外語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)學論文

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1建構系統(tǒng)、全面的語言觀和知識體系

生態(tài)語言學的一個關鍵詞就是“整體性”（ho－lism），即語言不是一個孤立的、自己自足的系統(tǒng)，而是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，是與其所處的自然環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存和相互作用的。生態(tài)學的觀點認為，教師的專業(yè)發(fā)展首先需要建構一個結構完整，各要素相互關聯(lián)、融合的知識體系，并在外語教學過程發(fā)揮其協(xié)調和整體效應，才能更好地提高外語教學的效果，促進學生語言能力的全面發(fā)展。Haugen于1972年把語言所處環(huán)境分為心理和社會兩個領域。心理領域是指某種語言和其他語言之間相互作用的領域；社會領域是指某種語言和該語言所處社會環(huán)境之間相互作用的領域。因此，外語教師的知識體系生物鏈中除了學科知識素養(yǎng)外，還有學科教學理論知識以及跨文化交際能力等生態(tài)因子的構成。然而，長期以來，該知識體系處于嚴重的失衡狀態(tài)。對于語言學習，人們偏重的是其中的語音，詞匯和語法構成等靜態(tài)知識，外語教學中片面強調詞匯、語法規(guī)則的記憶和翻譯練習。其結果就是過于拘泥于語言本身的形式，忽視了母語和外語間的內在聯(lián)系和相互影響，以及語言所具有的交際功能和社會功能。語言教學的完整性被分割開，從而導致學生對外語知識的掌握處于一種失衡的狀態(tài)，語言的實際運用和跨文化交際能力薄弱，外語能力難以提高。對此，外語教師需樹立整體、全面的語言教學觀，建構系統(tǒng)的知識體系，除了扎實的語言知識和高水平的語言應用技能外，還應具備寬厚的社會科學和人文知識，先進的教學觀和教學能力，并善于在整體性知識體系構建的同時，探究各知識內容的內在結構和邏輯聯(lián)系，以便更好地服務于教學。例如，教師需要具備豐富的語言知識積累和較高的交際技能，讓語言基礎知識的教學融合在以交際意義為中心的活動中；語言不僅是交際的工具，還是文化的載體，外語教師應增強跨文化意識和理解，并將之滲透于語言教學中，以提升學生的人文素質；學科知識和教學知識是一個有機的統(tǒng)一體，外語教師要善于將學科知識與教學法知識相互融合，借助二語習得、教育學、心理學等知識和技能，選擇靈活多樣的教學方法和手段幫助學生理解、接受和掌握學科的相關內容。

2培養(yǎng)和提高整合教學的能力

從生態(tài)學的角度看，外語教學是動態(tài)變化的過程，而影響外語教學動態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關聯(lián)，只有在協(xié)同作用下才能促進教學的發(fā)展。外語教學目標與要求、教學計劃、內容與資源、外語教學理論、手段與方法等構成了教學結構的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開放、生成、可調整的。因此，外語教師不再是靜態(tài)課程的被動執(zhí)行者，而應成為動態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構者，通過不斷培養(yǎng)和提高對教學各要素的整合、管理及協(xié)調能力，穩(wěn)定教學結構的平衡性，優(yōu)化教學效果。外語教師需要全面提高整合教學的能力，即整合教學模式和方法，整合教學資源，整合教學相關理論等。例如，隨著認知科學的發(fā)展，行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構主義教學理論等相應的外語教學理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學理論的基礎上，根據(jù)具體的教學內容和需要，結合當前的科學前沿成果，把獨立、分散的教學要素有規(guī)律地進行組織、整合和運用。傳統(tǒng)的外語教學范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環(huán)境下外語整合教學模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術＋教材）。現(xiàn)代科技信息的進步帶來了教學結構中的擴容。教學材料從紙質的平面課本教材擴展到數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件，教學素材從文字擴充到多元認知的圖、文、聲、像的結合；教學手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發(fā)展到計算機信息網絡技術的使用；教學和學習資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開放性和多樣化，如在線外語學習系統(tǒng)、外語學習網站、博客論壇、在線討論和數(shù)據(jù)文件等。教師應發(fā)揮關鍵性主導作用，使擴容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學效果。外語教師一方面需要學習和了解信息知識，掌握信息工具的使用；另一方面還應結合教學的需要，獲取、鑒別和加工處理各類信息源，將現(xiàn)代信息技術融入到各教學要素后呈現(xiàn)于教學活動中。在教學資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優(yōu)化資源，以保證應用的有效性，避免盲目“拿來”，造成過度地使用或濫用。大學職能的轉變使外語教師長期以來肩負著教學和科研的兩大任務，時刻影響教師的專業(yè)發(fā)展。由于教育教師評價系統(tǒng)中存在的高度“輕教學，重科研”現(xiàn)象，導致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學過度脫離的失衡狀態(tài)，這對教師的專業(yè)發(fā)展造成了負面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進的，因此協(xié)調好二者的關系將有助于該系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學學術”理念，指出教學的學術性以及與科研之間的平衡關系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學的學術研究”的3個要素：“研究他人在教學中的學術成果；反思自身的教學與學生學習；交流有關教學的實務與理論觀點。”由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對語言新知識的發(fā)現(xiàn)與探究，還應與教學實踐有機整合，把教學也視為學術性工作，審視和分析外語教學中的問題，研究和探索知識傳播的藝術與學問，讓學生更加易于理解和接受，以推動知識的傳承與運用。

3建立教學生態(tài)主體間的互動與和諧

生態(tài)思維取向認為，生態(tài)主體與周圍環(huán)境應保持高度的適應性和平衡性。教師的專業(yè)發(fā)展是個體和環(huán)境互動的結果。外界因素對教師專業(yè)成長產生重要的影響。外語教師專業(yè)發(fā)展要達到良性的可持續(xù)性發(fā)展，就需要與周圍環(huán)境進行物質、信息與能量的交流，與外部環(huán)境處于協(xié)調和統(tǒng)一的狀態(tài)。教師和學生是教學生態(tài)中的兩個核心主體，兩者不是傳統(tǒng)機械，二元對立的，而是相互關聯(lián)，相互影響，相互促進的依存關系。教師不再是權威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學習活動的參與者與合作者，在關系的流動與互動交往過程中，與學生協(xié)同合作，創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語學習環(huán)境，推進教學活動的順利開展。“教無定法”，教師需要充分了解學生的學習心理，風格和行為特點，根據(jù)他們的理解能力，學習動機和需求，結合信息技術條件，在教學目標、內容、模式和評價手段等方面做出以之相適應的調整。例如，首先，外語教師要具備較強的外語運用能力，做好語言輸入的優(yōu)秀樣板。其次，外語教師應充分發(fā)揮語言使用的互動合作特征，靈活運用情景教學，啟發(fā)式教學等手段，創(chuàng)設協(xié)同交互情境，鼓勵學生積極參與。學生在教師引導下進行語言組織，內容建構的同時，二者形成真正的對話和交流，進而實現(xiàn)意見、情感與思想的交換和分享。學生的學是教師教的延伸，同時教師在教的過程中也促進了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，生態(tài)思維取向的教師專業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協(xié)同互動，交流合作與分享。個體從來不是一個孤立的旁觀者，而是不斷互動、相互關聯(lián)的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學觀點認為，具有相同生態(tài)位的主體之間容易產生競爭和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協(xié)同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質的獨立性和個體性，教學工作往往是一種個人活動，教師在教學或科研方面經常是孤軍奮戰(zhàn)，很少溝通，這嚴重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因為教師如果脫離其所在的群體和組織，僅僅靠個人的力量和努力是難以實現(xiàn)進步與發(fā)展的。外語教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區(qū)間的，還可以是跨國間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經驗豐富的教師、專家型教師以及外教等各類教師之間的相互指導、互動與交流；在學科上既可以是同學科的，也鼓勵打破各學科間的森嚴壁壘，超越不同學科的界限，汲取不同學科的線索和知識源泉，融合各學科的優(yōu)勢；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團隊，如教研組、學科組、課題組，開展說課、教學示范、觀摩、專題研討與學術會議等活動，另一方面還可以利用網絡共享平臺，通過博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學資源，或對某一教學問題展開即時深入的探討。由于教師個體間存在差異，通過教學實踐經驗和體會的交流，有助于集思廣益，改進和優(yōu)化教學教育行為。因此，教師群體間需要構建一個富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境，以促進教師學習心境的提升和學習動機的激發(fā)。

4加強與內外環(huán)境的互動與協(xié)商

教育生態(tài)學認為，生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的基礎，而教育生態(tài)系統(tǒng)的運動和發(fā)展總是經歷著與周圍環(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達到一個新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展，就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展（主要是社會環(huán)境）保持一致，必須使自己在與環(huán)境互動的過程中不斷提高自己適應環(huán)境的能力。由此可見，外語教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境密切關聯(lián)，首先需要立足于學校定位和辦學條件的內部環(huán)境。例如，地方本科院校的外語教師不能盲目模仿重點老牌院校的發(fā)展模式，過于專注學術上的科學研究，而應結合地方本科院校的辦學定位，培養(yǎng)目標和實際教學條件設定發(fā)展的方向與路徑。同時，教師專業(yè)發(fā)展并非孤立于社會而存在，還將受到社會環(huán)境的影響和制約。教師的專業(yè)發(fā)展應延伸到社會，置于更為開放的環(huán)境中，注重教師專業(yè)發(fā)展過程中與社會的互動與協(xié)商。現(xiàn)今社會市場對外語人才提出了多樣化和高質量化的要求，需要在能力上體現(xiàn)復合型和應用型的特征。然而，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的外語教師絕大多數(shù)都是純外語類，即純語言知識和語言技能的理論型人才，師資的同質化現(xiàn)象突出。因此，外語教師應依據(jù)新形勢發(fā)展的需要，深化與社會企業(yè)的交流與合作，在實踐中提高知識、技能與素質，拓寬知識的深度和廣度，并將積累的實踐經驗反饋于教學，促進教學內容的更新，培養(yǎng)出市場需要和認可的外語人才。教師要多方位地參與外語教學相關的社會交往和實踐，在與社會的互動中反思語言的社會功能與信息交流功能，積累真實自然的語言學習素材，將有利于在教學中創(chuàng)設生動的交際情境，以滿足教學的需要。另外，教師通過加強與與社會的溝通，及時了解畢業(yè)生進入社會工作后的真實狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教育過程中的不足并加以改進。例如，學生畢業(yè)后在工作上缺少協(xié)作精神，單獨能很好地完成任務，對于團體合作卻顯得格格不入。在教學中則應注重團體協(xié)作意識的培養(yǎng)，多融入團隊合作的活動。

5結語

生態(tài)學的基本觀點是有機整體，相互關聯(lián)與動態(tài)平衡，研究的是主體內部以及主體與環(huán)境因素之間的聯(lián)系。用生態(tài)學思維審視和剖析外語教師的專業(yè)發(fā)展具有很強的適切性。外語教師要培養(yǎng)終生學習，科學發(fā)展的觀念，不斷更新和完善知識，建構復合、多元、相互聯(lián)系的整體系統(tǒng)。在教學過程中要充分了解作為教學生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，即各教學要素的特征與功能，對他們進行辯證分析，有機整合。外語教師需要與其他相關教育主體，即學生，同事同行等建立互動合作的和諧聯(lián)系，構建促進教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與空間。基于外語教學目標的復合應用型轉向，教師還應結合學校辦學定位和實際條件，與時俱進，敞開自我，加強與社會環(huán)境的溝通與交流，在社會實踐中進一步提升素質和能力，以實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

作者：劉亞燕 單位：龍巖學院