信息素養教育中翻轉課堂的實踐

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摘要:在互聯網技術飛速發展的背景下，信息技術在社會生活中的應用也越來越廣，在推動社會經濟發展方面起著越來越關鍵的作用，信息素養也成為了當代大學生必不可少的基本素養。在高校圖書館中，開展信息素養教育的主要渠道是新生入館教育以及文獻檢索課等。然而就現階段信息素養教育的情況來看，或多或少還存在著一些問題，灌輸式的教學模式和重視程度的不足在一定程度上阻礙了信息素養教育的發展。在網絡技術如此發達的今天，信息瞬息萬變，學生也正不斷變化著，因此，信息素養教育的教學模式應當不斷的創新和完善才能得到更好的發展。而翻轉課堂以它的靈活和新穎給信息素養教育迎來了新的春天。

關鍵詞:翻轉課堂;信息素養教育;高校圖書館

翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為顛倒課堂，是一種較為新型的教學模式，指的是在信息化環境中，教師給學生提供以視頻為主的學習資源，讓學生在課前完成交流互動、合作探究以及作業答疑等活動的教學模式。在該模式下，學生在課后完成知識的學習，將課堂變成學生與學生以及教師與學生之間交流互動的場所，其中包含了答疑解惑以及知識的運用等，以此取得更好的教學效果。由于它具有短小精悍、方便快捷以及清晰明確的特點，較為滿足高校圖書館信息素養教育的需求，將這種教學模式運用在信息素養教育中，讓讀者借助互聯網技術使用這些優質資源，讓館員有更多的時間和精力來引導讀者使用圖書館以及解答讀者的問題。

一、高校圖書館信息素養教育存在的問題

(一)信息素養教育重視程度不足高校圖書館信息素養教育包含了許多的內容，主要有講座培訓、課堂講學、嵌入式教育以及入館教育等。基于此，高校圖書館應當開設一個專門的信息素養教育部門。然而由于高校圖書館重視程度不足以及專業人才欠缺等問題，未能開設一個獨立的部門，部分高校圖書館甚至沒有固定的人從事這份工作，對信息素養教育重視程度不夠重視。在高校圖書館信息素養教育中，教育形式是文獻信息檢索課程的關鍵。自教育部印發《關于高等學校開設文獻檢索與利用課的意義》以來，在高校開展的文獻信息檢索課程已長達三十多年，但仍舊沒有得到足夠的重視［1］。據相關調查結果顯示，在將近四百所開設該課程的高校中，只有不到一百所高校將其設為了必修課程，剩下的高校都將其設為了選修課程。除了這個原因以外，宣傳力度不足也是阻礙信息素養教育的因素之一。對于相關的培訓和講座，高校圖書館通常是在圖書館的宣傳欄上進行宣傳，然而這些宣傳常常會由于圖書館人數的隨機性以及不確定性而受影響，最終使得培訓與講座的參與人數也隨之受到影響。

(二)信息素養教育模式過于單一在以往的信息素養教育中，主要采取的是課堂教學以及課堂練習的模式。然而在實際課堂教學中，學生的參與度不高，和教師之間的交流與互動受到限制，因此，學生難以真正理解教師所傳授的內容，更提不上實踐，這就在很大限度上影響了信息素養的教學效果，學生的信息意識以及信息能力也得不到有效的提升。例如，新生入館教育是一個短期的培訓，需要學生在短時間內熟悉圖書館的基本情況，如館內介紹、規章制度以及借閱方法等。這樣一來，學生很難真正的吸收，難以得到預期的效果。

二、翻轉課堂在信息素養教育中的可行性

翻轉課堂的核心思想是重新調整課內外的時間，把學習的決定權還給學生。在該種教學模式中，學生能夠自主的開展學習，對知識有一個更深的理解和掌握。教師不需要再利用課堂來傳授信息，學生可以在課后自主的學習這些信息，通過看相關視頻、聽播客等渠道來完成信息學習，還可以在網絡上和他人進行交流探討，可以在隨時隨地查閱自己需要的資料［2］。不僅如此，教師也有了更多的時間與精力和學生進行交流。在課堂結束后，學生可以自主的設置學習的內容、節奏以及風格等，教師則可以采取傳授與協作整合的方式來滿足學生的學習需求，有效的促進學生的個性化學習，讓學生通過實踐操作理解和掌握更多的知識。另外，翻轉課堂所具備的靈活性以及多樣性等特點較為滿足高校圖書館信息素養教育的需求。首先，在上課前或培訓前，蘊含的豐富視聽和文本資料給學生的自主學習提供了有力的保障。其次，在課堂教學中，通過合作學習、解答問題以及資源利用，有效增強了學生的團隊意識以及實踐能力，為信息素養教育提供了可能。最后，在課堂結束后，通過教學的評價和反饋，能夠讓學生更好的進行自我總結，為其今后的學習與成長提供了一定的依據。翻轉課堂所借助的網絡、視頻資源等平臺讓學習變得更加趣味與靈活，能夠讓學生更加自主積極的投入到學習中，符合信息素養教育的個性化與針對性的需求。

三、翻轉課堂在信息素養教育中的應用

(一)課前自主學習與探索翻轉課堂注重學習自主性，需要學生在上課前根據教師提供的各種資源開展自主學習。從學生的角度來說，學習資料的完整性以及提取、呈現的方式會直接影響到學生對于知識的理解與掌握［3］。從高校圖書館的角度來說，學習資料的收集、制作以及等是翻轉課堂信息素養教育的開展基礎。因此，高校圖書館應當建立一個獨立的在線信息素養教育平臺，把入館教育、講座培訓、課堂教育、嵌入式教育以及館員培訓有機整合到該平臺上，同時建立完善的信息素養教育視頻資料庫。在資料庫中要包含課前給學生提供的學習視頻資源、讀者入館前對本館規章制度、檢索流程的學習視頻資源等。這樣一來，不但將館內各種分散的資源進行了有機整合，還在一定程度上節省了人、物力，有利于學生提取學習資源，促進翻轉課堂的順利開展。為了能夠有效的增強學習的針對性以及學生的問題解決能力，就需要教師在上課前合理設計課程教學，結合專業特點設置相應的問題，讓學生帶著這些問題進行學習，還可以根據學生的實際情況將學生劃分為若干個學習小組，讓各個小組通過小組探討以及分工合作等形式來解決教師提出的問題并作出報告。

(二)課中知識的理解與深化在這個階段中，需要學生進一步的理解知識。在課堂教學中，教師不再反復講述知識點，而是讓學生分析和解決在自主學習過程中的問題。在這個過程中，教師可以讓學生通過小組合作等方式來完成報告，以此進行知識的理解與深化。這樣不但能夠幫助學生建立完善的信息知識體系，還能夠讓學生在這個過程中提升自身的信息素養。就入館教育而言，學生在自主79學習中通過館內在線信息素養平臺的視頻、下載相關的培訓資料以及完成自測試題等，來了解館內的基本情況。在課堂教學中，教師可以給根據學生的自測試題的情況來設計教案，將學生分為若干個小組，在課堂上集中解答學生的問題并給出針對性的指導。此外，對于入館培訓中較為重要的問題，如館藏資源的檢索和排架，教師應當以分析案例以及布置作業的形式幫助學生理解和深化［4］。對于實踐性較強的館員信息素養培訓，如館內的編目排架、館內自動化系統的操作等，則可以采取翻轉課堂的形式開展教學，通過學生的自主學習以及實踐操作，增強學生的學習積極性，幫助學生建立完善的信息素養知識體系。

(三)課后知識的鞏固與延伸高校圖書館信息素養教育不能局限在有限的課堂教學中，由于信息素養教育包含的內容較廣，需要學生在課堂結束后進行反思和補充。這就需要高校圖書館根據實際情況采取相應的措施:首先，在課堂教學中，如文獻信息檢索課堂等，教師就應當設置完善的評價體系，把學生自評、教師評價、生生互評與平時成績、實踐成績等有機整合再進行評價。學生可以通過這些評價進行接下來的學習，教師也可以通過課堂教學效果進一步完善教學模式，從而取得更加理想的教學效果。其次，對于短期培訓，如講座培訓和館員培訓等，高校圖書館應當構建集教師、學生、培訓以及館員教育為一體的信息素養教育平臺，完善在線評價系統、公眾微信平臺以及qq群等，讓學生能夠及時的反饋問題與建議，盡可能滿足學生的學習需求，使學生更好的在課后進行自主學習。

四、結語

總而言之，翻轉課堂在一定程度上打破了傳統教育理念的限制，整合了傳統課堂教學與在線信息素養教育的資源，彌補了傳統教學模式與在線信息素養教育存在的不足，實現了虛擬教學和課堂教學的有效整合。因此，翻轉課堂的課前自主學習、課中知識深化以及課后鞏固延續有利于高校圖書館信息素養教育的個性化開展。要想建立健全綜合信息素養教育體系，就需要高校圖書館各個部門的努力，不斷的完善信息素養教育的平臺，提升館員的綜合水平，增設一個專門的信息素養教育部門，開展各種學習與培訓，從而促進高校圖書館信息素養教育的水平。

參考文獻:

［1］孫輝．基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用探討［J］．甘肅科技縱橫，2015，44(2):69-71．

［2］章增安，ZHANGZeng-an．高校圖書館信息素養教育的翻轉課堂模式研究［J］．農業圖書情報學刊，2016，28(10):155-157．

［3］李豐，周維彬．基于POGIL的翻轉課堂在信息素養教育中的實踐探索［J］．大學圖書情報學刊，2016，34(5):81-86．

［4］李燕群，王子珍．巧用翻轉課堂教學模式豐富大學生信息素養教育［J］．中國管理信息化，2016，19(10):241．

作者：陳愛秋 單位：海南熱帶海洋學院