程中能將這些圖形運動的情況展示給學生，學生就能夠比較好地把握幾何圖形的變化特征，從而更好地尋求解決問題的突破口。多媒體技術在教學中的應用，可以起到事半功倍的作用，要比學生自己去猜想更加直觀，學生也更加容易接受，因而可以獲得較好的教學效果。在數學課程的教學過程中，多媒體技術和初中數學教學結合的地方還有很多，作為初中數學老師在教學中，要依據學生的實際情況靈活地選擇多媒體技術開展教學，以便能夠使得多媒體技術更好地融合到初中數學課程的教學中，更好地服務初中數學課程的教學。

四、結語

在初中數學課程的教學過程中，正確地選擇多媒體技術開展輔助教學可以很好地提升學生學習數學知識的積極性，加深學生對于課堂學習內容的認識，有利于整合教學資源，優化初中數學的教學過程，提高課堂的教學效率。多媒體技術和數學課程教學的有機整合能夠讓學生更加積極地投入到學習之中，促進學生創新能力的培養，有利于學生綜合素質的提升。所以老師在教學中要將傳統的教學手段和多媒體教學進行緊密的結合，這樣才可以獲得比較好的教學效果。

作者：畢連慶 單位：鎮賚縣建平中學

第二篇

一、利用多媒體技術創設教學情境

多媒體技術可以將抽象的數學概念變得直觀、生動、形象、具體，為學生提供一個逼真的教學情境，讓學生進行直觀感知，進而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，提高學習效率。如在學習“圓的認識”時，教師可以創設這樣的教學情境。畫面1：在繁華的公路上，行駛著各種各樣的車，如公共汽車、小汽車、電動車、自行車、三輪車、手推車等等，這些車有一個特點，那就是它們的車輪都是圓的。畫面2：有一個學生看著川流不息的車輛，產生了這樣的想法：為什么不把車輪設計成三角形、四邊形或其他形狀呢？如果設計成三角形、四邊形或其他形狀，車子還會正常行駛嗎？畫面3：這個學生的愿望瞬間實現了，公路上的各種車子的車輪不再是單純的圓形，而是被分別改成了三角形、長方形、正方形、梯形，甚至還有多邊形、橢圓形，車子被換了輪子后，開始出現不同程度的顛簸，有些甚至不能行駛，公路上一片混亂的景象。通過以上三個畫面，不但吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且能夠盡快地學習和掌握圓的各種特性，有效提高了教學效率。

二、利用多媒體技術進行動態演示

常規教學中，很多數學概念、定理等比較抽象的知識，教師不容易講清楚，學生也不容易聽明白，不利于實現預期教學效果。而多媒體技術可以將文字、圖片、圖像、聲音等集中到一起，對教學內容進行直觀的動態演示，有利于加深學生對這些知識的理解和記憶。如在學習“加減混合”時，由于在計算過程中，學生要分兩步口算，才能得出最終答案，學生在進行第二步計算的時候，容易將第一步的計算結果忘記，計算比較困難。而且無論教師如何進行詳細講解，在具體練習的時候，學生還是會計算錯誤。為了幫助學生更好地掌握加減混合計算的順序，并牢牢識記第一步計算的結果，教師就可以采用多媒體技術手段，用生動、形象的動畫形式，讓學生真正明白加減混合運算的實際意義，進而掌握正確的計算順序。如屏幕上最先出現了6只大雁，一會兒又飛來了2只，一會兒又飛走了4只，學生的注意力完全被飛來飛去的大雁所吸引，所以，當教師讓學生根據自己剛才看到的畫面計算現在畫面中大雁的只數時，學生的興趣高漲，爭先恐后地回答問題，而且大部分學生都列出了正確的算式：6+2-4，最后得出畫面中還剩下4只大雁。學生通過生動、形象、直觀的畫面不僅理解了加減混合算式的意義，明白了為什么要先加減而不是先減后加，掌握了正確的計算順序，大大提高了教學效果。

三、利用多媒體技術培養學生的探究能力

小學生具有強烈的好奇心，希望可以通過自己的研究和探索，掌握數學新知識，發現數學的無限魅力。小學數學教師要根據學生的這個特點，營造各種有利于學生進行探究的教學氛圍，提供給學生探究的機會，并留出足夠的時間讓學生進行探究，養成學生敢于探究、善于探究、樂于探究的良好學習習慣。多媒體信息技術可以提供大量的文字、圖片、圖像、聲音、動畫等各種信息，教師可以利用這些信息創設逼真的探究性教學情境，讓學生產生身臨其境的感覺，調動學生的學習積極性，使學生的思維處于積極狀態，有利于學生在教師的引導下進行質疑、探究和驗證，進而培養學生的探究能力。如在學習圓柱體體積公式的推導時，可以利用多媒體進行形象、直觀的動態演示。屏幕上首先出現了一個紅色的圓柱體，然后教師將圓柱體的底面對準學生，并用黃色線條將圓柱體底面平均分成8份，然后再將圓柱體切開，分成大小相等的8份，突出的谷峰用黃色表示，并對準另一半凹進去的谷底，它們拼在一起近似長方體。然后，教師再將圓柱體底面分成16等份、32等份、64等份等，并按照以上方法進行拼接，學生發現，圓柱體分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方體。于是，學生很容易就得出了“圓柱體的底面積等于長方體的底面積、圓柱體的高等于長方體的高、圓柱體的體積等于底面積乘以高”等一系列結論。這樣的教學符合學生的年齡特點和認知規律，有利于學生探究新的知識，更好地了解和掌握知識。

四、結語

總之，多媒體技術可以將抽象的數學知識直觀、生動、形象地呈現出來，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，優化教學效果。在具體的教學過程中，教師要根據具體教學內容，結合學生的心理特點、認知規律，合理、科學地運用多媒體技術。

作者：賀慧萍 單位：新疆生產建設兵團第五師八十一團小學

第三篇

一、巧用多媒體，提高小學數學教學效率的有效措施

多媒體技術的誕生，宣告了教學時代的變革，它所帶來的技術革新，于教學而言，是具有開創性的，那么作為小學數學教師來講，應該如何對其加強利用，進而提高教學效率，筆者認為，大致可從以下幾點入手。

首先，充分發揮多媒體本身的動態演示作用，有效激發廣大小學生自身對于知識學習的好奇之心，進而不斷提高他們學習的主動性。傳統數學教學大多采用講授模式，在這種學習模式之下，學生相當于信息接受的容器而不能有效深化與加工。在這里引入多媒體手段，對各類數學的信息進行動態的展演，可以起到拓寬課堂信息，增強學生學習的積極性與自主性的目的。比如，當我們在講圖形拼接之時，可以根據小學生自身的知識結構等出發，運用多媒體對圖形拼接過程進行拆解，將抽象的內容具體化，幫助學生在大腦意識層當中形成表象性信息，以培養學生的實踐力與想象力。其次，采用資料呈現的模式，不斷將各類教學信息與數學教學相滲透。我們知道，教學的有效性的目的就在于在單位時間內將學生接受的內容最大化，這里不僅只是硬性知識的獲取，思想品德的形成也包含在內。多媒體傳播速度快、信息量大，可以將數學同其他學科進行相連，從而有效地與思想品德等學科內容相結合。比如我們在講圓周率之時，就可以將與祖沖之相關的文案信息與圖片信息相結合，這樣可以讓學生了解與認識我國歷史文化，增強學生的民族自豪感與信息掌握量。

再次，充分運用多媒體，不斷創設各類教學情境，以便有效揭示數學教學的本質與核心。小學課標當中明確規定：對于小學數學教學而言，理應從學生實際出發，以便更有效地創設與學生發展相一致的學習情境，幫助學生獲取更多解決實際問題的方法，進而理解數學教育的本質。比如，我們在教授“面積”之時，便可引入多媒體的展示功能，給出大小不一的長方形圖案，并將每個圖形的長寬數據一一列出，讓學生能夠對長方形有一個直觀的認識，讓他們覺得數學并不抽象且近在身邊，如此便可有效提高教學有效性，激發學生學習的熱情與興趣。

二、運用多媒體過程當中所需要注意的幾點問題

多媒體作為一項技術，在運用過程中，還應注意以下幾點。

首先，充分注重交互性，盡可能避免由“人灌”變為“機灌”模式。多媒體教學的引入，給予很多老師以便利，但有的教師直接將黑板板書轉換成幻燈片模式，“填鴨式”教育仍在統治整個教學過程，學生仍然只能被動地接收。筆者認為，必須以學生為主，從課件結構層面來講，可以選取模塊化的非線性編排結構，并不斷增強界面人性化與課件本身的交互性，根據教學需要隨時進行調整。與此同時，還可根據學生反饋與接受能力之間的配比，將課件盡量智能化與科學化，提高課件自由度，確保學生成為課堂真正的主人。

其次，多媒體技術在引用之時也不可忽視教師自身作用。多媒體技術的引入，并不意味著完全放棄教師，教師在課堂當中的作用仍是無法取代的。比如師生之間語言、身體的提示以及其他言語方面的交流，可以激發學生注意力，引起他們的共鳴。事實上，就教師授課而言，其本身也是情感交流的一部分，在這部分當中，教師可對學生進行心理引導，從而有助于提高學生的情緒以及智力開發。

最后，筆者認為，多媒體作為現行適用的一種新型教學模式，正以其獨特的而科學的功能為我國傳統的教學作了一個補充與變革，無論是在促進學生主動性方面還是提高教學有效性方面，都具有重要意義，它具有無可挑剔的優越性。因此，在今后的教學工作當中，廣大教師都應該加大對其鉆研力度，并加強對多媒體的重視，如此，定能有效提高小學數學教學效率，全面促進我國小學數學整體教學水平的提高。

作者：許桂琴 單位：東遼縣白泉一小