信息技術(shù)中的高中生物教學(xué)影響(7篇)

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第一篇:信息技術(shù)的高中生物教學(xué)影響

【摘要】近年來(lái)教育改革方向在不斷深化發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也在從傳統(tǒng)的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)于高中生物教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)不僅僅是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，更是一個(gè)提高高中生物教學(xué)的課堂有效性的方式，即提高了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)情境；生物教學(xué)

1引言

傳統(tǒng)的生物教學(xué)手段僅僅依靠課本和黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能死記硬背，加上高中學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，往往生物課是學(xué)生較少花時(shí)間去關(guān)注學(xué)習(xí)的課程。區(qū)別于以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代的高中生物教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了極大改變有了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，全方面的提高了生物教學(xué)的趣味性和課堂有效性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2信息技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)和必然性

2.1高中生物教學(xué)在信息化時(shí)展的必然方向

隨著改革開(kāi)放的持續(xù)進(jìn)行，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)得到了極大的發(fā)展，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)水平還是科研技術(shù)都逐漸成為了佼佼者，隨著國(guó)際化和信息化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始大力推行信息化發(fā)展，在一定程度上，教育是社會(huì)進(jìn)步的必要前提，構(gòu)建信息化社會(huì)必須首先實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的信息化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)PPT等形式把動(dòng)畫(huà)、視頻、照片以及文字內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，把生物教學(xué)的課程通過(guò)直觀的方式進(jìn)行展示，通過(guò)多媒體的方式讓教學(xué)手段多樣化，對(duì)于生物課程中許多很難在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的演示試驗(yàn)或者原理，比如說(shuō)植物的呼吸作用以及光合作用，可以通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)進(jìn)行生動(dòng)的展示，可以起到較為顯著的效果。還可以用電子郵箱為中介，建立電子信息交流平臺(tái)，這種手段的信息溝通，主要利用電子郵件的方式回答學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)并且可以進(jìn)行課堂作業(yè)的和回收，也能進(jìn)行生物試題的分析研究和判斷，可以在教學(xué)可見(jiàn)中利用超級(jí)鏈接的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.2信息技術(shù)的運(yùn)用是高中生物教學(xué)改革的重要渠道

目前隨著教育改革的發(fā)展，高中階段的生物教學(xué)也要開(kāi)展教育方式的調(diào)整和教學(xué)的模式改革，而信息化時(shí)代的到來(lái)也為生物教學(xué)的改革提供了新的手段。通過(guò)對(duì)于信息化措施的了解和使用，能夠在一定程度上緩解教師的工作負(fù)擔(dān)，而且也能夠在課堂上使得學(xué)生能夠通過(guò)多媒體影像資料和教師的教學(xué)過(guò)程，從不同的角度去了解豐富多彩的生物學(xué)世界。

3信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在過(guò)去大部分高中的生物課堂上，對(duì)于教授生物學(xué)的老師而言，除了統(tǒng)一的教材之外，極少采取最新的教學(xué)措施，比如多媒體或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，出現(xiàn)這種情況的原因很多，但最主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的教學(xué)硬件水平有限，無(wú)法采取最先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還有就是不少教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊保守，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法不需要過(guò)多的改變。但是從國(guó)內(nèi)外很多先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐可以看出，信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)措施是目前比較先進(jìn)的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，信息化教學(xué)能夠保留最原始最豐富的信息，讓學(xué)生能夠直接接觸到生物學(xué)知識(shí)的原來(lái)面貌，而不僅僅是從課本上或者教師的講課中來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把相關(guān)生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w模式，比如在生物學(xué)的選修課程中，對(duì)于生物科學(xué)的繁殖技術(shù)，可以利用多媒體演示技術(shù)把農(nóng)業(yè)中涉及到繁殖的相關(guān)知識(shí)以及目前高效農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而避免單一的課堂講解容易讓學(xué)生乏味的缺點(diǎn)，而且還可以補(bǔ)充很多教材中沒(méi)有提到的相關(guān)知識(shí)，既可以讓學(xué)生接受的知識(shí)更加全面豐富，還可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)概念和理解課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

3.2充分發(fā)揮信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

在高中主要教學(xué)課程中，生物課程有其獨(dú)特的特點(diǎn)，需要通過(guò)大量的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)和觀測(cè)作為教學(xué)的內(nèi)容，因此對(duì)于教授生物課程的教師而言，決不能僅僅通過(guò)教材進(jìn)行生物知識(shí)的傳授，不然學(xué)生只是從概念上了解到了一些生物學(xué)知識(shí)，而無(wú)法真正深入掌握生物學(xué)的內(nèi)涵。在利用信息技術(shù)改善生物教學(xué)質(zhì)量中，第一步要對(duì)生物教學(xué)的試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改變，重新規(guī)劃試驗(yàn)的形式，目前在高中生物課程的教材中已經(jīng)列出了很多的教學(xué)試驗(yàn)，而教學(xué)試驗(yàn)在一定程度上都需要通過(guò)信息化系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行展示，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的理解接受能力進(jìn)行合理規(guī)劃，盡可能的提高教學(xué)試驗(yàn)的水平。比如在高中生物教材的第四章《植物的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容中，通過(guò)植物生長(zhǎng)素的例子，著重介紹了植物在其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，植物激素起到的關(guān)鍵性作用，而教材中提到了植物向性運(yùn)動(dòng)，植物激素以及生長(zhǎng)素的部分和植物個(gè)體的生長(zhǎng)以及細(xì)胞的分裂有很大的聯(lián)系，可以通過(guò)制作相應(yīng)的植物生長(zhǎng)的教學(xué)圖片讓學(xué)生直接觀察不同植物生長(zhǎng)的區(qū)別，展示生長(zhǎng)素在植物發(fā)育過(guò)程中起到的作用。通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)的精心組織實(shí)施，讓學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力在試驗(yàn)中逐步得到提高，通過(guò)所有學(xué)生在教學(xué)試驗(yàn)中的互動(dòng)，提高對(duì)于生物學(xué)概念的深刻理解，把生物學(xué)教學(xué)試驗(yàn)和教師的課堂講解、指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)信息技術(shù)已經(jīng)得到了較為迅猛的發(fā)展，很多領(lǐng)域內(nèi)都在大力推行信息化技術(shù)，而隨著信息化在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，學(xué)校的課堂教學(xué)措施也有了極為明顯的變化，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)能夠極為便利的進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)，教師可以在教學(xué)之前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，比如視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，在收集到這些原始材料后，教師可以對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整修改，使其更適合教學(xué)課堂的需要，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)素材，可以讓學(xué)生能夠留下更加深刻的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馮偉.信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014(22)：100.

作者:劉麗瑛 單位:中國(guó)石油天然氣管道局中學(xué)

第二篇:微課下高中生物教學(xué)運(yùn)用

摘要：文章首先從六個(gè)方面論述了如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，然后指出了微課在高中生物教學(xué)應(yīng)用上存在的三個(gè)問(wèn)題，最后強(qiáng)調(diào)了微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義和重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課；指向性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微信、微博等社交軟件鋪天蓋地而來(lái)，席卷了社會(huì)的各個(gè)角落。適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的“微型視頻教程”（簡(jiǎn)稱“微課”）也開(kāi)始受到越來(lái)越多的師生喜愛(ài)。

一、如何在高中生物教學(xué)應(yīng)用微課

（一）選材精要，提升效率

微課的選題不是大而泛的，教師不能完全地按照課本的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，而必須選擇重要的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)用語(yǔ)言和文字無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行選材。如在高中生物必修一的有絲分裂教學(xué)中，教師可以借助微課進(jìn)行教學(xué)，如播放關(guān)于有絲分裂的視頻詳細(xì)解釋，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于有絲分裂的認(rèn)識(shí)。

（二）把握質(zhì)量和數(shù)量

微課的選題，尤其是教師在新知識(shí)點(diǎn)的講解上，更要把握質(zhì)量和數(shù)量的平衡。對(duì)于某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，不宜試圖在一個(gè)微課里面全部講完[1]。比如，光合作用，就分為發(fā)現(xiàn)史、基本過(guò)程、影響光合作用的環(huán)境因素、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系四部分進(jìn)行講解，使學(xué)生一步一步地掌握光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)。

（三）強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的突破

教師授課過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)分散，難點(diǎn)突破，要讓學(xué)生易于接受。因此，微課在制作過(guò)程中，就要針對(duì)課程的需要對(duì)于某一個(gè)精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)。例如，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在高考中的應(yīng)用非常廣泛，教師如果能夠在微課當(dāng)中就把能量流動(dòng)的去向、傳遞效率和特點(diǎn)講透，將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（四）課前、課內(nèi)鞏固、課后強(qiáng)化

學(xué)生對(duì)于課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課過(guò)程中得到解疑，課后進(jìn)行鞏固、反思。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了學(xué)生成績(jī)。比如，教師在高中生物必修一“生命活動(dòng)的承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”的新課講授之前，就提前給學(xué)生提供了兩個(gè)微課，一個(gè)是“氨基酸的結(jié)構(gòu)與種類”，一個(gè)是“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”，那么這二者之間是什么關(guān)系呢？這就使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，尋找答案。

（五）強(qiáng)化對(duì)各類型題材的指向性

微課短小精悍，指向性極強(qiáng)。因此，在微課的制作中，教師必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題材的指向性，加以強(qiáng)化，以解決在高中生物總復(fù)習(xí)階段，因?qū)W生知識(shí)層次不同，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同需求[2]。如細(xì)胞呼吸，教師可以制作三個(gè)微課。第一個(gè)微課重在闡明有氧呼吸過(guò)程，比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的特點(diǎn)，解釋它們的區(qū)別與聯(lián)系，并由此概括出細(xì)胞呼吸的概念及意義，屬于記憶層次。第二個(gè)微課通過(guò)曲線圖分析影響細(xì)胞呼吸速率的內(nèi)因、外因，屬于理解層次。第三個(gè)微課重在分析細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，屬于推理應(yīng)用層次。教師通過(guò)多層地分解，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又適度拔高。

（六）借助微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課的出現(xiàn)，突破了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材、時(shí)間等條件的限制。一些需要時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)微課視頻來(lái)直觀表述。如一些錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作引發(fā)的實(shí)驗(yàn)事故，教師也可以通過(guò)微課來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。

二、微課在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）形式重過(guò)內(nèi)容

很多的微課以搞笑的聲音和圖像作為吸引學(xué)生的手段，違背了微課“傳道授業(yè)解惑”的初衷。有一部分的微課存在以“幻燈片的身體”，穿上“微課的衣服”，通過(guò)形式來(lái)替代內(nèi)容，簡(jiǎn)單地講解，沒(méi)有體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)和作用。

（二）課程規(guī)劃不足

教師在微課使用過(guò)程中，會(huì)存在定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。教師對(duì)于課程的規(guī)劃，重難點(diǎn)的把握不足，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)微課的認(rèn)識(shí)不夠，將其規(guī)劃為課堂的網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，脫離了微課重在選題，重在突破的初衷。同時(shí)，教師對(duì)微課試圖要解決的問(wèn)題，也缺乏深入研究，往往是泛泛而談，學(xué)生也只能隨意聽(tīng)聽(tīng)，弱化了微課的作用。

（三）忽視課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)階段教師對(duì)微課的應(yīng)用，多數(shù)集中在重難點(diǎn)的解決和題目的講解，有意識(shí)地針對(duì)生物課前預(yù)習(xí)而的微課較少。學(xué)生的學(xué)習(xí)較為繁雜，教師為了“架好梯子”，應(yīng)強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)微課的制作，尤其重在如何解讀課本的內(nèi)容，使得課堂的45分鐘得到高效使用，提升學(xué)習(xí)效率[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式做了有益補(bǔ)充。微課的出現(xiàn)既有利于提升教學(xué)資源的共享和利用率，也加快了教師的教學(xué)進(jìn)度，增加了課堂上師生的交流時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉涵.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017(24):133-136.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2015(28):75-76.

[3]李柏龍,張致軍.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(2):49.

作者:郭細(xì)君 單位:廈門(mén)十中

第三篇:情景教學(xué)設(shè)計(jì)的高中生物教學(xué)應(yīng)用

［摘要］新課程改革對(duì)高中生物課教學(xué)提出了更高要求，同時(shí)也為情景教學(xué)提供了良好的應(yīng)用契機(jī)。情景教學(xué)的核心是將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維，使學(xué)生自身具備較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。本文主要針對(duì)情景教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物課教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)深入研究，重點(diǎn)闡述幾點(diǎn)針對(duì)性的可行性措施。

［關(guān)鍵詞］高中生物;情景教學(xué);設(shè)計(jì)

在以往高中生物教學(xué)中，由于缺少先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，生物科學(xué)素養(yǎng)也沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)與提升，生物教學(xué)效果也不理想。近些年，隨著情景教學(xué)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)與作用越來(lái)越明顯，更多的教師愿意采用這種方式活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與潛能，并將其作為不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段，充分滿足高中生物教學(xué)的實(shí)際需求。

一、情景教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用分析

（一）內(nèi)涵分析

對(duì)于情景教學(xué)設(shè)計(jì)方法來(lái)說(shuō)，要求教師采用一些實(shí)驗(yàn)器材或手段，將課程中的知識(shí)點(diǎn)以場(chǎng)景模擬的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)情景教學(xué)方法的應(yīng)用，可以加深學(xué)生的理解和記憶，讓他們更好地理解生物知識(shí)。例如：在高中生物課中，為了能夠便于學(xué)生正確理解生物鏈的作用，教師可以安排幾名學(xué)生來(lái)扮演老鷹、兔子以及草，構(gòu)建簡(jiǎn)單的生物鏈，在老鷹較多的情況下，兔子的數(shù)量便會(huì)減少，草的數(shù)量會(huì)增加，然而由于兔子的大幅度減少，老鷹的食物也會(huì)隨之慢慢減少，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)生物鏈的嚴(yán)重失衡，影響著整個(gè)生物群落的發(fā)展。這樣一個(gè)情景生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解生物鏈知識(shí)。

（二）必要性分析

在高中生物教學(xué)中，有一些知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，可能會(huì)成為學(xué)生理解的障礙，比如與動(dòng)植物細(xì)胞和激素相關(guān)的知識(shí)，這些很難利用肉眼來(lái)準(zhǔn)確識(shí)別，所以有些學(xué)生不能很透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而情景教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以使抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得更加豐富、有趣，從而激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，保持學(xué)生處于較高的課堂參與度中，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保證高中生物教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

二、情景教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同種類的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)生較高的注意力，為情景教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)帶有較強(qiáng)的科學(xué)性，為此可以創(chuàng)設(shè)富含趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是極有幫助的。例如：以《RNA和蛋白質(zhì)的合成-基因的表達(dá)》為例，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要圍繞遺傳信息的表達(dá)來(lái)深入，通過(guò)出示基因在染色體上的線狀排列圖來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，比如教師可以設(shè)問(wèn)“RNA分子圖式代表什么？”“遺傳信息的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是什么樣的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問(wèn)題探究中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與情境的結(jié)合。此外，結(jié)合問(wèn)題情境還可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解，體現(xiàn)出問(wèn)題的研究性，確保問(wèn)題以層層推進(jìn)的方式來(lái)予以解決。“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式的運(yùn)用，在實(shí)現(xiàn)自主探究、鞏固和深化知識(shí)等方面發(fā)揮了重要的作用。

（二）積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科屬于探究性學(xué)科之一，在高中生物教學(xué)中，可以利用以試驗(yàn)情景為主的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在條件允許的情況下，盡可能多組織安排生物實(shí)驗(yàn)。由于大多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理和探索心理，通過(guò)生物試驗(yàn)的開(kāi)展，有助于學(xué)生更好地理解試驗(yàn)的原理和知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與度，這種方法的成效是比較顯著的。

（三）結(jié)合實(shí)際生活

一般來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科與實(shí)際生活緊密聯(lián)系、密不可分。為了便于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也可以將生活中的生物知識(shí)帶入課堂，運(yùn)用多種手段增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。例如：教師在教學(xué)人類傳染病毒相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)傳染病毒種類進(jìn)行收集和記錄，這需要給予學(xué)生一定的觀察時(shí)間，以便學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行準(zhǔn)確查找。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生更好地理解病毒的產(chǎn)生和傳播，之后經(jīng)過(guò)教師講解，學(xué)生能夠更容易吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要注重理論知識(shí)與實(shí)際生活的整合，引導(dǎo)學(xué)生留心生活、關(guān)注生活的大小事，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（四）加強(qiáng)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。多媒體技術(shù)具有獨(dú)特的聲、像結(jié)合功能，已經(jīng)得到了眾多教師和學(xué)生的一致好評(píng)與認(rèn)可。在高中生物課教學(xué)中，教學(xué)條件受到一定的限制，一些知識(shí)點(diǎn)難以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，這時(shí)可以加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。例如：在教學(xué)“細(xì)胞增殖到凋亡的整個(gè)過(guò)程”時(shí)，教師可以播放與課程內(nèi)容相符的視頻，這樣便于學(xué)生理解。綜上所述，情景教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物課教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。教師要提高對(duì)情景教學(xué)設(shè)計(jì)方法的重視程度，充分發(fā)揮出其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以確保教學(xué)水平穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。

作者:李雷 單位:山東省滕州市第一中學(xué)

第四篇:高中生物教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

[摘要]目前我國(guó)的高中生物教學(xué)方面依然有很多問(wèn)題存在，為了更好的解決這些問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。本文立足于多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

[關(guān)鍵詞]高中生物;學(xué)習(xí)興趣;策略

眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)階段都是如此。因此，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，用嶄新的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生對(duì)于生物這一學(xué)科學(xué)習(xí)的潛力，打造更加高質(zhì)量的課堂，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的遷移能力。

一、合理利用多媒體信息技術(shù)

多媒信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)也越來(lái)越成熟。在教學(xué)領(lǐng)域，為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，把多媒體技術(shù)的應(yīng)用融入到課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，同時(shí)提高學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些內(nèi)容比較抽象，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教師的口頭講解以及板書(shū)難以達(dá)到最好的教學(xué)效果的一部分內(nèi)容，教師可以采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，把相關(guān)知識(shí)更好的傳達(dá)給學(xué)生，化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。例如：在有絲分裂這一部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了更好的讓學(xué)生理解有絲分裂的間期、前期、中期、后期、末期各個(gè)階段的變化，讓學(xué)生把握著絲點(diǎn)的變化，核仁、核膜的變化以及染色體的狀態(tài)，僅僅依靠課本上的圖解是不夠的，教師可以通過(guò)多媒體演示有絲分裂的具體過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有一個(gè)整體的把握，并對(duì)各個(gè)階段的細(xì)節(jié)有一個(gè)詳細(xì)了解。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，對(duì)于類似于這方面的比較抽象的內(nèi)容，教師利用多媒體技術(shù)具有非常大的優(yōu)越性，它能夠把課本上那些抽象的、難以理解的內(nèi)容化為具體的知識(shí)，形象的展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解。

二、設(shè)置懸念吸引學(xué)生

我們都知道小說(shuō)閱讀對(duì)于學(xué)生具有很大的吸引力，這是因?yàn)榇蟛糠中≌f(shuō)都是采用設(shè)置懸念的方法進(jìn)行整體的架構(gòu)，學(xué)生很容易通過(guò)首段或者是題目對(duì)整個(gè)文章有充分的好奇心，從而進(jìn)行后續(xù)的閱讀。為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)設(shè)置懸念的方法來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。生物課程的內(nèi)容都是圍繞某一章節(jié)的核心知識(shí)進(jìn)行拓展，因此，在授課的過(guò)程中，教師可以圍繞這一核心，通過(guò)課前設(shè)置一定具有趣味性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著這一問(wèn)題進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且如果經(jīng)常使用，還會(huì)逐漸的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生以后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。而且如果教師設(shè)置的問(wèn)題是圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)的話，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)不自覺(jué)的加深對(duì)核心知識(shí)的掌握，這又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

與其他學(xué)科相比，高中生物有一個(gè)非常明顯的特征，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。這一部分實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容相比于其他課本上固定的瑣碎的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，趣味性更強(qiáng)，為了讓學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的興趣，教師可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，同時(shí)逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。高中是面臨著巨大的升學(xué)壓力，對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是重中之重，因此在教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)因?yàn)槠孀非笊系某煽?jī)，而對(duì)于課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦記憶以及相關(guān)理論的掌握，忽視了讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作這一過(guò)程。這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生動(dòng)手能力的增強(qiáng)，也不利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些可行性比較強(qiáng)，學(xué)校又配備有相關(guān)教學(xué)設(shè)施的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手去操作。例如：在“檢測(cè)生物組織內(nèi)的糖類脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作的可行性比較高，而且目前我國(guó)大部分的學(xué)校都有這一實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)備。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)自己動(dòng)手，把斐林試劑、蘇丹試劑、雙縮脲試劑滴加到相關(guān)的組織中，觀察顏色的變化，通過(guò)這樣動(dòng)手的過(guò)程，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解，另一方面還能逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)盡量要讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，廣泛的征集新型的教學(xué)方式，然后根據(jù)自己本班學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率，最終提高學(xué)生的生物水平.

作者:朱愛(ài)蓮 單位:山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

第五篇:高中生物教學(xué)的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

摘要：為了落實(shí)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。文章結(jié)合人教版高中生物必修一中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從社會(huì)責(zé)任、生命觀念、理性思維、科學(xué)探究四方面闡述了高中生物教學(xué)中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物學(xué)科核心素養(yǎng)；人教版高中生物必修一

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)逐漸成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段，生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要的作用，它是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)而逐步具備的正確價(jià)值觀念，以及解決社會(huì)生活中相關(guān)生物問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格及能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任[1]。自生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來(lái)，相關(guān)學(xué)者對(duì)于其內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)策略的探討研究較多，生物課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究相對(duì)較少[2-3]。但在如今普通高中生物課堂中，教師重知識(shí)技能的傳授、輕學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象仍然廣泛存在[4]。作為課改的主要實(shí)施者，一線高中生物教師不僅要傳授課本知識(shí)，了解、學(xué)習(xí)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更要將兩者相結(jié)合，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上真正落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。文章對(duì)社會(huì)責(zé)任、生命觀念、理性思維及科學(xué)探究四維目標(biāo)進(jìn)行一一闡述，將人教版高中生物必修一中與各素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，以便于教師在各章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)素養(yǎng)的滲透，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)生物學(xué)課程的育人功能。

一、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生物學(xué)科涉獵廣泛，跟生活中的飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系[5]。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)即在具備一定的生物學(xué)知識(shí)及相關(guān)技能后，能夠解決生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地參與相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的解決，主動(dòng)宣傳生命、安全、環(huán)保等意識(shí)，并將其付諸實(shí)踐的一種素養(yǎng)。要提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，高一生物教師需在生物教學(xué)中挖掘人教版高中生物必修一中的相關(guān)章節(jié)作為載體，對(duì)珍愛(ài)生命、環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)生活問(wèn)題解決，以及分析、討論社會(huì)熱點(diǎn)議題等進(jìn)行教育引導(dǎo)（如表1所示）。

二、生命觀念素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

生命觀念素養(yǎng)即學(xué)生通過(guò)自己或他人提供幫助，觀察、了解到一定的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系、特性等，形成對(duì)生命的觀點(diǎn)和看法，從而具備對(duì)更大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋的能力。生命觀念素養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀及進(jìn)化與適應(yīng)觀，其在人教版高中生物必修一的滲透情況。

三、理性思維素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

理性思維指的是在一定的思維方向、充分的思維依據(jù)的基礎(chǔ)之上對(duì)現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括、類比等的一種邏輯推理思維，主要包括歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維。諾貝爾獎(jiǎng)得主勞厄曾說(shuō)過(guò)：“教育是將已學(xué)習(xí)過(guò)的東西都遺忘以后所剩下的東西”。同樣，生物教學(xué)的最終目的不只是學(xué)生獲得并且永遠(yuǎn)牢記生物課本上的知識(shí)，更是通過(guò)相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。

四、科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

科學(xué)探究素養(yǎng)是指具備從現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)，此外還包括團(tuán)隊(duì)組織、交流合作及創(chuàng)新的能力。為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，高一生物教師可充分利用人教版高中生物必修一中相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，更重要的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程和方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)及生活中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，全面提高綜合素質(zhì)、進(jìn)而促進(jìn)終身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導(dǎo)作用，作為一線高中生物教師，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新教學(xué)方式、方法，將課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成滿足社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔雷雨.從“三維目標(biāo)”到“素養(yǎng)目標(biāo)”:淺談對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的理解[J].中小學(xué)教材教學(xué),2016(9):69-72,76.

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作者:易玲 江華明 胡杰 李艷紅 單位:西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 西華師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

第六篇:高中生物教學(xué)的生物建模探索

摘要：文章首先從三個(gè)方面分析了高中生物教學(xué)中生物建模的意義，然后提出了高中生物建模教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)存在的問(wèn)題提出了高中生物教學(xué)中生物建模的發(fā)展策略，強(qiáng)調(diào)生物建模在高中生物教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物建模；創(chuàng)新能力

高中生物課程具有趣味、新奇等特性，但是也有抽象、復(fù)雜等特性，生物建模是對(duì)生物知識(shí)一種具體的、現(xiàn)實(shí)的模型構(gòu)建方式，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作培養(yǎng)了一項(xiàng)十分重要的能力。

一、高中生物教學(xué)中生物建模的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在生物教學(xué)中運(yùn)用生物建模的方式，有利于營(yíng)造趣味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的模型展示能夠給學(xué)生留下深刻的印象。生物建模是將抽象知識(shí)具體化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化。學(xué)生還可以在建模后收獲喜悅感和成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）有利于學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)

在生物教學(xué)中，建模這一過(guò)程應(yīng)該由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過(guò)教師提供的建模背景，自主建模或者同組建模，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生自主、合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的提高，同時(shí)加深了同學(xué)之間的感情，加固了班級(jí)的凝聚力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在建模的過(guò)程中可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，建模的過(guò)程伴隨著學(xué)生的思考，學(xué)生自己提出模型構(gòu)建想法、構(gòu)建模型、闡述模型，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度提高，加深對(duì)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、高中生物教學(xué)中生物建模遇到的困難

（一）生物建模過(guò)多

生物建模的建立是為了簡(jiǎn)化抽象的生物知識(shí)點(diǎn)，部分教師在建模過(guò)程中，建立了過(guò)多的生物模型，讓學(xué)生在進(jìn)行建模時(shí)進(jìn)行套用，但由于數(shù)量過(guò)多讓學(xué)生無(wú)從下手，找不到模仿的重點(diǎn)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，沒(méi)有發(fā)揮出生物建模簡(jiǎn)化抽象知識(shí)點(diǎn)的作用。教師對(duì)課程重難點(diǎn)沒(méi)有加以突出，一味的建模，讓學(xué)生找不到課程的側(cè)重點(diǎn)，難以將知識(shí)吸收利用。

（二）側(cè)重傳授模型

教師在生物課程中，忽略了學(xué)生的主體地位，將生物知識(shí)灌輸給學(xué)生，將模型建好給學(xué)生套用，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，只是為學(xué)生傳授建模的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生自己建模進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。教師和學(xué)生的交流不多，沒(méi)有理解學(xué)生的建模思維，無(wú)法為其指出錯(cuò)誤，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。教師過(guò)分壓抑了學(xué)生的自創(chuàng)能力，沒(méi)有做好知識(shí)傳授和技術(shù)傳授的統(tǒng)一。

（三）教師建模缺乏思考過(guò)程，說(shuō)服力低

教師有著充足的生物知識(shí)，多年的建模經(jīng)驗(yàn)，可以隨意建模，然后對(duì)模型進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，但是各位學(xué)生的能力不同，有時(shí)部分學(xué)生無(wú)法理解教師的建模意圖，找不到課程的中心點(diǎn)，教師的建模缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，造成學(xué)生對(duì)模型理解困難的局面，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉低了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中生物教學(xué)中生物建模發(fā)展策略

（一）精確建模

教師在生物教學(xué)中，要讓學(xué)生明確生物課程的重難點(diǎn)，梳理出生物知識(shí)的主次層次，構(gòu)建出自己的生物知識(shí)網(wǎng)。建模適當(dāng)，具體問(wèn)題具體分析，將建模與理論知識(shí)融為一體，教師在建模過(guò)程中可以了解學(xué)生對(duì)哪些建模方式掌握的不熟練，再進(jìn)行新的建模，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）重視建模思維

教師在生物教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主建模，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，教師要給予學(xué)生充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生建模的信心，與學(xué)生積極交流，解析學(xué)生的建模思維，為其建模指出不足，并為其提出解決措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣有利于師生之間感情的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)效率，也提高了教師的教學(xué)效果[3]。

（三）平易化建模過(guò)程

教師在建模過(guò)程中要從生活中引模，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，減輕學(xué)生的理解難度，例如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可以從生活舉例子。小草是生產(chǎn)者，蚯蚓是分解者，雞鴨等家禽是消費(fèi)者，這三者都是日常生活中最常見(jiàn)的。教師在建模時(shí)，學(xué)生可以輕而易舉聯(lián)想到這幾者之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在生物建模時(shí)不僅要注重生活化模型的構(gòu)建，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建模型思維的培養(yǎng)，對(duì)生物建模方式與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行連接，為學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦瑞忠.淺談生物建模在高中《生物》教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇,2012(17):170-171.

[2]張新海,梁厚芝.試論高中生物教學(xué)中的建模策略[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)(下半月刊),2010,16(10):197-198.

[3]羅麗,涂藝聲.元建模知識(shí)及其高中生物建模教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)教育,2010,16(6):14-16.

作者:鄭華 單位:福清第二中學(xué)

第七篇:高中生物教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)化

摘要：研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。過(guò)程性評(píng)價(jià)作為促成核心素養(yǎng)形成的重要工具之一，應(yīng)該在“每一節(jié)課堂教學(xué)”和“每一位學(xué)生成長(zhǎng)”兩個(gè)維度進(jìn)行延伸。在重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)施的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體在連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，探討過(guò)程性評(píng)價(jià)的日常化、規(guī)范化，為解決過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中遇到的困難提供思路。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)案例；個(gè)體教學(xué)案例；優(yōu)化實(shí)施

一、引言

過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所經(jīng)過(guò)的各個(gè)歷程的學(xué)習(xí)行為及其成效的評(píng)價(jià)。[1](26-27)它是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，又注意到學(xué)習(xí)過(guò)程中反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值，采取過(guò)程性與目標(biāo)性并重的取向。[2](21-22)將過(guò)程性評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過(guò)程中，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，并不斷地進(jìn)行反饋從而使學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化，這是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要意義之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷獲取學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是“以學(xué)定教”理念的體現(xiàn)，也是教師提升教學(xué)能力和智慧的一次挑戰(zhàn)。教學(xué)不是為了教師的教，而是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)預(yù)設(shè)過(guò)，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)信息必須受到重視，如果學(xué)情變了，教學(xué)也必需適時(shí)調(diào)整。這就要求教師在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)不但關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的設(shè)定，以及應(yīng)對(duì)不同評(píng)價(jià)結(jié)果的策略，以此提升教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)有效性。過(guò)程性評(píng)價(jià)是真正鑲嵌于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，真正回歸課堂本身的評(píng)價(jià)。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者Stiggins,R.認(rèn)為，“如果評(píng)價(jià)不能在日常的課堂實(shí)踐中有效地運(yùn)行，那么其他層面上的評(píng)價(jià)完全是浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)”。[3](17-19)在我國(guó)新課程改革的背景下,過(guò)程性評(píng)價(jià)受到越來(lái)越多的關(guān)注,但在實(shí)踐中卻面臨種種的困境。有些老師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的操作甚至僅是每個(gè)學(xué)期末在成績(jī)平臺(tái)上為學(xué)生輸入一個(gè)成績(jī)，而這個(gè)成績(jī)可能僅僅是來(lái)自某一次測(cè)試的得分。在加拿大，高中學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)時(shí)通常需要高中教師的推薦，而高中教師會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生出具學(xué)習(xí)狀況及個(gè)人特點(diǎn)的說(shuō)明，這份報(bào)告不是一個(gè)具體的成績(jī)分?jǐn)?shù)，也不是只言片語(yǔ)、無(wú)關(guān)痛癢的幾句話。這份推薦不但非常受大學(xué)老師的重視，幾乎成為決定學(xué)生是否能進(jìn)入相應(yīng)高校學(xué)習(xí)的重要憑據(jù)，而且學(xué)生對(duì)高中教師提供的這份鑒定也非常信服，學(xué)生甚至說(shuō)“我的這份鑒定無(wú)論出自哪位教師，都不會(huì)有太大差別”。我認(rèn)為，學(xué)生的這份篤定應(yīng)該與教師在日常教學(xué)中進(jìn)行的精細(xì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。怎樣讓過(guò)程性評(píng)價(jià)在我們的日常教學(xué)工作中變得易于操作，并真正發(fā)揮出促進(jìn)教與學(xué)實(shí)效性的作用，值得我們深入研究。

二、案例分析

（一）課堂教學(xué)實(shí)施案例1.學(xué)習(xí)主題：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能2.過(guò)程性評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)4.過(guò)程性評(píng)價(jià)課后反思：（1）通過(guò)預(yù)設(shè)過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助我們將某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為多個(gè)可被檢測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)信息變得易于獲取，同時(shí)也能讓我們及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和環(huán)節(jié)設(shè)置，將時(shí)間集中到尚未達(dá)成的關(guān)鍵目標(biāo)中去，真正做到“以學(xué)定教”。（2）課前預(yù)設(shè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)要易于分辨，采集信息的方式要易于操作，否則就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生達(dá)成情況的問(wèn)題。某些評(píng)價(jià)信息的獲取有賴于觀察者的記錄和反饋，這為教師下一次備課和策略改進(jìn)有所幫助，但對(duì)當(dāng)次課的作用并不明顯。建議通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)方法進(jìn)行調(diào)整。（3）教師如何記錄課堂里諸多動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，特別是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和變化，并利用這些評(píng)價(jià)信息促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展？建議以觀察報(bào)告、課堂檢測(cè)報(bào)告等形式及時(shí)記錄每堂課的過(guò)程性評(píng)價(jià)信息，利用微格教室等信息技術(shù)手段記錄并分析課堂評(píng)價(jià)資料，建立學(xué)生課堂檔案記錄袋等。（二）個(gè)體教學(xué)實(shí)施案例施某是一名高二女生，選考科目為物理、化學(xué)、生物。本案例記錄該生自2017年4月至11月期間的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施情況。1.評(píng)價(jià)信息獲取主要途徑：課堂對(duì)話、書(shū)面作業(yè)、活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課后交流、階段性測(cè)試等。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)論：（1）課堂專注度較高，能積極思考問(wèn)題，口頭表達(dá)能力較好，必修一第三章、必修二第一章等知識(shí)內(nèi)容掌握較薄弱。（評(píng)價(jià)信息來(lái)源：學(xué)生課堂檔案記錄袋）（2）課后作業(yè)完成較認(rèn)真，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)錯(cuò)題整理和知識(shí)歸納不夠重視。（評(píng)價(jià)信息來(lái)源：課后作業(yè)檢查反饋）（3）學(xué)習(xí)成績(jī)有較大波動(dòng)，存在多個(gè)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，易錯(cuò)題較集中，存在“一錯(cuò)再錯(cuò)”的情況。（評(píng)價(jià)信息來(lái)源：“極課教師”軟件對(duì)多次測(cè)試成績(jī)和易錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)）3.應(yīng)對(duì)策略：（1）設(shè)計(jì)針對(duì)自我反思的非課內(nèi)師生對(duì)話。肯定已達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析自身的優(yōu)勢(shì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)可提高的方面進(jìn)行探討，形成可操作的方法或規(guī)劃，在后續(xù)學(xué)習(xí)中實(shí)施并檢測(cè)。（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中能更有針對(duì)性的開(kāi)展對(duì)該生知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)的對(duì)話、檢測(cè)等活動(dòng)；（3）面批作業(yè)，細(xì)化交流內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；（4）繼續(xù)充實(shí)該生的過(guò)程性評(píng)價(jià)信息記錄，持續(xù)監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整針對(duì)該生的教育、教學(xué)策略。

三、取得的成效

通過(guò)收集、整理課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施案例、課堂觀察報(bào)告等，建立針對(duì)生物學(xué)核心概念課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)、獲取途徑、評(píng)價(jià)手段、反饋方法等研究體系，為教師對(duì)課堂教學(xué)的研究深入提供了可行的突破口，為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性提供了更好的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立課堂檔案、成長(zhǎng)記錄袋、成績(jī)跟蹤曲線和錯(cuò)題庫(kù)等，深入開(kāi)展個(gè)案研究，有效掌握學(xué)生個(gè)體在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段和知識(shí)內(nèi)容掌握上的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整針對(duì)該生的教學(xué)方案，做出合理結(jié)論、提出有效建議。這一舉措不但極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了他們的學(xué)科學(xué)習(xí)，更讓他們感受到了師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，對(duì)幫助學(xué)生建立信心、客觀評(píng)價(jià)自我、個(gè)性成長(zhǎng)和人格完善具有積極影響。

四、反思與展望

（一）反思1.教師在檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成時(shí)預(yù)設(shè)的檢測(cè)指標(biāo)是否科學(xué)合理，是過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)施的首要關(guān)鍵。這要求教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入剖析、拆解。因此過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)化實(shí)施首先在于教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究，在研究目標(biāo)的過(guò)程中，除了要思考“是什么、為什么、怎么辦”，還應(yīng)該關(guān)注“如何知道目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成的程度如何”等問(wèn)題。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)信息的獲取可以借助課堂觀察、課堂檢測(cè)、師生對(duì)話、課后作業(yè)等多種途徑。但僅在一節(jié)課里，評(píng)價(jià)信息就多如牛毛，教師如何在這些動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)信息里準(zhǔn)確獲取有效信息，并迅速給出合理反饋？考驗(yàn)的恐怕不僅是教學(xué)機(jī)智或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和尚未發(fā)生的評(píng)價(jià)信息的預(yù)設(shè)。正所謂“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”。3.課堂觀察技術(shù)能為獲取和分析過(guò)程性評(píng)價(jià)信息提供極佳的支持，但在專門(mén)針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方面的量表開(kāi)發(fā)還十分有限，如果能建立專門(mén)針對(duì)這一主題的研究課題，并進(jìn)行深入研究，一定能將過(guò)程性評(píng)價(jià)變得更加日常化、規(guī)范化，為我們提供更多、更好的測(cè)量和使用工具。4.通過(guò)分析、匯總某一名學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)信息，我們嘗試跟蹤研究學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，并給出合理結(jié)論、提出有效建議。在此過(guò)程中我們還是遇到了對(duì)評(píng)價(jià)信息處理過(guò)于主觀的問(wèn)題。例如教師給出的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)論往往帶有個(gè)人的喜好、主觀的價(jià)值判斷等。是否能建立一套比較規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，將特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)表象和某些推論或結(jié)論對(duì)應(yīng)起來(lái)，為具體操作提供參考，避免教師在處理評(píng)價(jià)信息時(shí)思路過(guò)于局限和主觀。（二）展望新的教育改革形勢(shì)讓我們重新認(rèn)識(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。如何將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)，是擺在我們面前最切實(shí)際的問(wèn)題。深入研究過(guò)程性評(píng)價(jià)這一有效工具，讓其在“每一節(jié)生物課堂”“每一位學(xué)生成長(zhǎng)”兩個(gè)維度發(fā)揮作用，必將成為推動(dòng)教育改革的重要舉措之一。

參考文獻(xiàn)：

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作者:鐘慧 單位:浙江省杭州市余杭高級(jí)中學(xué)