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第一篇：中學生物教學中自主學習能力培養
一、掌握自主學習方法,促使學生自主學習
在實際的教學過程中,我發現一些學生并不是不想深入學習,而是沒有掌握自主學習的有效方法,自己學習起來并不順暢,最后進行不下去了,只好選擇放棄。因此,初中生物教師應“授之以漁”,教會學生自主學習的科學方法,培養學生養成良好的學習習慣和思考習慣,讓學生的自主學習不再艱難。科學的學習方法有利于學生方便快捷的進行自主學習。根據人的學習的一般規律,我總結出了自主學習方法的一般規律:研究—交流—求證—總結—鞏固。比如,在學習“種子”的相關內容時,我事先準備了一些種子,我先不急于講解教材內容,而是給每個學生發了一顆種子,讓學生們自己觀察和研究,五分鐘后,讓同桌和前后桌相互交流自己的觀察所得,并找紙記錄下來,當學生們對種子有了一定的認識之后,才開始講解課本中關于“種子”的生物學內容,由于一些學生急于求證自己的研究結論,所以聽講非常認真,課堂效率大大提高,最后我進行本節課總結,并請幾位同學總結自己的探究經驗與教訓,然后,課下就是學生們的鞏固時間了。如此科學的自主學習方法,不僅激發了學生學習生物的主動性和積極性,而且有利于加深學生對探究問題的印象,引領學生更加深入的探究生物學奧秘。
二、鼓勵學生獨立思考,促使學生自主學習
學會獨立思考不僅是生物教學的目的之一,而且是人生的必修課。自主學習的過程本來就是獨立思考的過程,要想提高學生的自主學習的能力,就必須鼓勵學生學會獨立思考,學會運用自己的思維獨立解決問題。作為生物教師,我常常在課堂上留給學生獨立思考的時間,讓學生積極地思考問題的解決辦法。比如,在學習“生物與生活”相關內容時,我結合市場上出售轉基因大豆的問題開展了一堂討論課,討論主題是“轉基因大豆的背后”,讓學生們獨立思考轉基因食品出售背后的更加深層次的原因,經過十幾分鐘的獨立思考后,有的學生從生物學角度分析了生物技術對轉基因大豆生成的重要推力,得出了“生物技術與我們的日常生活息息相關”的結論;還有的學生從糧食短缺角度分析了轉基因大豆售賣的原因,從而得出了“轉基因大豆之所以會出現在市場上,主要是由于人口激增、糧食短缺”的結論;還有的學生從正反兩方面分析了轉基因食品對我們身體以及我們生活的影響,從而得出了“轉基因食品是一柄雙刃劍”的結論,等等。對同一個問題,每個人都有每個人不同的思維角度,我們應該鼓勵學生獨立思考問題,鼓勵學生大膽發表自己的見解。
三、結語
綜上所述,中學生物教學中培養學生的自主學習意識和自主學習能力具有十分重要的意義。作為初中生物教師,我們應激發學生的生物學習興趣、教授學生科學的自主學習方法、鼓勵學生學會獨立思考,不斷增強學生的自主學習的意識,提高學生自主學習的能力,使每一位學生都成為適應新世紀學習型社會需求的人。
作者：吳彬 單位：內蒙古錫林格勒盟第二中學
第二篇：小組合作法在高中生物教學中的應用
一、采用小組合作的教學方法在高中生物教育中應該注意的問題
（一）讓學生明白學習中的主體應該是自己
在高中生物的實際教學中，老師應該讓學生明白自己是小組中必不可少的一部分，明白自己在小組中處于什么地位。小組合作教學法的核心就是小組中每個人積極參與、團結友愛。與此同時，老師在課堂上應該積極引導并且鼓勵學生積極、大膽地去表述自己對于問題的看法，讓小組內的每個人之間的思維想法出現碰撞，甚至出現火花產生出靈感。老師不但需要讓每個組的成員間有意識地交流，還需要使得一個班內組與組之間也出現思想的交流。通過大家的交流和探討，有效地提高學生小組合作學習的能力。
（二）對弱勢群體加以重視
在小組合作學習的過程中，老師不但要對學習成績好的學生加以重視，而且更應該重視那些相對來說成績較差的學生。具體的方法：在課堂的提問時，要使問題有針對性、劃分問題的層次，建議諸位教師不要采取以前的那種自由回答或者是小組派代表回答的方式，應該確保小組的每個成員都積極地參與到了老師的教學進程中，讓每個小組成員都能發表自己的看法見解，只有這樣才能讓每位同學都把學習搞好。
（三）形成競爭的機制
老師除了要帶動小組的每位成員，還要使得各個小組之間形成競爭的機制，只有形成了這種機制，才能使得學生能夠在充滿活力與生機的課堂上學習。
二、小組合作教學方法具體應用于高中生物教學中
（一）老師在小組合作課程中所要扮演的角色
在分組合作的課堂中，老師所扮演的角色大多是學生的引導者，其作用是給學生創造更多平等的機會去進行創造性的思考。在學生們在課堂上探討的過程中，每個人的觀點和見解必然會有所區別，但不論學生們的想法如何，老師都應該引導他們大膽地將自己的見解表述出來，并且接受學生們的見解。只有這樣才能使得學生能夠積極地發言，各自表達自己的想法。比如在高二時學習光合作用這一節時，老師可以在課前將同學們分為若干組，讓每個小組搜集并整理相關的資料。在上課的時候，老師可以向同學們提問：光合作用的進行所需要的基本原料、場所、外部條件和其進行后的產物，上節課的時候老師已經讓每個小組進行了試驗，現在大家來說一下自己心中的想法。通過對問題情境的創設，去引導并鼓舞學生大膽地去表述自己的見解，讓學生們明白自己才是課堂的主體。所以，作為引導者的老師，必須有效地調動起學生的積極性和主動性。
（二）學生在小組合作課程中所要扮演的角色
在分組合作的課堂中，學習的主體是學生，作為主體的學生應當以積極的心理特征、超前的學習積極性和發現問題的意識去進行高效率的學習。根據事實研究表明：人只有在具有強烈的問題意識的時候，他才能夠擁有異常活躍的創造性思維，很多平時沒有辦法解決的問題在這種情況下都能有效地得到解決。因此，學生腦子里出現問題的多少與其求知欲成正比。當有一股強烈的弄清問題的意識時，大腦將會異常興奮，思維也會異常活躍，很多好的解決方法這時也會隨之出現。比如在高二的光合作用那一節內容中，通過閱讀1779年英格豪斯的只有在有光的環境下植物的綠色部分才能起作用，1782年謝尼伯的綠色植物可以吸收CO2并且同時釋放O2，學生們盡管認真地閱讀了這些材料，但是因為沒有做相應的試驗，所以出現了諸多的問題：比如為什么進行光合作用的是綠色植物，光合作用為什么只有在有光的條件下才能進行，為什么綠色植物吸收的是CO2釋放的卻是O2等等。正是因為學生們有諸如此類的問題，才會使得他們回去進行探索發現并希望得到解決。老師便可以在這個時候讓同學們進行分組探討，也可以在課后進行試驗。學習的主體是學生，讓他們意識到自己在學習中所處的地位并且形成好的學習習慣，不僅可以使得學習效率得到提高，而且可以提高教師課堂的效率。
三、結語
在小組合作的高中生物教學的課堂上，師生之間通過對每個小組學習成果的客觀評價，讓學生充分地認識自身的不足，進而在以后的學習中不斷地探索進步。因此，應用小組合作教學的方法于高中生物教學中是新課改的必經之路，應該加以不斷的改進，以求能夠發揮更大的作用。
作者：徐興梅 單位：江蘇省泰興市第四高級中學
第三篇：初中生物教學新課程理念
一、教師應進行有效備課
（一）吃透教材
在深刻地理解了新課程改革的要求、目標及科學內涵之后，教師還應對改革后的初中生物教材進行深入的研究與挖掘，從而吃透整部教材所體現出的新課程標準的實質以及不同內容之間的內在聯系。同時聯系自身的教學實踐，教師才可以很好地把握住整部教材的重點、難點以及核心部分，從而開展有的放矢的高效教學。
（二）了解學生
學生作為學習的主體，其自身的實際狀況與需求對于開展有效教學是十分重要的。加之每一位學生作為一個獨立的個體，他們的學習能力、性格特點、興趣愛好都是不同的，因此教師在開展備課工作時就應該充分了解每位學生的特點，從而綜合學生的整體學習接受能力，來制定較為完善的教學計劃，從而最大限度地照顧到各位學生的學習需求。
（三）制定教學方式
“工欲善其事，必先利其器”，因此教師在開展教學之前應做好充分的方式準備。只有選擇好了正確的教學方式，才能夠在有限的教學時間內取得最大化的教學效果，從而提升初中生物教學的成效。
二、對于開展初中生物有效教學的幾點策略建議
隨著素質教育在我國的逐步開展與推行，其以學生為本的教育理念已經深入人心。因此在初中生物教學的過程中，教師也應充分考慮到學生這一學習主體的訴求與意愿，從而將學習的主動權還給學生，讓學生能夠做學習的主人。
（一）教師應營造良好的課堂教學氛圍
課堂作為學生學習的主要環境，其氛圍的好壞與否對于學生的學習情緒影響是十分巨大的。因此為了構建高效率的初中生物教學課堂，生物教師應該首先著力營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上感受到輕松愉悅，從而更加主動積極地投入到學習中去，提高學生的學習興趣。此外，良好的課堂氛圍還可以使學生以往在課堂上緊繃的神經得到舒緩，從而用更加良好的精神面貌投入到學習以及探究中去。這不僅有利于提高學生大腦的興奮性，使其思維更加活躍，而且可以很好地提升學生的記憶力，從而使學生對于學習更加有信心、有動力。
（二）教師應為學生創設情境課堂
在學生的學習過程中，存在著一個由具象到抽象、有現實到虛擬的變化過程。傳統的教學方式卻忽略了這一客觀規律，簡單直
接地將抽象為知識點的生物理論傳授給學生，忽略了其來源與應用，這非但不會減輕學生的學習負擔，反而會加大學生的理解難度。因此，有效的教學方法應該為學生創設生動的學習情境，讓學生主動在情境中發現問題，造成認知沖突，從而激發學生的學習興趣，使學生在不斷的疑問與探究中了解、掌握相關的生物知識。這樣，不僅可以使學生對于生物的學習主動性得到提升，還可以鍛煉學生主動探索以及獨立思考的能力，充分體現了素質教育促進學生全面發展的科學目標。
（三）教師應不斷創新教學理念與教學方式
新時期我國對于人才的要求是創新型復合人才，在基礎教育階段也應該加強對于學生創新意識與創新能力的培養。因此，初中生物教學也應該以創新為目標，
將創新的教學理念與教學方式融入到日常的生物教學中去，構建創新型生物教學課堂。為達到這一目標，需要生物教師具備創新的意識以及創新的思維方式，同時充分運用現代化的教學方式與教學手段，將陳舊的教學方式摒棄，結合如今的教學實際改革出更加高效的教學方法。比如，教師可以充分利用多媒體教學技術，將生物教學運用生動的數字媒體展現出來，從而使學生對于各類生物變化過程有更加直觀的了解與感受。此外，教師還可以轉變教學方式，采用學生合作自主探究的方法開展生物教學，從而使學生更加自主地投入到生物學習中去。
（四）教師應合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力
作為一門與日常生活以及大自然息息相關的學科，生物學習中的生活發現以及實驗探究是必不可少的。同時為了滿足學生對于新鮮、趣味、動態事物的尋求需要，教師應將生物教學充分地與實際生活以及實驗結合起來，從而使學生在觀察與探究中掌握生物知識。比如，在向學生講解有關“蝗蟲”的內容時，就可以先讓學生自己捕捉兩只蝗蟲，然后帶到課堂上來，并帶領學生進行蝗蟲溺水的實驗。分別將兩只蝗蟲的頭部以及腹部沒入水中，觀察兩只蝗蟲的死亡時間，同時讓學生根據自己的觀察結果進行思考，得出蝗蟲是用腹部呼吸的這一科學事實。這樣的教學方法，不僅加強了學生的動手能力以及實驗能力，又可以使學生自主地發現、思考、總結、掌握知識，避免了死記硬背的枯燥乏味，使生物課堂變得生動且高效。
（五）教師應加強與學生的交流
在開展教學的過程當中，由于每位學生的個人特點以及接受理解能力是十分不同的，因此教師應充分了解不同學生的學習感受，與其進行深層次的情感交流，從而了解每位學生的學習實際以及學習情緒，并適時適當地給出一定的建議與鼓勵，從而將學生從學習誤區中引導出來，并提升學生的學習信心。此外，教師還可以給學生布置一定的家庭小作業，讓學生在家中也可以開展生物探究。比如，在學習各類蔬菜植物的類別歸屬時，就可以讓學生通過與家長共同去市場、超市等場所的實地觀察與辨別，加深學生對于不同植物類別的認識。
三、總結
通過對于以上提高初中生物教學成效的方法探索，我們可以認識到，改變現如今初中生物教學現狀的方法以及途徑是多種多樣的。然而，在實際的應用中，不同理論的應用情況以及適用情況卻大不相同，需要各位初中生物教師的各自探索與修正。如此，才能夠從實際應用上提升初中生物教學的成效，從而推動初中生物教學的進一步改革與發展。
作者：魏學江 單位：河北省任丘市石門橋鎮馬村中學