激勵策略在數學教學中的運用

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摘要：小學階段數學教育教學活動的開展，具有非常重要的積極意義，由于小學階段是學生成長與發展的初始階段，同時也是小學階段學生接觸數學學科的初始階段，因此教育工作者在小學教育教學活動的開展中一定要承擔起相應的責任，使激勵政策能夠得到有效運用。教師可以此為出發點，對激勵策略在小學數學教育教學中的有效運用作出詳細分析。

關鍵詞：激勵策略；小學數學；教育教學

一、激勵策略在小學數學教育教學中的實施要領

首先，教師要保證在小學階段數學教育教學活動的開展中使用親切且自然的激勵語言。小學階段學生正處于成長發展的初始階段，在開展學習活動時他們很容易受到外界環境的影響，教育教學活動中所運用的每一句話都可能對小學階段學生產生相應的激勵作用。當學生回答完教師所提問的問題之后，教師一定要給予學生相應的口頭鼓勵和表揚，以此來保證小學階段學生的內心世界能獲得相應的滿足感。除此之外，教師在開展教學活動的過程中，也要平等對待小學階段的每一位學生，不能遺漏學習表現不佳的學生，否則會對這部分學生造成非常大的心理壓力。教師在開展教育教學活動時所使用的語言一定要和諧自然，而且所運用的語句一定要是小學階段學生日常生活中比較常見的[1]。例如，某一位學生回答一個數學問題之后，教師可以對這位學生講：“你的回答太棒了，與老師的想法一模一樣。”教師在開展教育教學活動的過程中，通過運用這樣激勵的語言，可以使課堂氛圍得到有效的改善，這也能夠提高小學階段學生參與學習活動的主動性和積極性，使他們在課堂中的表現能夠變得更加活躍。

二、確定合理的激勵政策應用范圍

教師需要明確激勵政策的應用范疇。由于小學階段的學生正處于學習與發展的初始階段，在開展數學知識學習活動的過程中會存在不同程度的缺陷，如果教師在教育教學活動時按照統一的標準制定相應的激勵政策，這對部分小學階段學生而言是不公平的。首先，教師在進行數學教育教學活動時，需要詳細了解每一位小學生的詳細情況，之后根據小學階段學生的實際學習情況進行相應的區分。其次，教師可以根據已經劃分好的范圍，對不同范圍的學生制定相應的激勵政策[2]。例如，對“加法”這部分數學知識進行教學時，教師可以為學生設計一個猴子摘香蕉的游戲活動，在開展教學活動時讓每一位學生扮演一個小猴子，然后讓學生手拿數字加號的算式號牌，如“6+”號牌，參與湊十的游戲活動，讓學生根據自己手中的號牌，去獲得相應的香蕉數量，如果誰能在最短的時間內完成游戲活動，那么教師可以給予他們相應的獎勵。之后教師還可以變換加號在號牌中的位置，讓學生在參與游戲活動的過程中能夠對不變的數學知識點進行復習，以此來幫助小學階段學生加深對相應知識的學習和理解。運用這樣的激勵，能加強小學階段學生參與數學知識學習的積極性和主動性，提高小學階段學生的學習效率。

三、規劃合理的激勵方案

在將激勵政策運用到小學階段數學教育教學活動中之前，教師一定要制定合理的激勵方案，并做到嚴格、謹慎。在小學階段數學教育教學活動的開展中，一套合理的激勵方案應包含以下內容：第一，要具備明確的激勵目標，有針對性地制定小學階段學生數學學習活動的激勵策略和激勵方案；第二，在制定激勵方案的過程中，需要對小學階段學生參與數學學習活動的原則進行明確；第三，在對小學階段學生進行激勵的過程中，要充分保證激勵所具有的公平性與公正性，同時也要充分體現出其所具有的競爭性。因此，在制定激勵方案的過程中，除了要達到公平公正的目的外，還要充分利用小學階段學生在參與數學學習活動過程中具有的競爭心理，充分提高學生參與數學知識學習的興趣，促使他們的數學學習成績能夠得到有效提升。最后，在制定激勵方案的過程中，教師需要根據小學階段學生實際的學習情況，選擇合理的激勵手段，以此來確保激勵方案在小學數學教育教學活動中能夠得到有效運用[3]。比如，教師可以在開展小學數學教學活動的過程中設置一組練習題，以這種方式來詳細了解小學階段學生個人的實際學習水平，為小學階段數學教育教學活動基本方案的制定奠定基礎條件，確保激勵方案的合理性。

參考文獻：

[1]榮磊.巧用激勵策略，激活小學數學課堂[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）：52.

[2]劉社魁.淺談激勵策略在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2014（6）：142.

[3]王媛.小學數學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶師范大學，2012.

作者：何麗 單位：甘肅省蘭州市第八十九中學