高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

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摘要：高中歷史教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、組織開展小組合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、組織課本情景劇等措施提高學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略

新高考改革實(shí)施后，高考除了對(duì)高中生文化知識(shí)進(jìn)行考查以外，還對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了明確的要求。高中歷史作為文科教學(xué)的主要學(xué)科越來越受到人們的關(guān)注，特別是在高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。下面，筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)就提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)做法。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生在興趣中提高歷史創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，對(duì)任何事必須要有濃厚的興趣才能做好。高中生由于學(xué)業(yè)壓力大，很難對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，特別是一些枯燥無味的學(xué)科，更容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在歷史教學(xué)中，教師不能一味的灌輸課本上的理論知識(shí)，而是要千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在歷史教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一些相關(guān)歷史典故，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解歷史，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。還可以給學(xué)生講述一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的古代皇室趣事、不同國(guó)家和民族的習(xí)俗以及有趣的異國(guó)文化等，借此營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)這些古代趣事和不同的異國(guó)風(fēng)情會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注度和參與度，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升歷史創(chuàng)新思維能力的目的。還可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入歷史課的學(xué)習(xí)，教師提出的問題越新穎、越有價(jià)值、角度越巧，學(xué)生的思維越活躍，而且越深入。這樣，可以鍛煉學(xué)生從多角度、多方面去更全面的思考問題，從而起到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的效果。

2組織開展小組合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在探究中提高歷史創(chuàng)新思維能力在高中歷史教學(xué)中，采取小組合作的方式學(xué)習(xí)是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種有效途徑。教師根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、思維能力等進(jìn)行綜合考量，將學(xué)生分成小組，并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，讓每個(gè)組深入分析研究不同戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、導(dǎo)火線、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果等；在討論后，每個(gè)小組派出代表匯報(bào)本組研究成果；最后，各小組根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容互相打分進(jìn)行排名。在這種小組合作學(xué)習(xí)中，小組學(xué)生之間能夠相互影響、相互促進(jìn)，在共同探究中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同提升歷史創(chuàng)新思維能力。

3鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

讓學(xué)生在解決問題中提高歷史創(chuàng)新思維能力歷史的一些知識(shí)往往存在多面性，對(duì)與錯(cuò)要結(jié)合歷史事件所處的時(shí)代背景去判斷。教師在講述“西方國(guó)家古代和近代政治制度的演變”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，對(duì)各個(gè)國(guó)家實(shí)行的政治制度進(jìn)行評(píng)析，深入探究采用某個(gè)政治制度的原因及其優(yōu)缺點(diǎn)，并思考“實(shí)行某個(gè)政治制度在當(dāng)時(shí)是正確的嗎”“封建制度會(huì)給人們帶來什么”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。之后再由其他國(guó)家引申到我國(guó)，讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的發(fā)展情況，從古代到近代我國(guó)經(jīng)歷了怎樣的變化，思想、文化、軍事、科技等方面是怎樣一步步發(fā)展的，讓學(xué)生自由討論，并勇敢說出自己的見解，并敢于質(zhì)疑教材中表述的觀點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)歷史才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于用所學(xué)到歷史觀點(diǎn)去評(píng)判、去思考，從而提高自身的歷史創(chuàng)新思維能力。

4組織課本情景劇

讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中提高歷史創(chuàng)新思維能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織情景劇表演是學(xué)生非常喜歡的一種歷史教學(xué)活動(dòng)形式。在情景劇表演活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，增加了互動(dòng)的頻率，不僅有利于營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，而且還會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在情景劇表演活動(dòng)中，學(xué)生充分表現(xiàn)和展示自己的風(fēng)采，增強(qiáng)了語言交流能力，提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)了歷史創(chuàng)新思維能力。比如，在講授“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”時(shí)，教師組織幾名學(xué)生扮成孔子、孟子、荀子、老子等不同角色，以情景劇的方式為大家呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面。在角色扮演過程中，學(xué)生切實(shí)體會(huì)了人物的情感，從而強(qiáng)化了歷史的創(chuàng)新思維。

作者:李學(xué)賓 單位:泊頭市第二中學(xué)