高職市場營銷創新創業教育的教學方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職市場營銷創新創業教育的教學方法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：創新創業教育在高職院校已取得了顯著的成就。正確理解創新創業教育內涵，與專業教育有機融合，選擇適宜的教學方法，是目前創新創業教育的重要工作。本文通過運用以學生為主體的“復合式”教學方法闡述了對高職市場營銷專業創新創業教育教學方法的思考。

關鍵詞：高職；市場營銷；創新創業教育；教學方法

一、引言

“大眾創業，萬眾創新”已成為新常態下經濟發展的“雙引擎”之一，旨在全力提升“madeinChina”的品牌價值和形象。高等院校全面實施創新創業教育，全力培養兼具創新創業能力的高素質技術技能型人才，助力服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，促進大學生全面發展，取得了顯著的成就。但是，如何使創新創業教育與專業教育有機融合，如何選擇有效的教學方法與手段不斷提高培養質量，仍是高校認真研究的主題。

二、正確理解創新創業教育內涵，為選擇教學方法確定指導思想

創新創業教育的主要目標是提高學生的創新精神、創業意識和創業能力，雙創教育的核心是創新意識教育。高職雙創教育應重在教育而非創業實踐，不能將創業的“業”簡單理解為“企業”，不應僅是“創辦新企業”的教育，不能盲目鼓勵學生脫離基礎知識和專業學習而過早介入創業實踐，不能過于強調創業知識和技能訓練而忽視學生健全人格的培養。高校雙創教育要以培養學生的創業精神、創業實踐能力為根本目的，重點放在“教育”上，而不是“創業”上。創新創業不是一味地追求“無中生有”，還有鼓勵“推陳出新”。如果只注重“無中生有”，教育勢必將重點放在“做第一”上，這是不符合高職教育方針的。創新創業教育若立足于愛崗敬業，教育學生將職業作為事業，不斷變革，持續尋找提高工作質量與產品質量的方法，不斷出新，踐行工匠精神，做到精益求精，人人將“成匠”作為職業目標，才是高職創新創業教育的真正方向。

三、創新創業教育應與專業教育有機融合，為選擇教學方法明確方向

創新創業教育與專業教育有機融合，才能充分發揮專業底蘊，使創新創業目標更加明確，從而有的放矢，收到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。同時，專業的發展也離不開創新與創業，不具備創新創業意識和能力，專業建設也很難獲得成功。（1）創新創業教育與專業教育有機融合，符合“大眾創業，萬眾創新”要求。一是使更多的專業教師加入創新創業教育中，擴大創新創業教育師資隊伍，明確全體教師創新創業教育責任；二是擴大了創新創業教育傳授的機會，都是可以利用多場合、多時段有針對性地開展創新創業教育，全面提升創新創業教育質量；三是增加了學生與教師進行創新創業溝通交流的渠道。再者，二者的融合可以使專業教師更新觀念，提升教育理念，從而持續提高師資水平；創新創業教育教師也可以通過與專業教育融合豐富自己。（2）創新創業教育與專業教育有機融合，可以助力專業建設。大數據時代，社會對高職人才的需求是復合型的技術與技能兼具的，因此，高職專業人才培養也應不斷創新。二者的融合，就是給專業建設提供了上升的階梯，為專業發展注入了生機與活力。（3）創新創業教育與專業教育有機融合，要突顯專業特色。專業特色是專業生存、發展的生命力，創新創業教育為專業教育注入新鮮血液的同時要確保血型相符，要為專業特色增色。現如今，絕大多數高職院校的創新創業教育課程還只是作為公共基礎課程來開設，課程內容以普適性的、理論性的、心靈雞湯式的呈現，很難讓學生真正接受，更難能指導學生職業生涯規劃，甚至也不能讓授課教師接受。究其原因，沒有與專業結合，不能突顯專業特色是主要原因之一。

四、創新創業教育教學方法要為實現專業人才培養目標服務

創新創業能力是高職院校人才培養目標之一，創新創業教育就要為實現該目標服務，采取有效的教學方法是實現目標的重要保證。高職市場營銷專業學生大多數活潑開朗、思維敏捷、敢于實踐、熱衷創新，傳統的教學模式和方法很難引起學生興趣，需要切實轉換師生角色，把課堂交給學生，以學生為主，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，突出學生主體地位，關注學生學習效果，以達成能力目標為宗旨，才能真正達到創新創業教育的目的。在日常教學工作中筆者也嘗試選擇適宜的教學方法，但經過對學生學習效果的比較分析，以及對能力目標實現程度的研究發現：不同的課程、不同的知識點、不同的專業、不同的學情，適用的教學方法是不同的，真可謂“教無定法”。但也發現：采取以學生為主體的“復合式”教學方法深受學生喜愛，并取得了較好的教學效果。“復合式”教學方法在實踐中，教師將每節課的內容按知識點進行分解，選取3—4個知識點，提前2周按學號順序分配給學生，由學生講授，每人15分鐘，其中10分鐘講授，5分鐘接受同學們提問。講授時要有PPT，不能照書念。提問環節中，同學們提問全部解答或無疑問，講授學生得滿分（10分），聽課學生不得分；若被問題難住，每個問題扣2分，提問學生得2分。同時教師制定評分表，由教師和學生（包括講授學生自評）打分，取平均分計入講授成績。每人每學期講授3—4次，講授成績占期末成績的40%。教師負責點評、糾正、答疑、補漏、梳理、激勵。并運用啟發引導式教學，通過案例分析、課堂討論等方法，激發學生學習的自主性，培養學生的批判性和創造性思維，鍛煉運用知識分析、解決問題的能力。運用此教學方法進行教學時要重點做好以下幾項工作：（1）教學策劃。首先，教師要明確所授課程在課程體系中的位置，通過學習本課程應達到的能力目標，以及課程所支撐的人才培養目標情況。在此基礎上，制定教學計劃和授課教案（單元設計）、PPT，策劃好每節課的教學目標和能力目標，確定學生講授知識點和教師講授內容。上述策劃文件作為公開文件在授課班級群中，讓學生知曉每節課學習內容及應達到的標準。（2）指導學生。指導而非輔導，主要是以學生自主學習為主。指導分為授前指導和授后指導。授前指導以指點、引導為主，以保證學生學習和講授的方向與課程目標一致。授后指導以點評、激勵為主，指出學生講授存在的問題及生成原因，利于學生改進提高。（3）課堂實施。關鍵是掌控課堂教學進度和秩序，保證學習氛圍和效果。由于學生素質不同，對于“弱”的學生，教師要及時“救場”，較“強”的要控制時間，通常情況下，教師不要干涉學生講授。提問環節要重點控制，這是學生思考和有效學習的關鍵環節，要控制問題的有效性及與講授內容的相關性。教師可參與提問，以引導學生和避免“冷場”。對于學生不能解答的問題，教師應代為回答。（4）教師點評。主要是針對學生講授內容的正確性、完整性、技巧性和表現進行點評。對于重點內容和關鍵部分，教師要重復講授或補充講授。一是保證效果和目標達成；二是強調課堂重點；三是示范，給學生以比較回味，能更好地學習、記憶和提高。（5）效果評估。評估時機為當堂評估和課后對授課錄像進行分析研究。主要是評估學習效果，測量教學目標和能力目標實現情況。同時評估教學方法的有效性，避免“案例教學變例子教學、課堂討論變課堂講座”，一定要保證學生主體和實質性的互動，可采用重復、追問、質疑、深化等方法保證互動效果。通過實踐，該教學方法適用于小班額教學。對于大班額班級，由于學生多，講授輪次少，教學效果不如小班額教學。但是，實施后學生普遍感受收獲頗多：一是從抓不住重點、只是教材知識的展示，發展為主題清楚、網絡知識+資料+個人感受的“海陸空”講授；二是從條理不清、邏輯不明、表達模糊，發展到表述清晰、有條不紊；三是由學生被動學習發展為主動學習，課堂由沉悶變活躍；四是通過參與課堂打分評價，學生的是非判斷能力、價值觀都有所提升。無論如何，當教師把課堂交給學生時，課堂的互動性變強了，學生們自己討論，自己講解，加深了對知識的掌握和理解程度，并且感到自己真正成為教室的主人。人才的培養與成長離不開創新與創業，不具備創新創業意識和能力，學生的職業生涯將很難獲得成功。因此，在培養學生技術技能的同時，加強學生創新思維和創業意識的培養，鼓勵學生勤于思考、善于懷疑和質疑、勇于突破傳統、敢于挑戰權威，增強學生的創業興趣以及通過創業實現理想的信心。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].新華網:國務院,2015.

[2]姜耀東.關于高校創新創業教育的幾點思考[J].創業教育,2016,(12).

作者:黃志剛 單位:黑龍江商業職業學院