高職學生生存教育實踐研究

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摘要:高職學生生存教育包括生存意識教育、生存技能教育、生存價值教育三方面內容。新媒體環境下高職學生生存教育出現復雜化、個性化、多元化、功利化的趨勢，因此，高職教師要通過研究生存教育核心內容，改變生存教育思維方式，發揮高職教師比較優勢，強調主流價值引領作用，高職院校要構建課程保障、實踐育人、網絡管理、校園文化四大支撐體系。最終，達到優化高職學生生存教育模式的目的。

關鍵詞:高職學生;生存教育;新媒體;教育實踐

0引言

新媒體是以電視、電腦、手機等為應用介質，以視頻網站、虛擬社區、聊天軟件、游戲平臺、在線商城為載體向用戶提供綜合服務的虛擬平臺。新媒體技術一出現，便成功俘獲高職學生群體，迅速成為他們獲取各類信息的主要渠道。生存教育，是指通過一系列理論傳授、實踐模擬訓練，使受教育者提高生存意識、明確生存價值、豐富生存知識、提升生存技能，能夠迅速適應復雜且不斷變化的社會環境，以提高生存質量為目的教育［1］。在新媒體環境下，研究高職學生生存教育方式、方法、路徑、模式，對提高生存教育的質量和效果意義重大。

1新媒體時代高職學生生存教育的變化趨勢

新媒體平臺的內容既豐富多彩，又真假難辨，在不知不覺中改變著高職學生的思維方式，沖擊著他們的傳統觀念。新媒體在改變高職學生思維方式、沖擊傳統觀念的同時，對他們的生存環境、生存意識、生存技能、生存價值產生了巨大影響，賦予了高職學生生存教育新的特點和使命。

1．1新媒體的普及性與交互性促使生存環境復雜化

《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，我國網民規模繼續保持平穩增長。互聯網模式不斷創新、線上線下服務融合加速以及公共服務線上化步伐加快，成為網民規模增長推動力。互聯網的大規模普及，也帶動了新媒體的普及。高職學生擁有較高的知識素養、技術素養，而且新媒體具有信息容量大、覆蓋面廣、開源性強等特殊優勢，正好滿足了高職學生自由獲取信息、共享信息渠道、拓寬交流空間的內心訴求，致使互聯網、新媒體在高職學生中的普及率遠遠高于社會平均水平。新媒體技術的應用極大地提高了獲取信息的互動性、雙向性、便捷性。利用搜索工具可以從數據庫中提取有效信息，通過視頻網站可以從影像資料中直觀感受未知領域，瀏覽論壇社區可以從特定部落中找到志同道合的友人，登錄游戲平臺可以在虛擬游戲中釋放自我。“自媒體”形態的出現，徹底顛覆了單一、被動的信息傳遞模式，使每個人既是信息接受者，又是大眾信息的制造者。搜索工具、視頻網站、論壇社區、游戲平臺、通訊軟件等工具的使用，都會形成一個特定的生存環境。這些亞環境構成了新媒體時代新的生態系統，促使生存教育的環境變得多樣化和復雜化。

1．2新媒體的平民性與開放性促使生存意識個性化

生存意識是個體對外部環境的主觀判斷、主觀感受。生存意識因個體的差異而呈現不同內容。個體的生存意識是人類整體生存意識的具體體現。因此，生存意識受社會宏觀環境的影響非常大。當整個社會環境單一的時候，個體的生存意識高度趨同;當社會環境復雜的時候，個體的生存意識表現出巨大差異性。生存意識的形成還受到微觀環境的影響，學校、家庭、社會、政府等微觀環境都會在生存意識的形成過程中起到重要作用。生存意識決定著個體如何處理人與自然、人與社會之間的關系。新媒體時代是充滿平民性與開放性的時代，信息傳播模式由傳統媒體的“一家之言”“官方聲音”“權威論斷”變成新媒體的“眾說紛紜”“平民之聲”“個性表達”。高職學生正處在渴望展現自我、張揚個性、自我評估過高的時期，新媒體平民性和開放性的傳播模式，正好與他們的內心訴求不謀而合。于是，他們爭先恐后地加入新媒體的大潮中。他們創辦了自己的報紙———微博、微信，自己的雜志———博客，自己的電臺———視頻平臺。他們自由地參與“去中心化”的雙向和多向交流中，成為信息的接收者和者，試圖成為他人的關注焦點，獲取影響力和話語權。新媒體平臺為高職學生提供了表達觀點、展現自我、發揮奇思妙想、張揚個性的舞臺。在這種平民性與開放性的雙向和多向交互中，高職學生對外部環境的主觀判斷、主觀感受也會發生變化，生存意識表現出強烈的個性化色彩。

1．3新媒體的對稱性與挑戰性促使生存教育多元化

新媒體技術的廣泛應用，對生存教育的傳統模式產生了巨大沖擊。在傳統媒體時代，信息的傳播具有“不對稱性”，學生獲取信息的渠道比較單一。教師占據著知識優勢、信息優勢、經驗優勢。因此，學生接受生存教育的渠道也主要依靠教師。教師可以根據教學目標，通過精心的教學設計、詳實的數據、生動的教學案例、風趣的語言、逼真的實戰演練，將自身的知識儲備和技能儲備傳授給學生。可以說，生存教育的效果取決于教師的教學效果。新媒體技術促使“不對稱性”的信息傳播模式演變成“對稱性”的傳播模式，這對傳統的“信息權威”提出了挑戰，信息傳播方式呈現出明顯的“去中心化”和“反權威性”特點。學生獲取信息的渠道、獲取新的容量成指數倍增長，而且獲取信息的方式、渠道更加多元、平等、自由。在傳統社會中，時間與空間是緊密聯系在一起的。而現代時間脫離開具體的空間，具有一種超越空間的因果關系的特性。于是，具體空間的意義降低了，而將具體地域空間與全球空間聯系起來，使得傳統意義上的“歷史”被重組為一種整體的“歷史”［2］。這一變化直接挑戰了教師在教學過程中的主導地位，讓教師的知識優勢、信息優勢蕩然無存。新媒體的發展直接印證了“弟子不必不如師。師不必賢于弟子”。教師不再是學生獲取生存教育的主要渠道，學生新媒體渠道獲取的生存教育知識更加豐富、詳實、生動、多元。

1．4新媒體的娛樂性與虛假性促使生存價值功利化

新媒體空間的行為具有明顯的匿名性和隱蔽性特征，從而使新媒體空間的行為者擺脫了現實世界的各種道德責任、法律責任約束，獲得了極大的心理安全感，激發了他們的表達欲望。他們在新媒體空間毫無壓力地表達和發泄在現實世界中被壓抑的訴求和欲望。新媒體平臺的信息既可能是經過核實的真實信息，也可能是虛假信息、非法信息，紛繁復雜，真假難辨，導致意識形態和價值觀念模糊。此外，在張揚個性和攫取利益的驅使下，信息呈現出明顯的娛樂化和商業化傾向。因為新媒體影響面廣、交互性強、傳播速度快、傳播成本低，而且關注度越高，獲取的利益就越大，所以信息的傳播往往以提高點擊率為目的。高職階段是塑造世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，處在此階段的高職學生獵奇心理強，個性表達欲望強烈，從眾傾向明顯，參與熱情高漲，模仿跟風、攀比之風盛行。高職學生非常容易被情緒化、煽動性、錯誤性的信息俘獲。新媒體世界中的娛樂性、虛假性嚴重破壞了主流價值觀的導向功能、道德和法律對日常行為的約束功能，最終導致高職學生的生存價值取向嚴重功利化。

2新媒體時代高職學生生存教育的研究重點

新媒體時代的到來，為高職學生生存教育帶來了“四大變化”，生存教育的內容和模式也會發生相應的改變。提升高職學生生存教育的效果，必須做好四個重點工作。

2．1重點研究新媒體環境下生存教育的核心內容

研究高職學生生存教育的核心內容，對傳統生存教育模式進行優化，是開展后續工作的基礎。新媒體環境下，高職學生生存教育至少包含三個方面核心內容:生存意識教育、生存技能教育、生存價值教育［3］。生存意識是個體對外部環境的主觀判斷、主觀感受，它包含生存環境、自我意識。其中生存環境是指社會大環境和特定區域的亞環境;自我意識主要包括自我感覺、自我觀察、自我分析和自我批評等。生存技能教育是生存教育的核心內容，是個體提高生存質量，實現生存價值的手段。生存技能分為勞動生存技能、社會交往技能兩部分。勞動生存技能主要內容為:觀察記憶能力、邏輯思維能力、探索分析能力、實踐運作能力、自主學習能力、知識掌握能力;社會交往技能是個體處理復雜社會關系的能力，它的主要內容為:社會道德觀念、法律規章制度、日常行為規范、溝通協作技巧等。生存價值觀是個人對自身生存意義的看法，它決定著個人如何處理自身生存與自然、自身生存與社會之間的關系，決定著個人對人生的態度［4］。生存價值觀教育，主要是引導個人將自身價值追求與國家、社會的主流價值觀保持一致。在當今中國，生存價值觀的主要內容為:奉獻精神、創新精神、集體精神，民族利益、國家利益、社會利益等。

2．2重點掌握新媒體環境下生存教育的思維方式

很顯然，新媒體空間已經成為高職學生接受生存教育的重要渠道之一。為了探索新媒體環境下生存教育的實踐路徑，教師必須主動更新知識結構和實踐能力，提高理論水平、政治素養，增強適應性。教育工作者必須從以下兩個方面出發，利用新媒體技術，創新生存教育模式。一是學習新媒體平臺的操作技術，保持信息搜集的敏銳性。各種新媒體平臺層出不窮，高職院校也應該針對教師開展培訓，使他們能夠巧妙地借助新媒體技術實施生存教育。此外，教育工作者要主動搶占高職學生聚集較多的新媒體平臺。盡量不要另辟新平臺，用行政手段，強制要求學生關注，這樣不但無法發揮教育效果，而且可能讓學生產生逆反心理。要學會利用社會廣泛流行的新媒體平臺，滲透精心策劃的教育內容，擴大教育的廣度和深度。二是熟悉當代高職學生的行為習慣、思維方式、表達方式、關注焦點。盡量與他們找到共同話題。在新媒體時代，學生在信息獲取能力方面已經占據優勢地位，簡單的信息羅列已經無法達到教育效果。要做到與學生共情，用新媒體的思維方式、高職學生的思維方式，對學生關注的熱點問題、難點問題、重點問題做到及時回應，提高溝通交流的效率，以此啟發、引導高職學生，實現思想灌輸和價值理念塑造的目標。

2．3重點發揮新媒體環境下高職教師的比較優勢

新媒體技術促使學生獲取信息的渠道成幾何倍數增長，這一變化直接挑戰了教師在教學過程中的主導地位。教師不再是學生獲取生存教育的主要渠道，學生通過新媒體渠道獲取的生存教育知識更加豐富、詳實、生動、多元。為此，高職教師只有發揮比較優勢，才能在生存教育過程中繼續保持主導地位。一是發揮信息整合、信息甄別的能力。與學生相比，雖然教師在獲取信息方面的優勢已經消失，但是在信息整合和信息甄別方面的能力仍處于優勢。教師應該根據教育目標，對真假難辨、錯綜紛繁的信息，進行甄別、整合、加工，然后傳播給學生，讓信息為我所用。二是發揮分析問題、解決問題的能力。教育工作者應該憑借理論優勢、經驗優勢，教會學生認識社會現象、分析現實問題的方法。充分發揮學生的主觀能動性，樹立自我教育和自我學習的觀念，接受教育內容和要求，自覺地將其付諸實踐，提高解決實際問題的能力。三是發揮目標引導、價值塑造的能力。教育者的主體性體現在對教育過程的控制和引導，而受教育者的主體性主要體現在教育的目標指向上［5］。教師應該通過教學內容、教學方法、教學手段等引導學生達到教學目的。教師應該牢牢控制“議程設置”的權力，利用“議程設置”激發學生主體作用，使師生形成互相學習、互相影響的共同體，最終塑造學生的價值觀。

2．4重點強調新媒體環境下主流價值的引領作用

新媒體技術手段多種多樣，高職院校教師在開展生存教育的過程中，既不能無所適從，也不能陷入盲目的“技術崇拜”。高職教師必須清醒地認識到新媒體僅僅是傳播信息的平臺，是教育的手段，對高職學生開展價值引領才是教育的目的。要加強對校園各類思想文化陣地的規范管理，加強校園網絡安全管理，營造風清氣正的網絡環境。要加強互聯網思想政治工作載體建設，加強學生互動社區、主題教育網站、專業學術網站和“兩微一端”建設，運用大學生喜歡的表達方式開展思想政治教育。在新媒體時代，借助傳播學的“議程設置”理論提高價值引領的有效性。該理論認為:公眾對某個問題的重視程度與該問題被傳播媒介強調的次數成正比。換而言之，雖然教師不能左右公眾對具體問題的態度，但是卻可以左右學生關注哪些問題。這就要求高職教師必須保持主動意識，充滿理論自信，在高職學生經常光顧的新媒體空間開辟輿論宣傳的陣地，大力宣傳社會主義核心價值觀，唱響時代主旋律，傳播主流價值觀，爭取話語主動權，引領社會輿論導向。傳播的內容不應枯燥無味，要增強內容的吸引力、說服力、感染力，必須緊貼大學生生活，能夠引起高職學生的共鳴，提高他們的參與熱情。此外，要適時控制新媒體空間的話題選擇、用語選擇，對異常情況及時采取措施，引導大學生正確看待網絡和社會中的種種現象、問題、觀念。

3新媒體時代高職學生生存教育的體系構建

3．1課程保障體系建設

生存教育與思想政治教育具有高度內在契合性，因此，生存教育要和思想政治教育一起，實現進教材、進課堂、進頭腦。采用學分制完善課程設置管理，將生存教育融入課程標準，納入教案評價的檢查內容。充分挖掘和運用各門課程蘊含的生存教育元素，作為教材講義必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識。發揮各學科教師在課程育人過程中的主體作用，健全課程育人管理、優化運行體制。

3．2實踐育人體系建設

整合實踐資源，拓展實踐平臺，依托各類經濟開發區、產業園區、科技創新示范區、城市社區、農村鄉鎮、工礦企業、愛國主義教育場所等，建立形式多樣的社會實踐、創業實習基地。豐富實踐內容，創新實踐形式，廣泛開展專題調研、生產勞動、社會公益、志愿服務、創新創業、勤工助學等社會實踐活動。通過豐富多彩的社會實踐，增強高職學生生存意識，提升生存技能，引導生存價值，形成實踐育人統籌推進的工作格局。

3．3網絡管理體系建設

強化網絡文明意識，提高網絡空間管理能力，加強高職學生網絡素養教育，引導師生樹立網絡安全意識，遵守網絡行為規范，形成文明網絡生活習慣。拓展網絡平臺，推選展示一批校園網絡名站名欄，引領建設校園網絡新媒體矩陣。豐富網絡內容，開展“大學生網絡文化節”“網絡文明進校園”等網絡文化建設活動。培養網絡力量，建設一支政治強、業務精、作風硬的網絡工作隊伍。

3．4校園文化體系建設

要充分利用校園媒體資源，開展社會主義先進文化教育，開展社會主義核心價值觀主題教育活動。大力繁榮校園文化，創新校園文化品牌，挖掘校園歷史、知名校友、校園大師等各類校園文化資源的教育作用，推進“一校一品”校園文化建設，引導高職院校建設特色校園文化。創建多角度、多主題、多形式的生存教育氛圍和環境，讓學生在無形中接受博大精深的主流價值觀念教育，從而培養學生健康、健全、向上的生存觀。

4結束語

新媒體時代給高職學生生存教育帶來了重大考驗和挑戰。高職學校教育工作者應充分發揮主觀能動性，迎合新媒體時代的要求，充分利用新媒體帶來的機遇，積極探索開展高職學生生存教育新模式。高職院校要構建課程保障、實踐育人、網絡管理、校園文化四大支撐體系，最終達到提升高職學生生存教育的效果。

參考文獻:

［1］柏鐵山，邱程．生存教育:國外理論與實踐思考［J］．連云港師范高等專科學校學報，2017(1):59－62．

［2］安東尼•吉登斯．現代性的后果［M］．田禾，譯．南京:譯林出版社，2000:15－16．

［3］邱程．高職生生存教育的理論支撐及內容研究［J］．職教通訊，2018(6):71－74．

作者：柏鐵山 單位：常州輕工職業技術學院