設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)人才培訓(xùn)

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1人才培養(yǎng)方案改革的必要性

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個新興專業(yè),涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境等多門學(xué)科,因此,在設(shè)置課程時,應(yīng)充分考慮各學(xué)科間的相互滲透。但目前全國開設(shè)該專業(yè)的高等院校大多對人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學(xué)院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實施的情況下,經(jīng)過2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設(shè)置相對不合理、實踐環(huán)節(jié)與社會需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問題,人才培養(yǎng)方案改革勢在必行。2010年,我們在走訪畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校的特色,根據(jù)濰坊學(xué)院實際,注重改革方案的地域特色和方案實施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構(gòu)建和實施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學(xué)計劃的最基本單元,是專業(yè)教學(xué)改革方案的具體落腳點。依據(jù)學(xué)科、社會和學(xué)生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強化了實踐應(yīng)用能力[3]。

2.1課程設(shè)置實施方案

將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有機結(jié)合,突出課程建設(shè),積極推進(jìn)課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生跨院、跨專業(yè)選課,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識教育課程:強化思想政治理論課的實踐教學(xué),增強思想政治理論課的教學(xué)效果;注重學(xué)生外語應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),堅持外語教學(xué)四年不斷線,實行分級教學(xué),建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;堅持計算機全程教學(xué)與應(yīng)用,強化計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與實踐,提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力;體育教學(xué)由競技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健身習(xí)慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴(yán)格公共選修課程的審核準(zhǔn)入制度,加強過程管理,提高課程質(zhì)量。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三個學(xué)科的特點,改變了原培養(yǎng)計劃中農(nóng)學(xué)類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境三大學(xué)科的有機結(jié)合;精選課程,推行小課制,對農(nóng)學(xué)類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進(jìn)行了刪減,對與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學(xué)時進(jìn)行了壓縮,使農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三類課程保持在一個合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設(shè)了工程力學(xué)、畫法幾何、測量學(xué)、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物等的學(xué)時,將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學(xué)設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個模塊方向。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向包括設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設(shè)置設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施植物保護(hù)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等核心課程;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向包括設(shè)施工程設(shè)計建造和設(shè)施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程工藝學(xué)等核心課程。在任選課的設(shè)置上,以提高學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和個性發(fā)展能力為目標(biāo),力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學(xué)生專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性,新增設(shè)設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程。集中進(jìn)行的實踐課程:除軍訓(xùn)和公益勞動外,集中進(jìn)行的實踐課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文,五個部分因課程設(shè)置不同每個部分對應(yīng)1～3門課程,學(xué)科基礎(chǔ)實踐重在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,專業(yè)綜合實踐重在提高學(xué)生綜合運用知識的能力,畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文重在增強學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。調(diào)整后,集中進(jìn)行的實踐課程共達(dá)到33周,實驗和實踐課程在總學(xué)分的比重達(dá)到37.5%。經(jīng)過調(diào)整,學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達(dá)到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學(xué)分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學(xué)科課程發(fā)展的需要,更尊重學(xué)生個性特征需要,促進(jìn)了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養(yǎng);實踐課程學(xué)分得到提高,實驗實踐學(xué)分在總學(xué)分中比例增加,構(gòu)建四學(xué)年“三四四”實驗實踐教學(xué)體系。

2.2課程設(shè)置實施特色

對課程設(shè)置進(jìn)行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機結(jié)合,理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)實行學(xué)年學(xué)分制,總學(xué)分為160學(xué)分,其中必修課程86學(xué)分,選修課程32學(xué)分,實踐環(huán)節(jié)和其他共33學(xué)分。課程設(shè)置具有“厚、新、寬、活、長”的特點?！昂瘛敝饕菑娀瘜I(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設(shè)置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無機及分析化學(xué)、有機化學(xué)等課程,較一般的農(nóng)學(xué)類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置有很大的不同,數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)顯著加強。“新”體現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設(shè)施蔬菜發(fā)達(dá)和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實際,充分考慮設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個方向,其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向中同時設(shè)置設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國其他高校中是沒有的;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施工程環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與制造課程,還設(shè)置了設(shè)施植物栽培學(xué)等農(nóng)學(xué)類課程,從而將農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境等學(xué)科有機結(jié)合起來?！皩捄突睢斌w現(xiàn)在選修課的設(shè)置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識、提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,如設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學(xué)等課程;拓展類課程則以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測等課程;前沿類課程可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動態(tài),對學(xué)生科研深造具有重要作用,如生物化學(xué)專題、分子生物學(xué)專題等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)積極性?！伴L”體現(xiàn)在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設(shè)置上,重點提高實驗課程時數(shù)和質(zhì)量,實驗學(xué)時達(dá)476學(xué)時。分為“驗證性-綜合性-設(shè)計性-研究創(chuàng)新性”四層次實驗課程,依次培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力;實踐課程分為“學(xué)科基礎(chǔ)實踐-專業(yè)基礎(chǔ)實踐-專業(yè)實踐-專業(yè)綜合實踐-畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文”五層次實踐環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),依次提高,特別是專業(yè)綜合實踐,在第7學(xué)期集中進(jìn)行,此時專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完,設(shè)置8周到壽光高科技園等校外合作基地進(jìn)行專業(yè)綜合實踐,深入實踐、到實際生產(chǎn)一線獲取增長才干的機會。畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文(含科研訓(xùn)練)在第6～8學(xué)期結(jié)合教師科研課題開始進(jìn)行,主要集中在第8學(xué)期。通過以上四年不間斷的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可切實提高學(xué)生的實踐動手能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會,樹立吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,把學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。

3人才方案實施的可行性

(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求,重新調(diào)整了課程設(shè)置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復(fù)、交叉等問題。增加了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點開設(shè)溫室設(shè)計與建造、溫室自動環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物栽培、設(shè)施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生,其他省份的學(xué)生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。

(2)結(jié)合濰坊設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國際化的區(qū)域優(yōu)勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學(xué)基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實踐操作和鍛煉機會。

(3)實施素質(zhì)教育,實行學(xué)年學(xué)分制,注重個性發(fā)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性與潛能,鼓勵學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。在教學(xué)過程中,學(xué)生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來拓寬知識面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際,更加有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,具有很強的可操作性。

(4)該專業(yè)立足地方設(shè)施農(nóng)業(yè)特色發(fā)展,有良好的前五屆本科生的培養(yǎng)基礎(chǔ),其中有50%左右的學(xué)生考研繼續(xù)深造,有較好的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?其余學(xué)生在相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè),受到了國內(nèi)其他高校同專業(yè)的肯定和借鑒。從目前的情況來看,該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既有創(chuàng)新型人才,也有創(chuàng)業(yè)型人才,并且畢業(yè)生在單位很受歡迎,達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的。

總之,自從濰坊學(xué)院首批批準(zhǔn)設(shè)立設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)并開始招生以來,立足地方特色,以培養(yǎng)學(xué)生能力為突破口,不斷建設(shè)和實施服務(wù)地方的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng),目前已有5屆學(xué)生共175人順利深造和就業(yè),并已成為符合社會需求和建設(shè)的高級專業(yè)人才。