高中生物教學中的教育問題研究(10篇)
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摘要：反思認知概括的是一個非常復雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學中相當重要。本文就反思認知在西藏區生物教育中的運用和意義做一些探討。
關鍵詞：藏區高中生物教學;反思認知;運用;意義
在心理學理論上，反思認知這個概念也被翻譯為“元認知”，有“反審認知、反省認知、解悟認知”等意思，也可以說是對“認知的認知”。也就是說，這種認知的對象是認識主題自身的認知活動系統，因此它是反思性的。從認知知識的角度來看，這在學習中的認識活動、認知過程、認知結果等方面，獲得關于認知的知識。從認知體驗的角度來看，認知過程中，我們能體驗到認知的樂趣或痛苦，也有可能是一種情感的體驗；另外，元認知還可以說是自我認知活動的監控，只有不斷調節自己的認知活動，才能達到預期的認知目標。所以，反思認知概括的是一個非常復雜的、綜合性的認知過程，這個認知過程，在我們的日常教學中相當重要。本文就反思認知在西藏區生物教育中的運用和意義做一些探討。
1讓學生領會到對自身認知的反思對提升學習的重要性
就知識學習中，讓學生領會到對自身認知的反思對提升學習的重要性。高中生物教學本身是有一定難度的，而且對于藏區學生來講，由于漢語水平也有一定的局限，所以，相對漢族學生而言，學習的難度就更大。所以，在教學過程中，重視提醒學生對自身認知活動本身的反思，是很重要的。比如，在關于生物學發展的三個階段的相關知識講解中，對于什么是描述性生物學、實驗生物學和分子生物學，老師通過對概念的解釋，讓學生理解這三個概念的意思。這時候，老師就應該讓學生反思一下，自己是否理解到位，是否能舉例說明。這就是對認知本身有一個認識，這種認識的意義在于，要對自己認識和理解知識的程度、方式、效果等方面去考察自身，而不是被動地接受知識。即便老師講描述性生物學、實驗生物學和分子生物學等概念講很多遍，如果學生自己沒有自己的理解，只能生硬地、甚至是死記硬背地強化記憶，這種學習是最不牢靠的。所以，只有引導學生學會反思自己的認知（學習），才能幫助他們真正掌握學習的要義，即學會學習。
2從根本上激發學生學習的興趣和動力
就認知體驗來講，學生要從學習中獲得快樂，或者感受到學習的艱辛，克服艱辛之后的快感，這樣才能從根本上激發學生學習的興趣和動力。就生物課程來講，由于課程內容本身較有難度，而且需要計算、實驗等以佐證理論的闡發，學生的學習需要在一個系統的認知過程中不斷螺旋式上升。這個上升過程伴隨著學生一系列認知體驗的產生。很多學生學習成績總是無法提高，根本原因之一還在于他們沒有從認知過程中獲得美好的體驗，因而失去了對學習的喜愛，沒有主動性。在藏區高中的生物教學中，激發學生的學習熱情，幫助他們獲得認知體驗。比如，關于細胞遺傳的問題，我們都知道細胞遺傳物質只能是DNA，病毒的遺傳物質可以是DNA或者RNA。這里必須讓學生清楚，是“或者”，也就是說病毒遺傳物質只能是這一個或者那一個，不能說一種病毒同時是DNA和RNA。常見的RNA病毒有HIV病毒、SARS病毒，煙草花葉病毒，禽流感病毒和脊髓灰質炎病毒；常見的DNA病毒有所有的噬菌體等。對于這樣的知識點，學生的認知還是停留在理論層面的。為了幫助獲得認知的體驗，要在知識傳授基礎上采取相應的教學方法來幫助學生獲得認知體驗、增強認知體驗。比如，采用實驗的方式、討論的方式、觀察的方式，以此來幫助學生撥開知識的迷霧，認識到問題的本質。搞清楚知識點，克服認知困難，透徹理解知識點之間的聯系和區別，才能在具體問題的分析和解決中事半功倍。就生物課程來講，知識點都是以一定的圖像、數據、實驗為基礎進行理論的解釋和介紹，學生的認知需要調動所有的認識器官，這個過程學生能夠體會到認知的快樂。特別是經過刻苦努力克服了認知困難之后的那種認知體驗，是最能夠給予學生自我激勵和信心塑造的。所以，重視和學生分享認知體驗，強化學生對自我認知體驗的把握，是提高學生學習興趣，激發學習主動性的重要手段。對于藏區學生而言，這方面的工作更加重要。
3輔助學生掌握對自身認知的反思
特別是有意識地監控自我的認知活動，不斷調節認知的方向、過程和用力程度，努力爭取各種有利條件輔助認知的完成，是教學目標實現的重要法寶每個人的認識活動只有自己能夠很好地控制，比如有些學生對實驗非常感興趣，他總是希望通過實驗來幫助理解知識；有些學生對數字和計算感興趣，在計算中能夠很好地理解知識；有些學生則對圖像等感興趣，比如對氨基酸等通過圖形他們就能很好地掌握。所以，每個學生可能在認知方面具有差異，這種差異導致我們在教學中也要根據學生的狀況，進行有針對性的訓練和調整。比如，關于細胞膜的作用（1.控制物質進出細胞。2.將細胞與外界環境分割開。3.進行細胞間的信息交流。）這個內容，我們是可以通過一定的輔助實驗來幫助學生認識的，同時，也可以將實驗進行圖形的模擬，這樣更加形象生動，能讓學生更好地理解。
4要讓學生學會掌控自己的認知活動
認知有時候具有惰性，也可能具有某種傾向性，但是學習過程中可能會遇到一些認知的困難，比如有些概念很難進行數據演示，有些知識可能教學的實驗設備無法完整呈現，諸如分離細胞器的方法———差速離心法的理解和掌握，有些學生就不容易理解。這種情況就需要老師幫助學生采用多種方式方法來認知。反思認知在教學中具有非常重要的實踐意義，很多教育學心理學家對此有過專門闡述。可以說，掌握了這一理論在教學中的實踐性，則能夠更好地把握學生的狀況，幫助學生更好地完成學習的認知過程，一次提高教學有效性。只有充分克服認知困難，充分理解認知活動，自由調節認知過程，才能讓學習輕松自在而且效率提升。這是一個實踐課題，需要在教學實際工作不斷地強化和完善。
作者:邊巴次仁 單位:西藏那曲地區高級中學
第二篇:新課標下的高中生物教學分析
在教學實踐中，生物學科思想教育內容的豐富性，是由生物的多樣性、分布的廣袤性和知識的跨界性所決定的。由于生物跟人類社會關系密切，人類社會不僅對人類自身，還必然會對生態系統帶來積極或消極的影響。因此，社會規范的思想標準和道德觀念就會更多地滲透到生物教科書中來，由此使生物學科比之于其他自然學科思想教育內容更為豐富，教好高中生物課也就顯得更為重要。生命科學和其他自然科學有其共性，遵循基本的物質運動規律。有相似的科學研究方法、相似的哲學思考，但生命科學有其因研究的對象不同、發展的歷史不同、運用的方法不同等所形成的學科特證，即它的個性。那么高中生物教學要怎樣發揮這一特點呢？
一、高中生物教學中存在的問題
實驗課教學是實施素質教育的重要教學環節。據我了解,目前中學實驗課教學存在諸多問題,不盡如人意。其中,生物實驗教學最令人擔憂。本人從事生物教學多年,現就生物實驗教學中發現的問題和如何改進生物實驗課教學談一談自己的看法。
1.教育部門不重視，專業教師缺乏
因為高考中沒有這門科目，所以學校對生物這門課程不夠重視，學校教學計劃從整體上減少了生物學課的教學時數。生物學科不是主科，學校排課時總在最后“填空”；教師不夠就壓縮課時；生物競賽沒有聽說過，生物優質課也總是為市里的老師準備的，教研活動是和物理化學一起搞；外出聽課領導以“沒用”為名取消，甚至連通知都免了（省錢！）；新課改培訓不用組織生物老師參加；輔導課沒有生物；補課沒有生物；幾年都沒有參加市里的生物論文評選了；生物老師不用寫試卷分析，不用寫培優計劃；當然生物老師年終也不用評優選模，還不用為晉級評職稱煩惱，連領補助的時候也不必仔細數了。
2.課堂上教師講多練少，學生自主學習時間和空間太小
雖然新課改實施多年了，通過深入課堂聽課，不難發現我們的教師課堂教學理念還沒有得到真正的更新，教學觀念陳舊老套，“一言堂”、“滿堂灌”依然存在，而且很嚴重，有的教師課堂上自己講課時間將近30分鐘，留給學生自由可支配的時間還不到10分鐘，這與新課改倡導的“自主學習、合作學習和探究學習”是格格不入的，課改要求的“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”等新課程理念很難得到落實。教師對新課標理念理解不透、認識也不到位，對課程教學目標把握必然會失之偏頗，學生的自學能力和綜合思維能力都得不到很好的培養。
3.生物實驗教學中存在的問題
首先外在實驗條件制約,內在實驗技能有待提高。由于教育經費投入的相對不足,學校似乎不太可能將有限的教育經費優先用于學校生物實驗室的建設,生物實驗室的規劃藍圖總是停留在承諾中,顯現于建設圖紙中,難以變成現實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。其次實驗過程表面熱鬧,實驗最終目的難以體現，生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程,無論是以往的教學大綱,還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求,這些要求包括通過生物實驗教學激發學生的生物學習積極性,培養學生的生物學習興趣,實現學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的，但現實做的還遠遠不夠。
二、怎樣提高高中生物的教學質量
現在的生物教學還存在這樣那樣的問題，我們的教學機制還是不夠完善。對此我們要怎樣盡快解決這些問題，達到教學目標呢？
1.以學生為本
生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。
2.改變教學手段
高中生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。
3.生物實驗教學的優化策略
首先充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃。其次實驗教學總是與學生能力培養緊密聯系的,結合生物實驗教學的實際,我們認為通過生物實驗教學可以培養學生的多種能力,包括思維能力、創新能力、動手能力、分析能力、探究能力等，如何將生物實驗教學與學生能力培養結合起來，是我們教師要認真思考的問題。
4.積極改革對課堂教學評價機制
新課改在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系，發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。
作者:季潔 單位:內蒙古呼和浩特市鐵路職工子弟第一學校
第三篇:微課形式的高中生物教學
【摘要】在新課改背景下，各種科學的新教學方法得到有效應用。微課是近年來教育教學探索中的一種新的教學形勢。它可以貫穿于生物教學的各個學習環節。教師在教學中可以通過微課提高學生的思維邏輯能力，創新教學方式方法，更加對知識體系有豐富理解。通過微課教學能使高中生物教學的實驗成果顯而易見，提高了學生的參與度。教學前創建知識情境，搭建形象生動的教學平臺。教學后能客觀的對學生疑難問題進行查漏補缺，進而提高生物教學效率。
【關鍵詞】微課；高中；生物教學；效率
當前，隨著新課標的改革和科技的發展，學生和教室借助手機、電腦等電子設備獲取知識的途徑越來越方便。學校借助多媒體教室等設備在課堂教學中得到一定應用。基于新科技手段的有益結合，微課教學得以在高中生物教學中得到應用，它借助新穎的教學形式豐富了教學內涵，受到教師的肯定。在高中生物課堂教育教學中發揮著重要作用。
一、微課在高中生物教學中的應用形式
微課，其實就是利用短小視頻的形式來體現課堂內容，將教學過程中的重點難點集中起來的教學方式。這里集合了文字、圖像、聲音、動畫等，且時間設置相對較短，最長也不會超過10分鐘，吸引學生關注的同時不會讓學生產生審美疲勞，且重點突出，對于課堂效率的提升具有重要的作用。
二、微課在高中生物教學應掌握的基本準則
微課應用高中生物課堂教學能使教學形式豐富多樣，老師和學生互動能力增強，各種新思路，新想法能得到最大程度的體現。
1.通過微課教學能使教學目標劃分清晰到位
高中生物課堂教學的重要目的是基于新課改方針的指引下完成教育教學目標。其要求生物教師要對教學目標進行細致劃分，明確總體目標的各階段細部任務。要求教師探索理解微課技術與生物教學目標的結合點，在細化知識點的同時，保證微課具有較強的時效性和感染力。
2.在微課使用過程中要權衡取舍，做到精益求精
在高中生物教學過程中，教師除了搜集課本知識外，還要求搜集其他許多教學資源。教師應充分對教學資源在精度上把握，保證學生在課堂教學中對復雜的新知識感到通俗易懂。通過微課在課堂的運用，教室可以借助生活中的生物現象，知識來提高課堂教學效率，調動學生積極性。
3.主動掌握和提升課堂教學的科學性水平
高中生物課堂教學的特點是把生物學中各項理論和科學成果進行創新、智力、人文價值的高度概括。在課堂教學中，教室要避免傳統意義上的填鴨式教育形式，積極借鑒微課教學，提前掌握教學目標，提前預想到學生有哪些疑難問題或者提出哪些新奇想法，提前在微課中得到體現。在微課中促使高中生物教學知識點在平臺上簡潔，明快有條理的出現，從而達到科技、學生、教師三方位高度的集中統一，保證最大限度地提高高中生物課堂教學效果。
三、微課在高中生物課程中的具體應用
1.課前預習，指引學生對教學目標有個明確的認識
很多學生沒有養成良好的預習習慣，只是一味跟著教師的課堂安排進行，導致學生的課堂學習效果大打折扣。因此教師就可以利用微課形式向學生展示，幫助學生預習本課所學內容。在不過多占用課堂時間的同時保證學生上課聽課質量，促使學生對教學目標的要求有個準確的認識。在人教版高中生物的學習中，如遇到《DNA分子的結構》這種相對復雜的學習內容時，學生必須提前做好預習工作，否則在課上聽講時也會如同一團亂麻，無從下手。因而教師使用微課教學，則避免學生因為沒有預習導致課堂質量無法保證的結果出現，同時教師在實際講解時還可以就微課視頻中的片段進行具體分析，幫助學生理解吸收。
2.課堂解答，引導學生對教學內容充分吸收內化
教學內容的側重點略有不同。針對重點難點內容教師必須要結合學生認知程度進行開展，在教師講解完成之后，還可以利用微課的形式總結概括。如在學習《內環境穩態的重要性》的內容時，穩態的調節機制是學習的重點，主要講述人體各器官如何協調一致的正常運行，人體在獲得食物后是如何運轉并最終排出體外的，身體構造都包括哪些系統等。教師在講述后為了緩解學生的聽課疲勞以及鞏固學生的吸收內化，可以運用微課的形式來播放演繹，以彌補語言表達形式的不足，讓學生身心放松的同時對教師所講的重點內容有個緩沖和理解，從而保證學生的聽課質量。
3.課堂實驗，填補教學過程中實驗器材的不足
生物的學了理論知識外，還包括實驗探究的過程。但是受到現實生活條件的不足，很多實驗不能進行實際演示來讓學生觀察分析，這就形成“紙上談兵”空有理論的教學，非常不利于學生對生物學科的整體認識。基于此種情形，教師就可以利用微課形式對學生進行實驗教學，讓學生通過畫面圖像的觀看對整個實驗過程有個正確的認知。包括具體的實驗步驟和注意事項等內容，填補因實驗器材的不足影響學生的學習結果。如在學習《植物的激素調節》這一內容時，教師就可以利用微課視頻的形式讓學生觀看、思考，并加以分析，滿足學生的好奇心理，達到實驗探究的目的。綜上所述，隨著社會的發展，新型的教學方式越來越受到重視。其中微課形式的教學方法就是在傳統教學課堂模式中的補充說明，彌補傳統教學表現形式的不足，因此對于提高課堂學習效率和學生的聽課質量有著重要的內容。同時，微課的使用還有助于活躍課堂氛圍，引發學生自主思考，讓學生從被動學習轉變為主動學習，真正學會做課堂的主人，這才是開展高中生物課程教學的根本宗旨，促使學生的理論學習與實踐應用相結合，達到高度的統一。值得細究的是，教師的語言必須要生活形象化，以此吸引學生認真聽講的集中程度，進而發揮生物學科的優勢。
【參考文獻】
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[2]楊金花.基于微課的翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[D].溫州大學2016.
作者:尚風奎 單位:河北衡水中學
第四篇:營養健康教育在高中生物教學中的滲透
【內容摘要】我們現在的教育的側重點主要是素質教育，身體素質也是其中之一，如何讓現在的學生的身體素質提高，而在高中生物教學之中滲透營養健康教育就非常有必要了。但是如何才能更好的開展這門課程呢？本人就根據自己實踐的經驗產生了一些教學方法和一些具體實施的措施，借此希望能和大家一起交流共同探究。
【關鍵詞】營養健康教育;高中;生物教學
一、營養健康教育在高中生物教學滲透的意義
在素質教育大力推崇的今天，學生的身體素質也被逐漸的關注起來。生物這門學科作為一門生命的科學，博大精深，但是我們現在的高中生物教科書所教導的主要是為了讓我們更好的認識自己的身體借此能夠找到正確強健體魄的方法。在這樣看來那么營養健康教育與生物有不約而同的巧合了。在現在社會發展愈來愈快的時代，問題出現的也愈來愈多，現在的青少年越來越多的出現了挑食厭食的毛病，導致自己的身體虛弱，抵抗力弱，這個問題也是我們現在素質教育的一個不能躲過的難題。也是在這樣的大背景之下，自然而然的就將營養健康教育這門課程提到了教育計劃之中。但是同樣也因為營養健康教育作為現在教育的一個新生兒，我們在各個程度上都有很多欠缺，而且有很多硬性條件都不足，在這樣的情況之下我們想要更好的開展這門課程就需要我們擁有正確的教學原則，掌握正確的教學方法，實施正確的教學措施。
二、營養健康教育在高中生物教學中滲透的教學原則
第一，我們應當依靠教科書，不能脫離教材。我們在將營養健康教育在高中生物教學中滲透的時候要隨機應變，順應著課本的知識來夾雜著營養健康的教育，比如說在講到脂肪的時候，我們應該看到的事情應該是兩方面的，一方面是脂肪攝入過多會導致肥胖，另一方面，又不能不攝入，因為脂肪更是我們活動時提供能量的根本，這就可以讓學生更好認識人體，學會正確的適量去攝入脂肪，這樣才能更好的讓身體保持健康。第二，我們應該切合實際與現實生活相接軌。教育的最終目的不就是為了讓學生們所學到的知識去成功的運用到生活中嗎？所以我們的課堂更應該距離生活近一點，這樣應該也更能夠加深學生的課堂記憶，讓學生學以致用，這才是最終的目的，而讓學生將營養健康教育融入生活之中，則更是能夠幫助學生有健康的身體更好的成長和學習。最后，應該在日常生活當中潛移默化的來讓學生養成健康的習慣。在中學時期，是一個青少年在完善自己的人生觀、價值觀的重要階段，而同樣的讓他們在這個時期養成良好的生活習慣，這樣才能為他們未來的成長打下更夯實的基礎。
三、營養健康教育在高中生物教學中滲透的教學策略和方法
在我們現在的課堂上不應該只是教師去傳授課程的一個人的舞臺了，更應該是學生與教師的共舞。在現在，身為教師更應該去多動些腦子去想辦法來調動學生的積極性，比如說案例教學，將課本上的知識運用到現實生活中，現在太多的青少年做的一件事就是減肥了，但是他們太多人的減肥方式是不對的，這樣我們就可以告訴他們正確的減肥方式其實是合理飲食，適量運動。或者運用一些小故事，教師將講故事代替平常的枯燥課程，在講故事的過程中，把生物知識和營養健康教育的知識穿插到故事之中，這樣讓學生喜歡學習，開心的學習，如果能這樣相信無論是教師的教學，還是學生的學習，都是輕松而效率高的。還有一種特別好的方法就是情景模擬，讓學生身臨其境，自己去實踐，自己去做實驗。這就依靠教師在教學的過程之中設立出一些情景讓學生自己去思考，比如說在講到“新陳代謝”的時候，就可以讓學生自己去試著搭配自己的營養三餐，看看是否能夠學以致用，將自己的餐飲搭配的營養健康，然后再以公平、科學的眼光去鼓勵他們做的好的，去幫助改正他們還需要改進的。這樣不僅僅是能夠將課本上的知識傳導給學生，更可以讓學生將自己慢慢的根據自己搭配的科學飲食去養成一日三餐，不挑食，不厭食的生活習慣。還可以的就是由教師負責去布置一些學生自己能夠或者獨立，或者同學之間合作能完成的問題，讓他們自己去思考，去實驗，是查閱資料來找到正確答案。相信無論哪種方式都能夠讓學生的記憶印象深刻，更好的達成教學目標。但是我們無論使用哪種策略或者方法，一定要隨機應變，我們可以單單使用其中的一種，也可以相互交雜，取長補短互相利用。但是一定要注意找到恰當的切入點，雖然營養健康教育和高中生物兩門學科有許多相似相近之處，但是畢竟兩門學科不是完全相同的，在這兩門學科互相結合的教學過程中，一定要注意兩者之間密不可分的聯系，要及時的解決學生的問題。同樣要讓學生正確的認識營養健康教育這門學科。這門學科不只是我們的吃喝，還有睡眠，身體鍛煉等等互相結合，只有這樣才能夠更好的去發展學生自己的身體和宣揚這門學科。總結身體是我們去完成任何事情的根源，只有我們保護好自己的身體，才能擁有一個較好的本錢，讓學生充分的認識到自己身體的重要性。同樣我們在教學過程中也應該運用好正確的教學方法，為學生自己保護自己的身體，夯實基礎提供一個優秀的學習環境這是我們分內之事。
【參考文獻】
[1]王進.探究營養健康教育在高中生物教學中的滲透[J].中學課程輔導：教師通訊，2014（4）.
[2]王連誠.談如何在高中生物教學中滲透性健康教育[J].理科愛好者：教育教學版，2014（6）.
[3]袁雅夢.探究營養健康教育在高中生物教學中的滲透[J].華中師范大學，2013.
作者:黃亞音 單位:廣東省清遠市第二中學
第五篇:高中生思維特性的生物教學策略
摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，生物教學過程中對學生思維能力越發重視起來，高中生發展思維能力，不僅對我們的生物教學質量提升具有重要作用，同時有助于實現高中生自主思考、自主探索能力的發展。在生物教學過程中，課堂是高中生培養思維能力的主要陣地，教師更要積極發揮課堂教學有效性，對學生有目的有計劃地進行思維訓練，激發學生思維的火花和求知的欲望。
關鍵詞：高中生；思維能力；教學策略
一、引言
目前高中生物課堂教學中，側重于對學生基礎生物理論知識的教學，忽視了對學生思維能力的訓練，高中生思想僵化，主動探究問題能力不強。同時存在教師教學方法不能做到與時俱進的現象，更不利于學生對生物學習興趣的激發。針對這一現狀，教師要結合教學實際，不斷探索新的教學方法，對高中生有計劃的實行思維訓練，不斷培育高中生的創新思維、探索思維，促使高中生養成自主思考、自主探究的好習慣，拓展學生思維能力，進一步提升教學質量。下面就高中生物教學中學生思維的啟發進行簡單分析。
二、創造生物思維情境，開發思維能力
高中生物教師培養高中生的思維特性，首先要從改變傳統的教學模式開始，我們傳統教學方法，側重于知識直接傳授的教學方法，不僅在很大程度上禁錮了學生的邏輯思維能力的發展，更加忽視了學習知識和應用方法二者之間的相互聯系，所以教法針對性不強，這就導致學生學習效率低下，而且在傳統的生物教學課堂上，喪失學習積極性，創新思維受到禁錮。另外生物教師單純地依照教材內容講解知識點，學生被動地接受基本理論概念，對于一些探討性的問題，學生不能將生物學科與其他學科之間的相互聯系和影響思考開來，導致學生形成思維慣性，不主動思考問題。針對這一現狀，高中生物教師在制訂教學計劃時要考慮到學生知識水平，引導一些具有富有啟發性的、常規性的問題，讓學生在學習新的內容時對生物教學問題產生疑問，創設鋪墊型情境，通過一個由淺入深、由此及彼等不同的方式、不同層次的聯想，變化發展出不同的新問題，促使學生能夠將教材內容延伸，不斷地培育學生分析問題的能力，創新思維的發展。例如在高中一年級的生物教材認識細胞中，對細胞的構成以及不斷發展的過程就應當穿插對思維訓練，可以通過提問題創設教學情境，“細胞是如何進行分裂形成的？”組織學生通過自主探索、實踐，理解細胞構成的內在含義，在不斷的實踐中，發現生物學科的趣味性特點，產生學習生物的興趣，利用這種方法開展教學有助于不斷開發高中生的思維，在以后學習相關細胞的知識，例如細胞膜、細胞核、細胞器等等內容時更加得心應手，切實提升學生的思維開放性和合理推理能力，從而達到提升高中生物教學質量的目的。
三、梳理生物理論知識，理清思維脈絡
在高中生物的學習過程中，往往存在一些不好的現象，例如為了節約時間，有些學生遇到問題，首先想到的是尋求教師的幫助或者抄襲同學的答案，只有極少數的學生會選擇獨立思考，找出答案。這就容易讓學生自主學習意識喪失，在以后遇到難題時，由于思維惰性不愿意主動思考問題。還有一些學生容易產生思維的慣性，對于一些簡單的生物題目，只會用書本的內容進行照搬照抄，對于一些拓展性的題目就產生思維難點，不會主動思考。在高中生物教師訓練學生思維能力的同時要幫助學生梳理生物基本理論知識、理清思維脈絡，加強對學生思維啟發。教師首先要幫助學生夯實生物知識基礎，在掌握基本的生物理論知識后，要系統化的講解不同知識之間的聯系與區別，重視學生提出的每一個問題，在教學過程中善于發現學生學習的重難點。另外在學生學習生物新知識的同時，不斷地復習學過的知識點，達到鞏固的作用，同時與舊知識進行比較、分析，區別同異，提高學生在生物知識思考中能夠有條理的理清知識脈絡。例如，在對《遺傳因子》的學習中，教師可以巧妙地借助第一章節豌豆雜交實驗的學習，幫助學生理解人體內的DNA問題，尤其是基因在染色體上的學習問題中，更加要注重知識點之間的有限銜接。只有這樣，才能發揮學生思維創造的有效性，不斷促進高中生智力的發展，激發學生的探索欲望，不斷開展自主學習。教師要善于引導學生抓住思維的起點，認識生物知識的脈絡也是前后銜接、環環相扣的，教師在教學中幫助學生把這種思維脈絡清晰化，幫助學生拓展對生物學科的思維能力。
四、開展生物生活教學，拓展學生思維
學生思維能力的快速發展對于一門學科的學習有著重要的推動作用，而思維能力的提高在很大程度上是由于學生對于生物的興趣提升促成的，如何培養這種興趣，就是從學生的生活出發，不斷將生物知識更加生活化，讓學生感受到學習生物知識的實用性，從而在生活中不斷獲得成就感和滿足感，以此來推動生物學科的學習。就是在這樣一個循環往復的過程中，不斷拓展學生思維，促使學生將生物知識進行實踐。所以在高中生物課堂上，教師可以利用多種教學手段，以啟發學生思維為根本出發點，理論結合實際，讓課堂更加貼合生活實際，促使課堂氣氛變得更加活躍、有趣。例如教《生態系統》學習過程中，可以先為學生播放一些關于生態系統的照片，引導學生充分了解我們所生活的環境，在學生產生熟悉感后，引導學生學習生態系統的基本構成、穩定性、物質循環等內容，幫助學生認識到生態系統的重要性，將生物知識生活化能夠提高學生的學習熱情，促使學生在生活中，有意識的保護我們賴以生存的生態環境，共同保護我們的家園，啟發學生的思維，進行創造。另外，高中生物教師將生物知識生活化的過程中，要考慮學生的年齡特點、認知水平，生活問題不能超綱，通過不斷轉換學生的思維形式的方法，解決生活問題。促使學生能夠以新的思考方法解決問題，培養學生的應用意識和實驗思維能力。例如，在發酵技術的學習中，教師要引導學生將生活問題與生物實驗相結合，不斷拓展學生的實驗性思維，鼓勵學生操作一些簡單的實驗，培育學生的創新式思維發展。
五、結語
基于高中生思維特性的生物教學策略，能夠有效激發高中生的自主學習意識，培養學生的創新能力、學習興趣，是現代教學策略的有效方法之一。
參考文獻：
［1］林寶忠．新課程改革視野下高中生物概念圖教學策略研究［J］．考試與評價，2014，（10）．
［2］俞莉丹，應超，王麗君．基于思維特性的高中生物學教學策略［J］．生物學教學，2017，42（1）：25－27．
作者:陶紅 單位:江蘇省泗陽桃州中學
第六篇:高中生物教學實踐研究分析
摘要：高中學生學習壓力較大，在生物學習過程中需要記憶大量繁瑣、枯燥的知識概念，難免會令其產生厭煩的情緒。對此，高中教師要全面地了解學生的學習現狀，認真分析學生學習過程中遇到的問題，并積極思考提升課堂效率的教學策略。
關鍵詞：高中；生物；現狀；教學策略
高中生物知識的編排有兩條主線：從現象到本質；從宏觀到微觀，圍繞這兩條主線又衍射出多個知識模塊。所以，幫助學生學好生物的基礎概念和基礎原理、培養學生的生物學習能力是教師教學過程中研究的重點。對此，教師首先要分析生物學習過程中存在的問題，并選擇對癥下藥，有針對性地做出教學指導，幫助學生更好地學習生物。
一、高中學生學習生物的現狀與分析
目前，高中階段學習具有知識量大、系統性強、能力要求高、時間緊的特點。而一些教師仍然按照單一的說教方式來進行教學活動，必然導致學生產生“厭學”的情緒。大多數學生認為生物是理科中的文科，要想學好生物就必須要“背誦”過繁多的知識概念，但這樣不系統、不理解的記憶方式不僅耗費學生大量的時間、精力，取得的效果也是收效甚微。高中生物課本教材中的內容有限，例題講解也比較簡單，如果教師只是單純地傳授這些知識，學生難免會失去對生物的興趣。所以，我結合自己教學經驗來談談解決這些問題的建議，以此來提升生物課堂的教學效率。
二、提高課堂教學效率的幾點建議
高中學生學習節奏較快，課業壓力較大，而課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，所以，教師在課堂教學活動中一定要提升自己的課堂教學效率。
（一）引導學生有效開發生物課程資源
教師科學合理地開展與利用課程資源，不僅能豐富教學內容，還能激發學生的學習興趣。所以，教師在教學過程中要圍繞教材、學生生活等方面來開發我們所需的生物課程資源。例如，教材中的活動案例、圖片、習題是最基礎的課程資源。除此之外，我還把學生的生活經驗、感受以及興趣都當成生物課程的資源。如，學習“細胞呼吸”這一節內容時，我請班級中從農村來的學生給大家講解蔬菜保鮮的含義，他說道：“蔬菜因為呼吸作用要消耗有機物，有機物如果被消耗掉，那蔬菜營養就會減少，蔬菜也會萎蔫。”同時他還向大家介紹了幾種蔬菜保鮮的辦法：“用保鮮膜覆蓋或者放入冰箱冷藏，在農村一些家庭中冬天會使用菜窖進行儲菜。”這樣從實際生活經驗出發的課程資源更具有說服力，更利于提升學生的理解能力。
（二）創新教學策略，提升課堂教學效率
千篇一律的教學模式必然會打消學生學習的積極性，而有趣、有效地教學策略不僅能幫助學生有效地提升學習成績，還能讓其體會到生物的魅力，最終愛上生物學科。例如，我在教學過程中發現學生學習的重難點在于無法系統地掌握眾多知識概念間的聯系，對此，我采用了概念圖的教學策略來進行教學指導。在學習必修二的1～6章的復習課上，我給每個學生都發了一張以“基因”為核心并留有空白節點的概念圖，然后要求學生將1～6章的知識內容濃縮在這個知識網絡中。我并沒有立刻引導學生朝著標準的答案來填寫概念圖，而是讓學生自己去復習、總結、理解這六章知識概念之間的聯系。學生通過對舊知識的梳理來獲得新的理解體會，在此過程中學生也體驗到了自學的樂趣，提升了學生的自學能力。除此之外，還有一些教學策略同樣具有良好的教學效果，如：實驗分析法、自主學習法、合作探究法等等。教師一定要綜合運用多種教學策略來提升自己的課堂教學效率。
（三）幫助學生快速、有效地記憶生物知識點
大多數學生對記憶繁多的生物概念感到“頭疼”，因為錯誤的記憶方法不僅耗費他們大量時間、精力，收到的學習效果也是微乎其微。對此，教師在教學指導過程中要引導學生不斷總結適合他們自己的記憶方法。例如，我在教學時利用諺語記憶法來幫助學生記憶知識，如一母生九子，九子各不同———生物的遺傳性等。此外，我還采用了直觀記憶法來引導學生記憶相關概念，如在學習細胞亞顯微結構、動植物個體發育或同源染色體等知識時，我利用了模型、掛圖、課件等教具，將聲像與文字結合起來幫助學生記憶，效果自然也是事半功倍。對于一些相近或相反，容易混淆的知識，我采用的是比較法來記憶，如建立有氧呼吸和無氧呼吸比較表等等。此外，隨著時間的推移，記憶的知識也會變得越來越模糊，這就需要教師引導學生多復習、多鞏固以前學過的知識，在不斷嘗試中尋找適合自己的記憶方法來快速、有效地記憶生物知識。
三、結語
高考生物學科重點考查的是生物概念、基本原理以及各項基本能力。教師在教學過程中不僅要立足于高考的要求之上，還要重點培養學生學習生物的興趣，抓住生活中的點滴事物，做到眼中有資源、心中有教育、綜合使用各種教學策略，幫助學生提升記憶能力、學習能力，提升課堂教學效率。
參考文獻：
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作者:黃慶 單位:廣西壯族自治區貴港市覃塘區覃塘高級中學
第七篇:高中生物教學中學生思維能力的培養
摘要：抽象思維能力的培養有助于學生潛在能力的開發，可以靈活運用多種方式方法解決學習中遇到的問題，從而促進學生自學能力和綜合素質的全面發展。高中生物教學中學生的抽象思維能力是學生從基礎知識邁向更深層次知識學習的重要學習能力，對學生思維模式的影響有著重要意義。因此，在高中生物教學中，教師應當有效地利用課堂教學手段和教學引導，培養學生的抽象思維能力，促進學生思維的全面發展。
關鍵詞：高中生物；中學生；抽象思維
一、創設合理情境，培養抽象思維
學生抽象思維的培養不能依靠于教師的經驗傳授，只能是通過在課堂中設置一定的教學情境，為學生建立一個有利于培養抽象思維的教學情境，使得學生能集中注意力到抽象思維的教學上來，并通過不斷的思維訓練讓學生形成自身的抽象思維模式，提高抽象思維能力。
1.通過課堂提問引導
在教學環節中，教師提問是最能引起學生注意和重視的上課方式，教師要通過教學提問引導學生往抽象思維方面思考。由于每個學生的知識基礎都不一樣，教師要根據學生的現有知識水平設置問題，要從易到難一步一步地展開問題，既不能太簡單也不能過于困難，問題的難易要掌握在學生的認識水平范圍之內，而且要確保能夠適當地激發學生的抽象思維。問題的設置要具有啟發性，教師在提出問題時能夠讓學生獨立思考，通過思考去感受抽象思維解決問題的過程，而且教師在提出問題之后還要留給學生足夠的時間，讓學生能充分發散抽象思維。最后，教師的課堂提問要有趣味性，這樣才能吸引學生的注意，才能創設出培養學生抽象思維的良好情境。
2.通過教學思路啟發
教師在研讀完教材和分析完教學內容、知識結構之后，要把握好學生思考問題的思路和教材展現的解答思路，結合學生的知識水平，分析學生在現階段的思維特征，讓學生跟著教學思路走，去探索生物課堂上的抽象知識。教師要根據教材設置教學思路，完善培養學生抽象思維的教學計劃，通過嚴密的教學思路引導學生一步一步朝著既定的方向去抽象思考問題，從而提高自身的抽象思維能力。
3.通過生物實驗培養
生物學跟其他的學科相比具有很強的實驗性，生物實驗作為生物教學過程中的重要組成部分，在培養學生抽象思維方面也扮演著極其重要的作用。生物實驗的實物操作對學生來說有著極大的吸引力，能夠引起學生的好奇心，激發學生的探索熱情。學生通過實驗，將腦海里形成的想象和實驗觀察到的表象進行對比，能夠適當地改善學生抽象思維的加工能力。
二、引導學生掌握抽象思維的策略
1.幫助學生掌握學科方法
在高中生物教學中，要培養學生的抽象思維，需要幫助學生掌握科學的方法。比如可以幫助學生掌握比較的方法，通過比較生物學習中不同事物之間的差異，能將抽象和實際相比較，就可以對抽象事物進行加工。學生的抽象思維得到了鍛煉，能夠在下次面對類似的問題時運用抽象思維去分析應對。或者可以采用類比的方法去比較生物學習過程中兩種事物的相似之處，使學生通過已知事物的特點去判斷和分析未知事物的特點，掌握類比的方法能使學生發散抽象思維，培養抽象能力。此外，還可以幫助學生掌握歸納總結的方法，通過歸納相似事物間的共同屬性，總結生物事物的一般性規律，然后根據歸納出來的結論去判斷個別事物的一般性和特殊性。這樣能夠更有邏輯地去培養學生的抽象思維，使得抽象思維的培養具有一定的科學性。
2.幫助學生形成良好的抽象思維習慣
教師在生物教學過程中，不能死板地專門講授生物學理論，應該活躍課堂氣氛，引導學生思考，學生在思考過程中才能形成良好的思維習慣。生物教師在培養學生的抽象思維時，要先提出帶有抽象性的探究問題去引導學生思考，然后讓學生利用掌握的科學方法去分析，如比較法、類比法和歸納法等，通過分析比較抽象出具體的問題解決方法。
3.幫助學生學會反饋和反思
生物抽象能力的培養也具有一般思維培養的要求，就是要注重思維反饋，學會反思。教師在課堂結束階段要設置一個反饋環節，引導學生對形成的抽象思維是否正確，是否有錯誤的思維定式進行思考。學生通過不斷思維調節和思維反思，一方面能改正一些錯誤的思維，避免學生錯誤認為胡亂想象就是抽象思維；另一方面能強化學生已形成的良好的抽象思維，正確地理解抽象思維的含義。學生在學會反思之后，能正視自身的不足，經過調整能使抽象思維得到更好的發展。高中生物教學中學生抽象思維能力的培養不僅僅是對學生進行思維模式的鍛煉，更重要的是讓學生通過抽象思維能力的培養提高自身的學習能力，對自身的思維模式有進一步的提升。高中生物教學中學生抽象思維能力的培養還能夠擴展學生的創新能力和實踐能力，讓學生能夠在學習中、生活中以及今后的工作中都有較強的應變能力，這對學生思維能力的提升起著積極的作用，使學生成為適應時展的有用之才。
參考文獻：
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作者:王娟娟 單位:甘肅省甘谷第一中學
第八篇:高中生物教學中生命教育研究分析
摘要：生命教育是教育中不可忽視的內容，高中生物作為一門以生命為基礎的學科，理所應當要承擔起生命教育的重任。新課標對學生的生命意識提出了新的要求，無形中也對教師的教學提出了新的要求，教師在給學生傳授生物知識的過程中，要進行生命教育。所謂生命教育，就是指讓學生面對生命，以達到尊重生命、理解生命的目標，進而實現自我價值。教師如何在高中生物教學中實施生命教育呢？下面的內容會做出簡要解析。
關鍵詞：高中生物；教學；生命教育
高中生物教學中實施生命教育可以讓學生更透徹地認識生命，發現生命的真諦；高中生物教學中實施生命教育可以讓學生更珍惜生命，對生命充滿熱愛之情。
一、生命教育中引導學生正確認識生命
傳統的高中生物教學中，教師只注重給學生傳授知識，讓學生把基本生物知識掌握就達到了教學目的，卻忽略了學生對生命的認識，很多學生知識掌握得很好，但是生命意識淡薄，不能正確認識生命，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要在生命教育中引導學生正確認識生命，讓學生在掌握生物知識的同時，還要增強生命意識，深刻體悟生命的真諦，形成正確的人生觀和價值觀。比如，在學習《從生物圈到細胞》這一內容時，教師可以引導學生正確看待生命，生物圈中的每一種生物都是合理的存在，沒有高低貴賤之分，不要瞧不起小動物和小植物，它們都是生物圈的一分子，都有其存在的價值，生命的真諦在于即使其貌不揚，也能體現自身價值，不要因為人是高級動物，就對其他生物產生蔑視心理，對生命一視同仁，是正確認識生命的開始。
二、生命教育中引導學生從內心尊重生命
傳統的高中生物教學中，教師只注重學生理論知識的學習，很多學生對理論知識倒背如流，卻不能從內心尊重生命，教師忽略了在教學過程中給學生傳授尊重生命的思想，導致學生對生命不夠尊重、不夠熱愛，這種做法與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要在生命教育中引導學生尊重生命并熱愛生命，讓學生在掌握生物理論知識的同時，還要真正從內心對所有生命充滿尊重、敬畏之情。比如，在學習《DNA是主要的遺傳物質》這一內容時，教師除了給學生講解DNA是怎樣控制遺傳的內容之外，還要讓學生懂得一個生命的來之不易。教師可以給學生講解一個嬰兒的成長過程，精子和卵子結合之后，要經過母親的十月懷胎分娩、父母的撫養才能長大成人，撫養過程中會遇到很多問題，成長中會遺傳父母的長相或者性格，如果生病會使父母焦慮不已，撫養過程真的不容易，所以每一個生命都值得被尊重，學生通過教師的講解也可以知道自己父母的恩情，孝敬父母。
三、生命教育中引導學生以欣賞生命為樂
傳統的高中生物教學中，教師在課堂中不注重引導學生欣賞生命，學生只是從客觀上對生物知識進行學習，不能從主觀上對生命進行欣賞，體驗生命的樂趣，這種做法不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要在生命教育中引導學生以欣賞生命為樂，讓學生在客觀學習生物知識的同時，也能從內心欣賞生命，任何時候都用欣賞的目光看待生命，不論遇到挫折還是面對困難，都不要對生命產生恐懼心理。比如，在學習《基因指導蛋白質的合成》這一內容時，教師除了讓學生了解蛋白質是性狀的直接體現者，基因是性狀的最終決定者，基因指導蛋白質合成，這些內容是基本的生物遺傳知識，學生必須掌握，學習過程中，教師還要引導學生欣賞生命，以一個欣賞的眼光看待生命，學生的心態就會變得平和、自然，不會出現輕生的情況。
四、生命教育中引導學生發揮生命價值
傳統的高中生物教學中，教師在課堂中不注重引導學生對生命的認識和意義進行提升，導致學生對生命的認識只停留在表面，對生命的意義理解得也不深刻，無法發揮生命的價值。新課程背景下，教師通過生命教育讓學生提升生命，在提升生命的過程中培養正確的人生觀和價值觀，讓生命的價值得到最大限度地發揮。比如，在學習《基因工程及其應用》這一內容時，教師讓學生了解基因工程就是按照人們的意愿定向地改造生物的遺傳性狀以及基因工程在生活中有什么應用，基因工程的價值就在生活中得到體現，生命的價值也是如此，每一個人都要讓生命價值得到最大限度地發揮。綜上所述，通過四個方面闡述了教師在高中生物教學中如何實施生命教育，實施生命教育是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，這只是其中的幾個方面，教師教學過程中要不斷提高自身生命水平，不要因為自身水平的不足影響了學生對生命的認識；教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習結果，根據學生的學習結果及時調整自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以對學生實施生命教育的方式，讓學生在學習生物知識的同時，也能認識生命、尊重生命、欣賞生命，發揮生命價值，真正為社會作出自己的貢獻。
參考文獻：
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作者:王成寶 單位:青海省海西州高級中學
第九篇:高中生物教學中實施差異教學的分析
摘要：隨著高中課改的不斷推進，也對廣大教育者的教學方式與方法提出了更高的要求。基于此，教師也在不斷探索新的教學方式，并且不斷豐富自身的教學內容。在這一工作的發展過程中，涌現出了許多優秀的教學方法，對學生們的成長與發展大有助益。特別是對于高中生物的教學，出現了“差異教學”這一形式，它的廣泛應用，有效解決了不同學生因自身基礎差異而產生學習情況差異的問題。從高中學生生物學習的基本特點入手，簡要介紹了“差異教學”的起源與涵義，探討了這一教學方法在其教學過程中的具體應用，以及其所具有的作用。
關鍵詞：高中生物；教育教學；差異教學；有效探索
在高中生物的教學過程中，不同的學生往往具有鮮明的學習特點，他們所具有的“興趣點”、既有的生物基礎以及對于生物這一門學科教學的理解與接受能力，都有著層次化的差異。基于這一現狀，教師在開展教學工作的過程中，必須根據學生具體的學習需要，科學、合理地安排教學內容。然后在尋找不同學生共性的基礎上，發掘不同學生之間的差異，然后有針對性地選擇教學方式，安排教學內容，總體上實現“因材施教”這一目標。“差異教學”這一教學方法，其主旨在于發揮學生在教學過程中的主體作用，鼓勵學生積極主動地參與到學習的過程中，從而實現學生更好地成長與發展，為國家、社會培養更多的有用人才
一、“差異教學”的起源與涵義
我國古代著名的思想家、教育家———孔子曾經提出“因材施教”的教學理論，這就是“差異教學”的最早的體現，對后世有著十分重要的影響。而通過對于國外相關領域的研究，我們可以發現，這一理論最早是由教育家霍華德•嘉德納提出的，他認為“人”是具有鮮明主體特色的一個個體，所以要想達到更好的教學效果，就必須注重不同學生之間的差異，發揮不同學生各自的優勢，通過實際的教學彌補其不足，從而實現學生的成長與發展。而在現代教學中，“差異教學”又被賦予了新的時代內容，即教師要注重對于學生個性的挖掘，通過自我教學方式的創新以及教學內容的完善，更好地滿足學生成長與發展的需要，從而實現教學這一工作的意義與價值。
二、“差異教學”在高中生物教學中的有效實施
對于高中的生物教學來說，其最基本的途徑可以說是課堂教學。所以要想較好地落實“差異教學”這一方法，實現其原有的意義與價值，就離不開課堂教學這一平臺，這也對教師在開展教學的過程中所采用的教學方式以及選擇的教學內容提出了更高的要求。
1.教學內容的“差異化”設計
對于高中生來說，他們對于這一門學科的學習，主要是通過高中生物課本來進行的，所以落實“差異教學”這一方法的基礎，就在于科學、合理地整合課本內容，使學生對于將要學習的內容以及應當達到的目標有一定的認識。具體來說，教師可以在新內容的教學開展之前，對其進行學習方案的設計，主要包括本階段學習應當達到怎樣的目標、相關知識的回顧與聯想以及按梯度排列的練習題，然后將學習方案分發給學生。如此一來，學生可以根據自己的實際狀況，有針對性地選擇自己要完成的部分，從而有效實現“差異教學”。我們以“減數分裂和受精作用”這一課的課堂教學為例，在理論知識教學開始之前，教師可以設計一些簡單的問題，使學生回憶起以前學過的與此相關的知識，再結合動畫展示進行教學，例如“單細胞生物是如何產生后代的”“生活中常見的植物如何產生后代”“植物和動物生長的具體過程是怎樣的”。然后逐漸提高難度，例如，“什么是無性生殖？什么是有性生殖？它們的區別又表現在哪里？”“其生殖多樣性所具有的意義是什么？”通過層次化的問題設置，可以照顧到不同學生的學習基礎以及學習能力，使每個人都能達到較好的學習效果。
2.教學活動的“差異化”開展
想要更好地落實“差異教學”，最佳方案就是分組學習。教師有選擇地安排各個小組的人員，實現其內部組員的合理配置，有利于提高小組討論與實踐的效率。與此同時，學習能力強、基礎好的學生，可以帶動基礎較差的學生，從而實現共同發展。教師發揮自身引領與指導的作用，根據不同小組的表現，進行“分層施教”，從而實現各個小組的共同發展。需要注意的是，對于學習能力較強并且基礎穩固的學生，教師要注重對他們創新思維以及創新能力的培養；對于有一定學習能力，但是基礎薄弱的學生，教師要采用一定的措施，夯實學生的基礎，為其提升奠定良好的基礎；對于穩扎穩打的學生，要注重對于其學習能力的培養，多加點撥，使其早點找到適合自己的方法，從而達到更好的學習效果。總而言之，要想實現高中生物教學的“差異教學”，離不開對于教學方式以及教學內容的創新與完善。所以教學主體要不斷提升自我，完善自我，使自己的教學更好地契合學生學習以及發展的需要。
參考文獻：
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作者:唐菲 單位:湖南省永州市雙牌縣第二中學
第十篇:高中生物教學下啟發式教學方法的應用
摘要：在現階段，隨著我國教育制度的不斷改革，其對高中教學也開始提出更好的標準和要求，特別是高中生物教學。在高中這個階段，生物教學質量在一定程度上影響學生學習生物的能力和水平，因而作為教師，要想能夠更好地幫助學生提高在生物上的成績，就必須要選擇新的教學方法，如啟發式教學方法。這種教學法在教學中的應用不僅能提高學生的成績，還能進一步地推動生物教學的發展。本文就對當前高中生物教學中啟發式教學法進行重點探討和分析。
關鍵詞：高中；生物教學；啟發式教學；應用
關于啟發式教學法，其主要就是指教師在實際教學過程中，能夠根據學生學習的實際情況，來激發學生在學習上的主體性，同時引導學生能夠通過自己思考來學會分析問題和解決問題。總之，在高中生物教學中運用啟發式教學方法不僅在一定程度上提高了學生學習生物的能力，還極大地改變了傳統的教學方式，進而有效地提高了生物教學的質量和效果。
一、高中生物啟發式教學需要注意的原則
作為高中生物教師，在教學中運用啟發式教學法時，要想能夠更好地發揮其作用，就必須要遵循以下幾個原則。1．獨立思考的原則在過去傳統的生物教學中，獨立思考一直都是學生學習的弱點，另外，作為高中生物教師，其在傳統教學中都是以自身為主導，按照硬性的方式來對學生灌輸相關知識。這種教學方式久而久之就會造成學生在學習中失去獨立思考的能力。因而教師在當前的高中生物教學中運用啟發式教學時，要能夠遵循獨立思考的原則。至于如何來提高學生在學習上的獨立思考能力，教師可以根據學生比較感興趣的問題來逐漸引導出實際教學內容，進而來培養學生在生物學習上的獨立思考問題的能力。2．自主性原則大多數高中生物教師在傳統的教學中，都是采用填鴨式和滿堂灌的方式來開展教學活動。對于這種教學方法，其在一定程度上影響學生學習生物的積極性和主動性。針對這種情況，作為生物教師，在教學中運用啟發式教學法時要加大力度，進而來逐漸引導學生對這門學科進行自主學習。3．情感互動的原則在以往的生物教學中，大多數教師只注重對教學知識的講授，而忽視與學生之間的交流溝通，對于這種情況，其不僅不能夠帶動學生學習的熱情，還在一定程度上影響了學生在學習上的進步。為了能夠更好地發揮出啟發式教學法的作用，教師就需要在實際教學中遵循情感互動的原則，具體來說，就是能夠與學生進行積極有效的溝通，進而來構建一個輕松、愉悅的教學氛圍。通過這種方式，極大地提高了生物教學的質量和效果。另外，作為教師，在與學生進行溝通時，要能夠保持平等和諧的對話關系。4．舉一反三原則在當前的生物教學中，教師運用啟發式教學法不僅能夠在一定程度上幫助學生快速地掌握相關的生物知識，還有利于培養學生在學習上的自主學習能力，進而促進學生不斷地提高自身的思維能力。
二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略
為了能夠更好地開展生物教學，教師就必須要對啟發式教學進行不斷的改進和完善，只有這樣才能夠更好地推動生物教學的發展。對于如何應用啟發式教學，教師可以按照以下幾個方面來進行。1．激發學生學習生物的興趣，進而提高教學效率眾所周知，興趣是最好的老師。要想能夠進一步地提高在生物教學上的效率，教師就必須要激發學生的興趣，只有在興趣的指導下來進行高中生物教學，才能夠有效地提高學生學習生物的熱情，進而增強學生學習生物的積極性和主動性。在啟發教學法運用中，教師要能夠根據每個學生學習的特點和性格特征來采用針對性的方法激發學生學習的興趣。另外，由于教材中一些抽象的生物知識難免會給學生在學習上帶來一定的壓力，因而教師就需要借助相關的教學輔助工具，來將抽象的生物知識具體化，這樣能夠更好地讓學生理解。比如，教師在講解“細胞”這節內容時，就可以利用相關的細胞模型，來將細胞核、細胞膜以及細胞質等具有抽象性的概念具體化，通過這種直觀的方式給學生進行講解，能夠有效地提高高中生物教學效率。2．采用先進的教學設備，來提高教學質量和效果關于生物這門學科，其不僅是一門與生命密切相關的課程，還能夠讓學生了解關于生命的跡象以及生命的活動規律。為了能夠更好地加深學生對這門知識的理解，教師就需要在使用啟發式教學法中采用不同的教學方法來開展教學。如，教師在講解“人體神經系統組成”時，就需要借助多媒體設備，來將相關的人體神經細胞圖片呈現給學生觀看，這樣能夠更好地讓學生了解人體內部神經系統分布的具體情況。與此同時，教師還要能夠根據自身教學的實際內容來設計相關的教學課件，利用課件來引導學生對相關的生物知識進行自主探究，進而啟發學生在學習上的發散思維。總之，通過這種方式，能更好地幫助學生對生物知識的理解。3．開展生物實驗課，來啟發學生自主性作為高中生物教師，要想能夠更好地幫助學生理解相關生物知識，可以根據教學的實際內容來開展生物實驗教學，如教師在進行關于“內環境穩態”教學時，就能夠對學生進行相關的實驗。通過這種實驗的方式，來啟發學生對實驗結果的思考，極大地加深了學生對這節知識的認識和理解。
三、結語
綜合上述，高中生物教學中運用啟發式教學法，不僅在一定程度上激發了學生學習的積極性和主動性，還極大地提高了教師在教學中的質量和效果。作為高中生物教師，在運用啟發式教學法時，既要能夠遵循上述中的幾個原則，還要能夠采取合適的方式來開展實際教學活動，如，激發學生學習生物的興趣，進而提高教學效率，采用先進的教學設備，來提高教學質量和效果以及開展生物實驗課，來啟發學生自主性。通過這幾種方式，極大地提高了當前高中生物教學的質量和效果。
參考文獻：
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作者:楊麗麗 單位:江蘇省射陽縣盤灣中學