高中生物教學高效課堂構建策略

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摘要：隨著新課改的不斷發展，教師們不斷突破自己，多元化的教學模式得以誕生，這也讓教師的課堂有了不一樣的選擇。因此，在高中生物的教學過程中，為了構建高效課堂，也需要教師結合課堂的實際情況對教學策略進行靈活使用，在尊重學生主體地位的同時還能發揮學生的個性，從而大大提高課堂的教學效率。本文通過對現存的教學問題進行分析，然后再結合教學實際對現有有效的教學策略進行分析和討論。

關鍵詞：高中生物;多樣化教學;開展策略

在高中階段，大部分的生物教學都是為了日后的高考做準備，因此教學手段也是采取以傳播理論知識為主，旨在短期內幫助學生快速掌握有關生物的知識點。對此，在高中生物的教學階段，大部分教師會依賴于講授法，也就是傳統的“填鴨式”教學模式，這不僅影響學生的自主學習能力，也會影響課堂的教學效率。而傳統的“填鴨式”教學方法并不能提升學生學習的效率，且長期使用這種教學模式，會導致學生無法養成良好的學習習慣，對日后的學習也沒有助力作用。這些問題都是在現實的教育教學中會遇到的問題，也是影響高效教學的問題所在。因此，為了高中生物教師能夠創建高效課堂，就要在教學中選擇恰當的教學模式，真正提高課堂教學效果。

一、高中生物教學課堂中存在的問題

（一）教師的教學理念落后新課改背景下，要求突出高中生的主體地位，教師需要側重去培養學生獨立思考和自主學習的能力。不過，對于當前的高中生物教學來說，對于部分教師而言，由于傳統教學觀念的影響，在課堂教學上依然會使用“填鴨式”的教學模式，“一言堂”的教學模式并未得到改善，這對于學生的自主學習和思考的能力有著嚴重的制約，學生對于知識點的理解程度依然處于表面，很難提升學生的學習效率[2]。

(二)師生互動不足在現在的高中生物課堂教學過程中，教師和學生之間的互動性低，學生在學習中遇到的問題并不能得到及時的解決。這樣不僅會影響學生學習效率的提升，也會影響學生對于學習的 自信心。不過，也存在另一種情況，就是教師和學生之間有互動，但是互動是存在一定的問題，就是對于學生提出的問題并沒有針對性地進行解決。在這樣的情況下，高中生物的課堂教學就失去了其該有的意義和價值。

(三)教師教學手段陳舊、單一在新課改背景下的教學手段，不僅是要轉變教學理念和創建和諧的師生關系，教師的教學手段也是一方面。不過，目前高中生物的課堂，教師的教學手段還是過于陳舊、單一，缺乏良好的教學方式和氛圍，這就導致學生很容易覺得課堂講述的知識點過于乏味，對于課堂的參與度不高，也就導致課堂質量低，無法創建并實施高效的生物課堂[3]。

二、高中生物高效課堂的多種教學策略

（一）聯系學生實際生活生物學教學是提高學生對外部世界的認識的重要手段，因此，高中生物課的教學內容與學生的日常生活密切相關。因此，當教師在構建高效課堂的過程中，就要摒棄傳統教育中“填鴨式”的講授模式，要采取生活化教學素材，引發學生自主思考，這樣才能有效提高學生的興趣和熱情，學生積極參與教學活動，充分發展自主性，提高學生學習的效率，從而提高中學生物教學的質量。例如，在教學“人類遺傳病”的時候，教師可以與學生的實際生活聯系，利用傳統疾病作為教學范例，并通過團體合作指導學生研究教學內容。首先，鼓勵學生將他們的生活知識結合起來，列舉常見疾病中的遺傳疾病；其次，鼓勵學生共同研究原因、特征、遺傳模式等；最后，教師再評估和補充學生的研究成果，并進一步改善學生的生物知識結構。教師利用這種生活化的教學策略，才能有效的活躍課堂氣氛，與此同時，還能增強和學生之間有效地交流和互動，既能提升學生的自主學習能力也能提升學習效率，讓學生全面發展[4]。

（二）實現先學后教，培養自學能力在知識經濟時代，我們每個人都需要不斷地去學習進步，以豐富自身的發展需求，以便更好地適應現代社會，并根據現代社會的需要更新技能和提高專業技能。在當今時代的背景下，學校教育的概念還提倡培養學生的自主性，使他們能夠適應中國經濟時代的發展。因此，高中生物教師應積極組織學后教育活動。鼓勵學生積極參與關于生物知識的討論，并不斷提高他們自主學習的能力。例如，在學習“細胞的增殖”的時候，教師提前與學生分享了一些關于細胞增殖的資料，讓學生自主分析生物知識，有意識地培養學生的自主學習意識。在課堂上，教師帶領這一班的學生參加一個由四人組成的團隊，使他們能夠積極分享個人學習的成果，共同研究細胞增殖的過程、特征和意義，并增強他們對基礎知識的理解。通過集體分享和示范活動，與細胞擴散有關的生物問題得到了有效的解答。他們表現出積極的研究態度，并證實了他們的研究成果，有效地保護了他們的學習興趣和信心，使他們能夠在學習上取得進步[5]。

（三）轉變教學模式，創新教學手段教師是教學的引導者和管理者，傳統教育往往注重教科書的教學，學生屬于被動的學習狀態，為了有效地的改善這一情況，教師必須改變生物學教學模式，并在教學中進行創新。在課堂教學中，教師轉變教學模式，采用新的教學手段，發展學生的主觀能動性，有針對性地組織學生上課，使他們能夠在探索性學習中更好地掌握生物學。例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”的相關內容時，學生首先可以自行閱讀教材的內容，然后思考諸如線粒體知識點，對這部分知識深入理解線粒體的功能特征等，在學生掌握基本知識并理解之后，教師就可以為學生設計不同的問題，并引導學生學會分析、討論和總結這些問題，然后講解這些問題。比如教師可以問學生：“考慮如何進行細胞呼吸？”鼓勵學生介紹每個學生群體的酵母細胞呼吸實驗，從而使他們能夠在實驗操作中了解生物知識點，并更好地理解實驗設計的基本原則和實驗過程。在學生完成實驗后，教師可以指導學生思考問題，并在生活中談論細胞呼吸知識[6]。

（四）組織小組合作，提升教學的有效性傳統的教學方法，即使用“填鴨式”或者“講授式”進行生物知識的傳授，嚴重影響了學生在課堂上的主體地位，從而削弱了他們對學習的興趣。新課改要求教師要重視學生的主導地位，以學生為中心的教學，能夠有效地增強學生對知識的領悟力，并加強了學生的參與度。因此，在生物學教學中，教師可以合理地將學生分成幾組，讓他們主動研究教學內容，并在教師的指導下研究交流的結果，從而使學生發揮出更好的表現。除此之外，為了避免學生在課堂上浪費討論時間，教師可以控制學生的討論時間，并在一定程度上引導學生討論的內容。教師將學生分成學習小組，合理組織學生討論，嚴格控制班級的節奏和學生的討論時間，可以激發學生學習生物的積極性和興趣。通過組織小組學習，可以很好地培養學生合作與溝通的精神，加強團結與協作能力，這是提高生物課堂效率的重要途徑之一。

（五）深入挖掘教材內容，充分進行備課設計高效課堂的創建，不僅要求教師要準備好教學素材和教學方法，還要在課前準備好對學生有效的學習方法。當課程已經做好準備了，才能讓課堂教學變得高效。不過，對于教師而言，已經教了很多年生物課，教材的知識點基本上沒有多大的變化，不過教學的對象和環境卻在逐漸發生變化。這也就要求生物教師要順應時代的變化而提升自己的備課能力，在新課改的背景下，充分掌握生物的知識點，并能夠靈活運用教材、對教學方法的設計、制訂適合各階段學生的教學計劃以及整合教材的能力，此外，還要和學生建立良好的溝通和互動性，這樣才能在教學的過程中，充分調動學生的學習積極性和主動性，還能提高課堂的教學效率[7]。

（六）采取形象化、具體化的手段調動學生的學習積極性生物這門學科的特點是很鮮明的。分組實驗和課堂演示充分體現了生物實驗的本質。為了能夠創建一個高效的高中生物課堂，教師要采用更加形象化、具體化的教學手段，讓學生在教學過程中充分感受到生物學的魅力，對此，教師在課堂教學中可以充分利用演示實驗、分組實驗、多媒體教學等可視化教學方法，以此來吸引學生的注意力，充分培養學生的實踐能力。另外，教師可以充分利用演示實驗和分組實驗的機會。讓這些實驗發揮該有的魅力，讓學生積極參與到課堂教學中，就是高效課堂能夠成功創建的前提。通過組織生物實驗，讓學生能夠直觀地感受到生物課堂的魅力，鍛煉學生的動手實驗能力，這樣有助于學生能更好的理解生物學知識點。此外，利用多媒體技術播放視頻和圖片，能夠讓生物知識點更好地在學生面前可視化，利用多媒體能夠達到平時觀察和實驗操作中達不到的有效手段，這樣的方式既能充分激發學生的學習興趣、并充分調動學生學習的積極性，與此同時，還能有效地提高課堂的教學效率[8]。

（七）創建問題教學情境，激發學生學習興趣在高中生物課堂上想創建高效課堂，就要優化情景教學模式，可以通過設置問題情景，來激發學生的學習興趣。在一般情況下，高中生物的知識點相比初中時期會比較復雜，學生剛接觸的時候，會感覺學習起來有些吃力。不過，教師通過設置問題情景進行引導，就能給學生指明方向，讓學生對學習生物知識保持興趣和熱情。例如，教師在進行人教版高中生物“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學的過程中，可以通過問題引領的形式，引發學生對豌豆雜交實驗問題的思考。在此，在問題的引發下，學生就會對該雜交實驗產生濃厚的興趣，迫切想要學習其中暗含的知識[1]。這樣活躍的課堂教學氛圍便在問題引領下油然而生，最終也會呈現出高效的生物課堂教學。

三、結束語

因此，在中學的生物學教學中，教師必須從實施自己的教學戰略開始，這樣才能有效和高效地完成學業。作為生物教師應當為學生創造教學環境，并引起他們對學習的興趣。學生自主學習的能力得到提高，作為發展教育體系的一部分學生集體學習模式，教師可以利用現有的現代教學方法，使學生能夠獲得更豐富和更多樣化的教學環境。教師通過使用這些教學措施，才能讓學生對生物的學習更加保有熱情，對于學生的學習積極和主動性也更有幫助。在教師的指導和幫助下，將真正認識到教育的重要性和價值。通過教師在教學手段等各方面的創新和努力，學生才能在充分學習生物知識的同時，將所學知識點應用于現實生活之中。

參考文獻：

[1]李玲玲.使用導學案構建高效的高中生物課堂[J].考試周刊,2018(3):152.

[2]朱春琴.高中生物課堂教學中提問的有效性研究[J].科普童話,2017(18):22.

[3]劉志雄.關于新課程標準下高中生物的教學探討[J].新課程(下),2016(3):146.

[4]牟智蜀.論高中生物高效課堂教學策略的研究與實踐[J].課程教育研究,2018(22):183.

[5]吳曉夏.高中生物高效課堂的構建策略[J].當代教研論叢,2018(5):77.

[6]苗清.高中生物高效課堂教學模式的構建研究[J].中華少年:科學家,2016(15):108-109.

[7]貢嘎玉珍.高中生物高效課堂教學的探索與反思[J].教育,2016(10):92.

[8]趙書環.高中生物課堂設計思路與高效課堂構建[J].學周刊,2016,26(26):193-194.

作者：王君 單位：重慶市字水中學