高中生物科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)

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【摘要】自2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來，中國化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了廣大教師的關(guān)注，同時也為新一輪的課程改革指出了新的發(fā)展方向。在“知識本位”向“素養(yǎng)本位”、“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變過程中，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)活動開展的重中之重。高中生物核心素養(yǎng)主要包括四個維度的內(nèi)容。在本文中，我主要就如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)對策

1.提出問題

問題是學(xué)生思維的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。倘若沒有問題的引導(dǎo)，學(xué)生將會對所學(xué)的知識照本宣科，無法對其進行深入的思考、探究，由此限制其生物學(xué)習(xí)能力的提升。而且高中階段的學(xué)生，盡管其抽象思維不發(fā)達，但是其思維能力在不斷地深化，這是他們智力有效發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，也是學(xué)生多動腦筋的關(guān)鍵時期。對此，在高中生物教學(xué)活動開展中，教師要立足科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生的身心發(fā)展實際情況，立足教學(xué)所需為其提出一些極具探究價值的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，在問題解決中加深對所學(xué)知識的理解。在此需要注意一點，單純的問題是無法有效調(diào)動學(xué)生探究興趣的，需要教師將問題蘊藏在情境之中，以問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。以“細胞的呼吸”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，我立足教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：在日常生活中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，一個新鮮的蘋果在放置了較長時間時候，表皮會變皺，而且會失去原來的甜美；將一個蘿卜放置很長的時間，我們會發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)里會變成空心的，這些現(xiàn)象是為什么呢？在農(nóng)村地區(qū)，如果小麥、玉米等沒有曬干，其糧食堆的中間會產(chǎn)生很高的熱量，這又是為什么呢？這些問題與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，一經(jīng)提出就可以吸引學(xué)生的注意力，在已有的生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，其會積極探求問題的答案，在問題解決過程中，其自然會對細胞的呼吸產(chǎn)生感性的認知，為其加深對所學(xué)的理解打下堅實的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)論證

高中生物中所講授的內(nèi)容，對于生物認知能力有限的高中生來說，其是難以理解的，甚至某些具有抽象性的知識，往往會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)迷惑或疑問。針對學(xué)生的疑問，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)論證的方式引導(dǎo)其一步步探究，在探究中加深對所學(xué)的理解，同時驗證自己的觀點。以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動開展中，通過對新知學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)不是恒定不變的，而是在一定范圍內(nèi)上下波動的該知識點存在疑問，提出這樣的問題：內(nèi)環(huán)境中的水分是最多的，人體每天都要攝入一定量的水分，還要通過排尿、排汗等方式將一些水分排出來。在我們的日常生活中，常常說每天要喝夠八杯水，那么，這八杯水是如何來定量的呢？學(xué)生的疑問正是對所學(xué)知識自主思考的結(jié)果。立足于此，我引導(dǎo)其以數(shù)據(jù)來說話，即搜集、調(diào)查一個體重為60千克的成年人，在25℃的溫度下，進行輕體力勞動，通過排尿排出的水分有多少？通過呼吸、皮膚等途徑損失的水分有多少？一天大概會排出多少水分？在這樣的數(shù)據(jù)論證下，學(xué)生不僅可以享受到自主調(diào)動、搜集的樂趣，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和調(diào)查數(shù)據(jù)，探究到一個成年人每天大概需要2500毫升的水，而食物和代謝大概可以提供1300毫升，由此，需要喝1200毫升左右的水。在這樣的科學(xué)論證活動參與中，學(xué)生的疑問不僅可以在數(shù)據(jù)搜集、調(diào)查中得到解決解決，還可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，一舉兩得。

3.聯(lián)系生活

生物是一門與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，而且，高中生物教學(xué)活動的開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識來解決實際問題。對此，在生物教學(xué)活動開展中，教師要利用生活化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供極具生活價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究等活動參與中，解決該問題。以“免疫”該內(nèi)容教學(xué)為例，免疫是守護人體健康的一道重要的防線，對人的生活有著重要的影響。對此，我在教學(xué)活動開展中，向?qū)W生提出了這樣一個問題：皮膚粘膜被破壞之后生活會受到哪些影響？在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要自主地搜集生活中皮膚粘膜被破壞的案例，對其進行分析，以此探究其價值，以及要如何避免皮膚粘膜被破壞。在這樣的教學(xué)活動參與中，學(xué)生不僅可以意識到生物與生活的關(guān)系，還可以在自主探究中積累生活經(jīng)驗，為其更好生活打下堅實的基礎(chǔ)?？傊?，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要借助不同的方式，如提出問題、科學(xué)論證等對學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學(xué)生在知識與技能掌握的過程中，獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]商燕.淺談高中生物課學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源,2018(09):51-52.

[2]曾露嬌.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究,2017(23):178.

作者：張云龍 單位：福建省晉江市首峰中學(xué)