高中生物教學學科核心素養培養策略

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摘要：隨著新課程改革如火如荼推進，核心素養教學已經成為現今當之無愧的教學主題，而科學素養也成為新時期人才的必備素質。高中生物課程的開展已經不僅僅是把生物知識與技能的傳授作為基本教學目標，更是承擔著健全學生科學思維方式的重要職責。是以，高中生物教師有必要把學科核心素養培養作為課堂教學的重點，以促進學生身心健康發展。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；核心素養；培養策略

隨著新一輪課改序幕的拉開，核心素養概念正式成為現在教育體系探討的新課題。一方面，核心素養是新時期人才生存和發展的基本能力，另一方面，核心素養融合知識技能與人的情感價值觀，是一門學科的精髓所在。因此，高中生物教師要在日常教學中注重素質教學的根本地位，持之以恒地探索教學內容與學生實踐的融合路徑，推動生物課堂教學回歸本源，確保每一名學生都能在生物學科的學習中有所收獲、有所成長。基于此，本文將著重闡述高中生物教學中學科核心素養的培養策略。

一、夯實生物基礎知識

學生若想真正掌握生物核心素養的內涵與本源，必須具有扎實的生物知識與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構建培養學生核心素養的有效平臺，通過這一媒介對核心素養的內涵進行總結提煉。一方面，教師要尊重學生的主體地位和個性發展，在一次次教學實踐中不斷審視自己作為學習引導者的地位。另一方面，教師要在日常教學中鍛煉學生的自主學習能力，增加其學習生物學科的主觀能動性，令其具備學習學科知識的能力。而且高中生物常見考點中有一些比較容易混淆的知識點，比如說葉綠體內膜和葉綠體的囊狀結構薄膜是不同的概念，能進行光合作用的細胞不一定是植物細胞等等，學生只有做到扎實掌握所有基礎知識，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實際授課中，教師要將教學側重點回歸本源，帶領學生去深入分析探討生物學科知識點，使他們在課堂上不再處于被動，提升他們的核心素養。

二、關注生命本源

高中階段開設生物課程的一項重要原因是希望學生認識到生命本源、進而產生珍愛生命的認識，這對于學生人生觀和價值觀的構建具有不可替代的作用。生命的起源和發展貫穿整個高中生物，所以，高中生物教師在培養學生的生物學科核心素養時，要將學生對生命的認知列入教學目標，以此為基礎制訂教學計劃和方案，循序漸進地帶領學生認識生命、感知生命、敬畏生命，進而幫助學生了解生物核心素養的真正內涵。比如說，教師在講解“細胞的基本結構”時，除卻向學生介紹細胞的基本結構及其功能時，還可以像學生例舉大自然中的神奇生物，讓他們在實踐中去感受細胞結構在生命延續傳承中的重要意義，在思考與探究中培養他們的理性思維，引領他們關注生命本源。

三、開展生物實驗

既然生物核心素養集中體現為科學素養，那么實踐操作能力便成了學生掌握生物核心素養時所需要掌握的一項基本技能。因此，高中生物教師要根據學生的理論知識水平和知識掌握程度，開展大量的實驗設計和實驗操作。具體來說，教師可以將學生分為幾個合作實驗小組，根據課堂教學進度和教學內容來設計實驗，然后鼓勵學生在觀看演示實驗的前提基礎上親自進行實驗操作。學生既可以選擇獨立完成實驗，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學生既可以獲得親自實驗操作的機會，也能具備更多的思考知識、探索生物核心素養的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強的實驗引入課堂，比如說，教師可以帶領學生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵學生自行準備好實驗材料，以小組為單位到實驗室進行葡萄酒制作實驗，在這一過程中，學生能夠真正重視起葡萄酒制作實驗的注意事項，深入掌握相關知識。而且，不論實驗成功與否，學生們都能夠從中獲得核心素養的鍛煉，提升自身動手操作能力，養成堅韌不拔的學習毅力。

四、開展多元化教學

隨著信息化時代的來臨，學生獲取新知識的途徑越來越多。因此，順應新課程改革理念的高中生物教學有必要創新多元化教學模式，構建多元化的生物教學體系。在高中階段生物教學中，學生要掌握的生物知識體系相對來說比較龐雜，甚至涉及跨學科、跨領域的知識。所以，教師在日常授課中要秉持“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念。所以，生物教師在開展日常授課過程中應該保持雙管齊下，一方面利用多元化教學手段來吸引學生對生物學科的興趣，鼓勵學生探索生物領域的規律和原理。另一方面要循序漸進地培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，使學生逐漸掌握辨別能力與創新思維。

五、結束語

綜上所述，核心素養對于學生人生發展具有導向作用，符合新時期社會建設的基本需求。因此，在高中生物教學中，教師要始終堅持核心素養教學理念，大力探索核心素養發展途徑，促進學生的綜合素質發展。

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作者：吳春月 單位：鞍山交通運輸學校