新教師在活動實踐中專業化發展淺析

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摘要：對于新教師而言，教學活動的研磨是一個磨人、磨成長的過程，是新教師專業化發展必不可少的環節之一。文章從探究具體方法入手提出新教師專業化發展的培養方法，包括：一磨———磨教案，調整教案結構，二磨———磨細節，關注幼兒本位，三磨———磨自身，鍛煉教育機智。通過“三磨”這樣反復探索的過程，新教師對于活動實踐的把握必然會有進一步的認識和提升。

關鍵詞：新教師；活動研磨；專業化發展；公開展示；兒童本位

教學研磨是新教師專業化發展的必經之路。為了更好地發揮教學研磨的作用，不久前教研室組織一次新教師展示活動，此次展示活動的領域為語言活動，主題是繪本閱讀———《手指電車》。整個活動研磨過程借助集體智慧，收集各種意見和建議，使教學活動過程更為充實和豐富。

一、一磨———磨教案，調整教案結構

1.過程與經歷

第一次展示活動的教案不太成功，主要存在以下幾點問題。（1）內容過多、時間過長，幼兒的接受能力明顯不能適應活動內容。本次活動針對幼兒語言學習的要求比較高，內容上偏多，需要幼兒在較短的時間內學說句式“手指電車開過某地，咔嚓咔嚓咔嚓”。由于一些幼兒接受能力偏弱，很容易出現無法適應的情況。（2）重點不明確，無效提問過多，目標達成度較低。幼兒在結束活動后并沒有獲得語言能力上的發展，這是由于教師在活動中引導幼兒的方式不正確，對繪本的內容全部利用，未突出重點，問題設計過多而質量低，不具啟發性，對問題的回答不積極。為了解決這些問題，讓幼兒更好地接受活動的內容，教師必須以積極的態度調整教案內容。（1）修改教案結構，適當做出刪減。針對內容過多、時間過長的問題，可以通過修改教案結構、適當刪減的方法來解決。教案調整應有六個環節：導入—集體閱讀—自主閱讀—尋找實物—幼兒創編—拓展延伸。如此一來不僅能使目標達成度變高，同時也能使活動時間縮短，可謂一舉兩得。（2）減少無效提問，明確活動重點。針對重點不明確、無效提問過多的問題，可以通過適當減少提問、取其精華、去其糟粕的方式來解決。新教師的通病是語言啰嗦、提問繁雜、找不到重點。例如，在講述“手指電車開過鐵橋，咔嚓咔嚓咔嚓”時，教師提出了很多無關重點的問題，如“這座橋是什么樣子的？它漂亮嗎？你們知道什么是鐵橋嗎”。實際上這些問題根本無法對幼兒的語言發展起作用，屬于無效提問。諸如此類的情況不僅在“鐵橋”處出現，在說到“大海”“池塘”等地方時，也出現過，這也是活動時間較長的原因之一。新教師應將所有無效提問全部刪除，提出關鍵性問題即可，以明確活動重點，最終實現活動總目標。（3）引入自身創意，為其注入活力。為了使游戲活動更為有趣，可以選擇制作白板課件，白板課件相對普通PPT課件來說，靈活性和可操作性更強。新教師可以在白板課件中添加Flash動畫，使原本靜態的繪本故事動起來，吸引幼兒的注意力。此外，設計活動時，在不同場景出現的方式上也可以引入不同創意。如“鐵橋”可以通過直接出示圖片的方式來呈現，“大海”可以通過看望遠鏡的方式來引導幼兒進行觀察猜測，“池塘”可以通過播放水聲引導幼兒猜測地點。要通過不同場景出現方式的多樣化，引起孩子們的好奇心，激發他們的興趣，營造良好的課堂氛圍。

2.反思與想法

通過一磨———磨教案，新教師能夠發現許多自身的問題，可以學習很多寶貴經驗。（1）拿來主義要摒棄。不管原來的教案有多詳細，也不一定是完美的，再加上面對的幼兒是不同的，具有個體差異。因此，新教師決不能全盤照搬、照抄別人的教案，要根據自己的實際情況，聯系幼兒已有水平，博采眾長,精心打磨自己教案的每一個環節，做到取其精華，去其糟粕。（2）目標制定要合理。在第一次展示活動中，由于教師沒有考慮到活動目標的落實與達成，所以沒有事先剔除幼兒難以理解、難以做到的活動內容，這導致活動失敗。因此，教師制定的活動目標要合理，應當考慮幼兒的實際情況和已有經驗，而非“一步登天”，不要在基礎沒打好的情況下就讓幼兒“創編”。

二、二磨———磨細節，關注幼兒本位

1.過程與經歷

（1）細節一：避免高度控制幼兒活動。新教師開展活動時普遍有這樣的問題———高控幼兒。盡管大部分教師十分清楚高控是不符合當前學前教育理念的，但是因為自身水平有限，害怕幼兒出現預設之外的情況，自己無法應對，所以不知不覺就會出現對幼兒“高控”的現象。1）語言上的“高控”。第二次展示活動時，前輩們提出了新的意見———語言上的使用過于書面化，讓聽者感覺很“高控”。例如，教師在引導幼兒學說句式時，總是說“我們一起再來一遍”“你們的聲音有點輕，老師聽著有點不高興”，這樣的話說出口就顯得無趣且“高控”。可以將語言改成“哎呀，這座橋有點高，小電車們要用點力氣才能爬上去哦，我們一起用點力開一開”“電車長講話是很神氣、很響亮的哦，戴上了電車長的帽子就要像電車長一樣大聲說話”。這樣一來，幼兒的興趣一下子就被調動起來，教師語言上也變“高控”為鼓勵。2）動作上的“高控”。幼兒有愛動的個性特征，特別是興奮時難以控制自己。新教師總是害怕活動時遇到不遵守紀律的孩子，當看見孩子走出座位、站起來大聲說話、回答問題不舉手的時候，會十分手足無措，新教師最多的應對方法就是把孩子拉回座位上或者給他們眼神警告，這其實也是“高控”的一種表現。（2）細節二：考慮幼兒實際生活經驗。《手指電車》是日本的一個繪本故事，考慮到孩子對電車并不熟悉，所以第二次展示活動時活動課題改成了《手指列車》，把陌生的“電車”改成了熟悉的“列車”。同時繪本內也有部分內容是脫離孩子們生活經驗的，如“沙漠”，對于沿海地區幼兒來說，沙漠是脫離實際生活經驗的，可以把“沙漠”改為“沙灘”，這樣一來幼兒在頭腦中就能夠較為容易地呈現出沙灘的形象，理解起來也更加輕松。

2.反思與想法

幼兒的語言活動以談話的形式為主，不需要制定太多的規則，就像平時聊天一樣，在輕松的氛圍中以游戲的方式潛移默化地引導幼兒進行語言學習，這也是課程游戲化思想的一種體現。

三、三磨———磨自身，鍛煉教育機智

1.過程與經歷

作為新教師，最害怕的就是“接不住孩子拋過來的球”，簡單來說就是不知道該怎樣接孩子的話，缺少教育機智。在游戲活動中，孩子們經常會回答一些出其不意的答案。例如，在第三次展示活動中，教師出示“鐵橋”圖片，提問孩子“這是什么”的時候，其中一個孩子直接回答了“椅子”，對于孩子的“超前”回答，教師不知道該如何回應，只好對他的回答不作回應，繼續提問別的孩子。對于這種預設以外的情況，新教師在沒有足夠的教學經驗的情況下，只能在調整教案階段就把所有孩子可能的回答都考慮到，對每一個回答都要預設好一個答復，就像PlanA和PlanB一樣，提前做好充足的準備，給自己留好余地。

2.反思與想法

教育機智不是一時之間就能夠形成的，需要教師平時每一次的活動、每一次與幼兒的談話都要積極總結與反思，注意增長教育機智。教師在活動中表現出的種種機智，并不是與生俱來的，這是需要教師自身有一定的閱歷和經驗的，需要教師在平時的教學活動中慢慢積累。

四、結語

總而言之，每一位剛入職的教師，都應把展示活動看作鍛煉自己的機會，把活動研磨看作不斷提高、不斷進步的成長過程。在這期間，借助集體的力量，汲取知識，互相討論，分析問題，解決問題，在教學反思中不斷地進步，不斷地提高。

參考文獻：

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[3]但菲,王紅艷,吳琳.高素質幼兒教師的培養與教師的專業化發展[J].學前教育研究,2006(04).

作者:趙心怡 單位:江蘇省昆山市高新區鹿城幼兒園